基于互聯網平臺的“主題項鏈”模式在助產學課程思政中的實踐與探索

彭慧蛟　彭霞　鄭長花　趙國璽　王雪

健康所系，生命相托，醫學是與民生聯系最為密切的學科之一。在新的時代背景下，醫學教育更是“一頭連著教育強國戰略，一頭連著健康中國戰略”（劉建國，2020）。醫學救死扶傷的本質，決定了其除了具備治療疾病的科學屬性外，還具備豐富的人文和社會屬性。醫療行業從業者往往需要具備比一般行業更高的人文精神及職業道德要求，加強醫學生的思政工作無疑具有重要的意義（羅青清，2021）。助產士關系著母兒的生命安全，高職助產專業教育的最終目標就是培養具備精湛技術和高尚品德的合格助產士，這既有專業教育內容，也有思想政治教育內容，因此將兩者有機結合才能達到最終目標。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話開啟了各高校“課程思政”的建設帷幕。當前，已有許多關于如何在醫學類課程中開展課程思政工作的探討，然而對于助產學課程思政建設及實踐方面的研究仍十分缺乏。

助產學是助產專業的核心主干課程，在助產專業教學中起著極其重要的作用，我校立足于“課程思政”建設大背景，立項了助產學課程思政課題，對課程設計及教學實施進行探索及研究。本文將重點探討助產學課程思政的建設途徑，并以助產學課程中的重點內容“分娩機制”為例，探討在專業課教學中課程思政的具體實施路徑，以期為醫藥類高職院校開展課程思政提供參考。

一、助產學課程思政的整體建設情況

（一）前期準備

1.政策解讀與文獻檢索

準確解讀相關政策文件，查找相關文獻，通過資料的整理與分析，了解其他醫學院校和助產專業課程思政的開展情況，做好背景研究。

2.問卷調查

對學習者進行前期分析，利用問卷星平臺+自制問卷調查學習者對課程思政的學習需求、使用移動互聯網平臺的情況、利用互聯網平臺進行課程思政的學習意愿，并進行數據的整理與分析，在此基礎上，有針對性地進行基于互聯網平臺的課程思政的設計與開發。

3.師資培訓

組織課題組成員進行課程思政與線上-線下混合式教學方法的專題培訓，提高思政素養與教學能力。

（二）課程建設

1.教學研討

通過課題組集體備課的方式，邀請醫院專家進行教學研討。課題組成員根據教學經驗、學生學習需求及課程特點，將思政教育元素納入課程教學目標，修訂新的課程標準；將課程知識體系重新解構，深入挖掘課程思政內涵，形成一套新的教案和課件；利用視頻、動畫、微課、新聞案例、圖片等多種形式豐富課程思政教學資源，建立課程思政教學資源庫。

2.搭建助產學課程思政網絡云環境

利用智慧職教云課堂平臺、微信公眾號、學習強國APP、問卷星等多種互聯網平臺和新媒體技術，創建課程思政的網絡云環境。具體分工見表1。

3.形成基于互聯網平臺的“主題項鏈”教學模式

課題組根據助產學課程內容特點，將課程內容分為四大模塊，結合思政資源，梳理成對應的四大主題，每一主題均包括細分的具體思政資源。各主題如同一顆顆明珠，鑲嵌在以專業知識內容為骨架的項鏈上，依托互聯網平臺進行呈現，最終形成一套獨特的“主題項鏈”教學模式。具體內容見圖1和表2。

二、助產學課程思政的具體教學實施情況

我們基于互聯網平臺，結合“主題項鏈”模式，實施助產學課程思政的線上線下混合式教學，現以“分娩機制”為例進行介紹。

（一）教學基本信息

課程名稱：助產學；課程性質：必修課、專業核心課；使用教材：《助產學》第2版，魏碧蓉主編，人民衛生出版社出版，國家衛生健康委員會“十三五”規劃教材，全國高等職業教育教材；授課內容：分娩機制；授課學時：4學時（理論+實踐）。

（二）學情分析

本課程授課對象為高職高專助產專業二年級學生，學生特點以及課程思政實施應對舉措如下。

1.學生學習態度端正，成為優秀助產士的意愿強烈

在教學中多利用正面積極的思政元素如“感恩母親”“尊重生命”“人文關懷”等進行正向強化，增強其學習動力和職業素養。

2.學生善于利用信息化技術學習新知識，喜歡實踐，不喜歡純理論的學習

在教學方法上，切忌在專業課中強行進行思政說教，可以借助互聯網平臺如微信公眾號、學習強國、職教云課堂等進行線上-線下的混合式教學，將思政元素以新聞案例、圖片、視頻等多樣化的形式進行推送；同時采用情景模擬教學、體驗式教學等方法，使學生身臨其境，切身感受產婦的境況，提高其同理心和人文關懷意識。

3.學生勞動能力和創新意識比較薄弱

指導學生自己動手制作骨盆平面模型等小教具，鍛煉學生的動手能力和創新精神。

（三）教學內容分析

國際助產聯盟（ICM）指出，“能夠促進自然分娩”是助產士的核心勝任力之一（侯睿、黃靜、胡寅初，2022），而分娩機制則是促進自然分娩的重要基礎，是助產學課程中非常重要的一部分內容。分娩機制是指胎兒先露部通過產道時，為了適應產道的形狀與大小被動地進行一系列適應性轉動，以其最小徑線通過產道的全過程。分娩機制是寶寶與媽媽的第一次親密合作，體現了無私的母愛和生命的神奇，其中也蘊含了豐富的思政元素。教學團隊為了實施課程思政，圍繞教學內容進行全方位、多維度的思政元素挖掘，通過對教學內容和思政元素進行拆解、分析、融合，最終提煉出教學設計方案，具體見表3。

（四）教學目標修訂

有效的教學首先取決于教學目標是否有效。根據往年學生的反饋，“分娩機制”歷來是助產學課程中的教學難題，理論知識抽象難懂，操作技能難以實施。以往的教學目標側重于知識與技能，而課程思政理念將素質目標放在了重要的位置。教學團隊根據臨床助產士崗位需求，結合學情和課程思政理念，對教學目標重新進行了修訂，詳情如下。

1.知識目標

掌握分娩機制的概念及過程。

2.能力目標

（1）能在模型上指出胎頭的矢狀縫、前囟、后囟、雙頂徑、枕額徑、枕下前囟徑。

（2）能使用模型演示枕左前胎位的分娩機制。

3.素質目標

（1）認識分娩的自然規律，樹立促進分娩、回歸自然的責任感。

（2）由分娩之路引申到人生之路，樹立不懼困難、能屈能伸的人生觀。

（五）整體教學設計

教學團隊基于職業教育理念，以臨床典型工作任務為導向，綜合運用體驗式教學法、情景模擬教學法，借助智慧職教云課堂平臺，進行線上線下混合式教學。

（六）教學流程

整個教學過程分為課前活動、課堂教學、課后活動3個環節，具體教學實施情況見圖2。

（七）教學評價

目前，課程思政的教學評價還處于摸索階段，既往文獻中沒有已形成體系的評價方法。本教學團隊對課程思政的考核評價采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，實行課前、課中、課后全程評價，學生自評、同學互評、教師點評相結合的多元評價方法，結合職教云課堂平臺的線上數據，力求客觀、真實、準確、全面地對學生進行評價。

本次內容的過程性評價包含課堂考勤、課前學習任務完成情況（制作骨盆平面模型和繪制胎頭徑線圖片）、課堂表現、課后作業完成情況（觀后感）等；終結性評價主要為分娩機制的操作考核，操作考核評分標準中納入思政評價指標，如對學生的同理心和人文關懷能力進行評價。

（八）教學反思

首先，通過課前活動的學習任務安排，學生學習的積極性、主動性得到提高，鍛煉了學生的動手能力，提升了學生的創新意識。

其次，情景模擬教學、體驗式學習等方法，使學生身臨其境，切身感受到分娩的不易，學生課堂學習氛圍活躍；使用線上—線下混合式教學方式，學生參與度高，參與人數更多。

第三，課后測試顯示學生教學內容的掌握度較高，期末操作考核評分較高，其中思政指標的評價分也較高；課后調查中學生對本次課的評價不錯。

總體上，以學生為中心，合理利用信息化資源，精心設計教學各個環節，通過線上線下混合式教學，積極在課程中滲透思政教育，順利地達成了知識、能力、素質目標。

三、結語

德國教育家雅斯貝爾斯在作品《什么是教育》中提到，教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。由此可見，教育的根本任務是關注人的精神世界，立德樹人、課程思政是回歸教育本質的重要舉措。醫藥類高職院校在教學中要強化課程思政理念，將知識傳授與價值引領相結合，全面提高人才培養質量。

[基金項目：2021年廣東省高等職業院校醫藥衛生類專業教學指導委員會教育教學改革課題立項項目（項目編號：2021LX081）；廣州衛生職業技術學院教學質量與教學改革工程項目（20210502）；2019年廣州衛生職業技術學院課程思政項目（項目編號：1907）；廣州市高等教育教學質量與教學改革工程課程思政示范課程項目（項目編號2023KCSZ074）。]

責任編輯 陳春陽