5E教學模式在高中信息技術教學中的應用

王芳

摘? 要：隨著信息技術的發展，信息技術手段逐漸應用到教學中，傳統教學模式正在發生改變。其中頗受大家關注的一種模式是教師創設問題情境吸引學生，學生對此進行探索，之后進行解釋、檢驗，再進行遷移、擴展、延伸，最后多元評價學習效果，這就是5E教學模式。高中信息技術課程是在義務教育階段的基礎上，讓學生進一步掌握信息技能，增強信息意識，發展信息素養。文章結合教學實踐，就5E教學模式在高中信息技術教學中應用的必要性及策略進行探究。

關鍵詞：高中信息技術；5E教學模式；信息素養

信息技術對我們生活和學習的方方面面都產生了深遠影響，為使學生發展為適應信息時代要求、具有良好信息素養的人，信息技術課程的重要性日漸凸顯。當前高中信息技術教學仍然存在教學方法落后、教學內容單一等問題，而5E教學模式以學生參與、探究為主，讓學生獨立思考，通過已知的知識和經驗進行檢驗，同時學會對知識進行延伸與拓展，并且對學生的學習效果進行多元評價，能更好地反映學生的學習情況。由此，在高中信息技術教學中應用5E教學模式，能夠使學生更好地掌握信息技術基礎知識和基本技能，發展學生的信息素養。

一、5E教學模式在高中信息技術教學中應用的必要性

信息技術的飛速發展，對高中信息技術課程有了更高的要求。某些學校中已經讓學生學習編程，其對學生的動手能力要求較高，有些技巧和技能的掌握需要學生不斷地訓練以進行鞏固。一些學生感到多次鞏固的過程是比較無趣的，對信息技術課程不能保有長久的興致。除了枯燥練習和學習興趣之間的矛盾，現實教學過程中學生動手能力的水平也是參差不齊。基礎較好的學生只需要通過教師的講授就能夠快速吸收所學知識，不需要重復練習，但是部分學生在教師講解之后仍不理解，需要借助多次的鞏固練習來輔助理解。若沒有及時進行動手操作訓練，學生將無法掌握相應的信息技術技能。長此以往，學生之間的差距會越來越大，無法達成信息技術課程的教學目標。因此，教師在安排課程時，要依據學生的實際情況優化教學設計，尊重學生的差異性，實施不同的教學方法，使得每名學生都能夠在課堂上學到信息技術知識，并且能夠激發學習高中信息技術知識的興趣。需要注意的是，教師不要直接將教學內容灌輸給學生，要先讓學生對課堂學習內容進行了解和探討，引導學生積極融入課堂學習中。作為引導者，教師可以將教學內容以情境導入的方式讓學生進行思考和探究，以動手操作或者實驗的形式進行，通過這一過程提高學生的探究能力，體現學生在教學過程中的主體地位。這樣的教學模式不僅讓學生學習了新知識，還能讓學生明白知識的應用。在這樣的教學模式下，教師是課堂教學的引導者，教師和學生之間的互動不需要依照教材順序進行教學，教師可以依據學生的實際情況對重、難點知識，以及知識的先后順序進行調整、重新組合，從而讓學生在學習高中信息技術時系統地把握知識。如果教師在上課時直接將信息技術理論知識講授給學生，使學生對課堂知識的學習感到枯燥乏味，無法激發學生對信息技術的學習興趣，而且還會使學生感到信息技術課程難懂，產生畏難情緒。因此，教師在教學時要結合學生的興趣愛好和信息技術學科特點，在提高課堂教學效率的同時，引導學生喜歡信息技術這門課程。

基于以上論述，教師在教學過程中需要改變傳統的教學模式，讓學生成為課堂教學的主體，教學內容要以學生為中心進行講授，要強調學生之間的合作性和探究性，這樣有利于學生的學習活動，加強學生之間的溝通交流，同時培養了學生的合作交流意識。在實際教學過程中，教師還要對所學知識進行拓展和延伸，讓學生更好地運用知識，并且要進行多元評價，真實反饋學生的學習情況，及時把握教學內容和學情，提高教學質量。5E教學模式的每個教學環節都可以充分凸顯學生的主體地位，能夠激發學生的學習興趣，注重學生的學習過程，突出知識的發生發展過程與應用。

二、5E教學模式在高中信息技術教學中的應用實踐

隨著信息技術在生產、生活中的不斷深入，人們的觀念也發生了變化，智能化深入人心。當前，信息技術已與人們的生活和學習方式深度融合，生活和學習的各個方面都與信息技術緊密相連。學生學好信息技術課程，不僅可以在未來的生活和學習中加以運用，還可以內化為自己的一項本領，能夠在未來的發展中起到重要的作用。教師可以采用以下方法在高中信息技術課程中應用5E教學模式。

1. 情境導入，激發參與興趣

參與是5E教學模式的起始環節。傳統教學中，教師照本宣科，僅僅依靠教材內容導入知識，枯燥乏味。而5E教學模式是以情境導入，將現實生活與課程內容相結合。例如，在教學粵教版《普通高中教科書·信息技術》（以下統稱“教材”）必修1“認識人工智能”這節課時，教師可以先播放2021年北京人工智能展覽會的視頻，隨后提出問題：在視頻中可以看到哪些人工智能已經進入我們的生活之中，給我們的生活帶來改變？通過播放視頻創設情境，引出研究主題。在這一過程中，教師讓學生聯系生活實際，利用多媒體展示，插播視頻激發學生對所學內容的好奇心和學習興趣，驅動學生主動進行學習和探究，做到了積極參與。

2. 深入探究，進行深度思考

探究是5E教學模式的中心環節。教師在情境導入后提出問題，讓學生開展探究。在這一過程中，教師起到引導和幫助的作用，可以給出思路或者方法讓學生自主或與同伴合作進行思考，從而完成教師布置的任務，培養學生的獨立思考能力或團結協作能力。仍以“認識人工智能”這節課為例，教師可以提出以下問題：（1）什么是人工智能？（2）智能客服機器人的工作原理是什么？（3）怎樣才能判斷一臺機器是否具有人工智能？教師提出問題，讓學生在問題中開始探究，深入思考，獲得知識，掌握技能。又如，在教學教材必修2“組建小型無線網絡”這節課時，教師可以提出“組建小型無線網絡一般需要哪些網絡設備和材料？”的問題，要求學生通過實際操作進行觀察，在這一過程中培養學生的動手能力。探究的過程，就是學生進行實驗、操作等的過程，同時經歷和學習關鍵概念。這期間會有學生之間的合作與交流，還能培養學生的團結協作意識。

3. 解釋描述，檢驗學習效果

解釋是5E教學模式的關鍵環節。教師提出問題，學生探究后得出答案，并用自己的語言進行表達和解釋。教師在聽完學生的講述后要幫助學生進一步理解關鍵知識和概念，將新知識內化為學生個體的經驗和認知。這一過程實際是在檢驗學生的學習效果，看學生是否理解了所學的知識。例如，在教學教材必修2“信息系統及其組成”這節課時，教師可以讓學生講述信息系統的概念、組成及其功能，在學生用自己的語言講述之后，教師要用專業名詞將此過程再完善一遍。這個過程其實就是讓學生真正理解所學的內容。

若是需要檢驗動手操作的內容，教師需要把握操作的時長，要具有把握能力。教師要在學生的演示過程中進行點評，若發現學生的操作失誤，要及時對學生進行指正，之后要匯總所有學生出現的問題，按照問題出現的頻率對學生進行再次講授，讓學生對操作中出現的易錯點加深印象。對于重、難點知識，教師要通過學生的實際情況進行講授，并且在講授的過程中放慢速度，讓學生能夠對所學內容消化與掌握。在講授的過程中，教師要與學生進行溝通，及時了解學生的學習情況，做到循序漸進。

解釋環節要求教師能從中了解學生對于概念和知識的掌握程度，并幫助學生解決問題，引導學生不斷深入和正確理解概念，這也對教師提出了更高的要求。

（1）提高教師的教育意識和專業素養。

教師在教學中充當的角色是學習的引領者。因此，教師必須要有過硬的專業學科知識，能夠把控教學。另外，教師僅有專業的學科知識還不夠，還需要對知識進行延伸，對其他非專業知識也要大致了解，這樣有利于教師在教學過程中延展知識，拓寬學生的知識面。優質的教學，應該是以教師的專業素養和教育意識作鋪墊。教師是學生學習的引領者，在意識上就要有前瞻性，在知識方面要有全面性，與學生能夠建立良好的交流，這樣才能夠獲得良好的教學效果。信息技術課程不僅要讓學生掌握基礎的信息技術知識，還要提高學生的實踐操作能力，并且對其他學科的學習也產生積極影響。因此，教師要全面認識到信息技術課程的重要性，隨之引導學生重視這門課程。

（2）更新教學方式。

信息技術是一門實踐性較強的課程，傳統的教學方式已經不能滿足當前學生學習發展的需要。因此，教師要改變教學方式，創新教學。課堂的講授不能再以學生聽為主要方式，而教師也不能再“霸占”課堂。而要以學生為主體，讓學生多說、多做、多思考，調動學生思維發展的同時，促進學生的能力發展。

（3）構建良好的師生關系。

教師的教學方式和教學風格會對學生學習這門課程產生一定的影響。因此，構建良好的師生關系在教學中是非常重要的。這就要求教師不僅要具備豐富的專業知識，還要對學生進行全面認識，關注學生的興趣和思維，與學生友好、和諧相處，了解學生內心的真實想法，切實為學生考慮，這也成為構建良好師生關系的基本條件。高中生是獨立的個體，具有自己的思考方式和思維內容，他們情感細膩，能夠深刻感受到被別人尊重和理解。而且這個時期的學生擁有較強的獨立意識和個性，所以教師不能夠強行將自己的思維方式和想法強加給學生，要全面考慮學生的想法，這樣可以獲得學生的信任和喜愛，構建良好的師生關系，有利于實現教學目標，提高課程教學的有效性。

（4）營造良好的課堂氛圍。

人創造環境，環境也創造人。課堂環境會影響學生的學習態度。當學生處于一個快樂的學習氛圍中，且大多數學生都積極向上時，剩余的少數學生也會受到感染而變得愛學習，這樣可以提高教學效率。反之，學生若處于一種消極的氛圍中就會產生厭學情緒。因此，教師要構建一個快樂、積極的課堂環境，讓學生形成積極向上的學習態度。

（5）善于運用網絡資源。

隨著互聯網技術的發展，人們獲取知識、信息的渠道越來越多，也越來越方便。互聯網通過對各種資源的整合使得各個地區之間相互連接，各種信息之間搭建起了橋梁，資源共享豐富了教學內容，如微課的出現讓教育資源得到了極大豐富。教師可以借助網絡資源信息的時效性、內容的廣泛性和資源的動態性等特點對知識進行拓展與延伸，拓寬學生的學習視野。

4. 知識拓展，學以致用

拓展是5E教學模式的延伸環節。在教學過程中，教師要以教材內容為基礎，然后進行課外知識的延伸，如信息篩選、圖片簡單合成、視頻剪輯等，堅持按照以教材為主、延展知識與實踐能力為輔的觀念，發展學生的應用技巧。

學習任意一門課程內容都要在實踐中學會應用，不然只會紙上談兵。因此，學生的學習一定要結合實踐操作。在這個過程中，學生可以將知識理解透徹，更好地運用知識，從而將知識融入自己的頭腦中，使之變成自己有用的“武器”，為促進學生的全面發展提供助力。信息技術這門課程理論知識的學習需要搭配實踐操作，讓學生在操作中明白如何行使“命令指示”，能夠在動手時明白每一步操作的名稱、方法和內容等，這樣就將傳統的講授過程變成了學生自我實踐的操作過程。學生只有將基本的實踐操作熟悉之后，才能夠提高自身的能力。在這個環節，教師要創設和提供新的知識和概念應用場景，引導學生在知識理解和技能使用的基礎上，能夠運用知識、技能解決新的問題，構建知識網絡。

5. 多元評價，反饋學習

評價是5E教學模式的結束環節。學生學習完知識還應該進行評價，要采用多種評價方式，不僅是教師評價，還有學生自評、小組互評等，讓學生明白學習不僅是為了成績或者結果，也要重視參與探究的過程。在這一環節中，教師需要觀察學生如何應用新的概念和方法來解決問題，并提出開放性的問題評估學生對新概念和方法的理解與應用情況，全面、真實地反映學生的學習效果，同時是教師把握教學、作出調整的信息來源之一。

5E教學模式的五個教學環節既相對獨立，又相互聯系，形成課堂教學閉環。每個教學環節背后蘊藏著獨特的教學理念和價值。在高中信息技術教學中應用5E教學模式，要求教師能夠讓學生參與到課堂中來，改變傳統的教學方式，以學生為主體，教師作為教學的引領者，提出問題，提供思路或方法，讓學生進行探究和思考，結合實踐學會知識的應用，多元評價促進學生發展。在這樣的教學模式下，讓學生能夠熟練地學會信息技術知識，達成課程目標。

參考文獻：

［1］王克勝，劉林. 5E教學模式在高中信息技術教學中的應用［J］. 教育信息技術，2019（10）.

［2］徐順芹. 基于5E教學模式下高中信息科技概念學習的實證研究［D］. 上海：上海師范大學，2019.