生本視角下小學(xué)班主任德育工作的思考

楊平山

摘? 要：基于生本視角開展教學(xué)活動旨在激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓班主任嘗試從學(xué)生的視角出發(fā)更好地管理班級，這有助于學(xué)生在接受管理的過程中逐步喚醒主人翁意識，讓教與學(xué)協(xié)同并進(jìn)。文章基于生本視角探討了小學(xué)班主任德育管理工作中存在的問題及完善路徑，旨在高效實現(xiàn)德育管理目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生本視角；小學(xué)班主任；德育管理

在當(dāng)下的小學(xué)班級管理工作中，如何不斷強(qiáng)化對學(xué)生的德育管理是班主任在實踐中探究的主要問題之一。在這個過程中，隨著將生本視角的概念引入班級管理工作，班主任可以從此出發(fā)，細(xì)致分析對學(xué)生進(jìn)行德育管理工作的可行路徑。

一、小學(xué)德育管理工作過程中存在的問題

從班級管理工作的實際效果來看，班主任在開展德育管理的過程中依然存在一系列問題，影響了小學(xué)班級管理工作的整體進(jìn)展。

1. 忽視管理過程中的師生關(guān)系

在小學(xué)德育管理工作中，師生關(guān)系是管理的核心內(nèi)容。在現(xiàn)實的管理工作中，部分班主任并不重視師生關(guān)系的構(gòu)建。師生關(guān)系從表面上看是教師和學(xué)生之間的關(guān)系，但從實質(zhì)上來看這種關(guān)系并不純?nèi)皇莻鹘y(tǒng)意義上的教師與學(xué)生。在新時代的教學(xué)管理過程中，班主任更應(yīng)該努力構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系。然而，部分班主任卻固守刻板印象，仍對學(xué)生采取說教式的管理模式，強(qiáng)制對學(xué)生進(jìn)行德育管理。對于小學(xué)生來說，這種模式會進(jìn)一步僵化師生關(guān)系，既不利于班主任開展德育管理工作，又不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

2. 管理評價體系缺乏創(chuàng)新

管理評價體系是小學(xué)班級管理過程中的重要內(nèi)容。然而，部分班主任在實踐中還在沿用陳舊的管理評價體系，即僅以成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生劃分等級。事實上，從學(xué)生的多元發(fā)展角度來看，并不存在單一標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)等生。班主任需要從學(xué)生的個體差異出發(fā)，采用適合他們的管理評價體系。評價學(xué)生不是為了給學(xué)生分層，而是要通過這種評價體系激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在評價的過程中不斷激發(fā)潛能、突破自我。傳統(tǒng)的管理評價體系已然不適合當(dāng)下的小學(xué)班級管理工作，班主任要從生本視角出發(fā)，將德育管理融入其中，構(gòu)建適合學(xué)生的新型評價體系。

3. 弱化培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

在班級管理過程中，許多班主任忽視了培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。在強(qiáng)調(diào)對學(xué)生德育管理的當(dāng)下，班主任不僅要將德育融入班級管理實踐之中，而且要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的德育道理，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。然而，部分班主任并沒有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育管理，導(dǎo)致學(xué)生的道德意識薄弱，班主任德育管理工作難以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

二、基于生本視角的小學(xué)德育管理工作完善路徑

在完善小學(xué)德育管理工作的過程中，班主任可以從生本視角出發(fā)完善管理機(jī)制，將德育知識逐步融入小學(xué)班級管理之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德育知識，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生成長為高素質(zhì)人才夯實道德基礎(chǔ)。

1. 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

班主任要關(guān)注師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。所謂師生之間的和諧關(guān)系，就是強(qiáng)調(diào)班主任和學(xué)生之間形成一種和諧共處的狀態(tài)。這種和諧關(guān)系的構(gòu)建能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生的配合度會逐漸提高，可以更清楚地理解班主任管理行為的意義，學(xué)習(xí)并理解其中的道德知識。事實上，和諧關(guān)系的核心就是堅持以人為本，這也正是踐行生本教育理念的具體表現(xiàn)。班主任在班級管理過程中要堅持學(xué)生本位的思想。當(dāng)班主任平等、友善地對待每名學(xué)生時，學(xué)生也會對班主任產(chǎn)生更為尊重的情感，班主任在開展德育管理工作的時候也會更加順利。因此，為了切實優(yōu)化學(xué)生德育管理工作，班主任應(yīng)該從和諧師生關(guān)系的構(gòu)建著手，讓學(xué)生在和諧的氛圍中接受德育管理，學(xué)習(xí)德育知識，逐漸發(fā)展德育素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)新管理評價體系

小學(xué)班主任要注重評價體系的革新，注重對學(xué)生的過程性評價，基于生本視角進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的德育管理。班主任不僅要在學(xué)生犯錯誤時對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芙蹋€要根據(jù)事情的發(fā)生過程對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，以評價推動德育管理工作邁上新臺階。在德育管理過程中，班主任要從生本視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點，通過建立激勵機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生不斷放大自身的閃光點，揚(yáng)長避短，從而逐步建立參與德育管理的自信心和責(zé)任心，逐步提升自我。過程性評價有助于班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，讓班主任能夠觀察學(xué)生的特長與不足，從而在開展德育管理時更加具有針對性，讓學(xué)生發(fā)展得更加全面，這也正是踐行生本理念的最好實踐。當(dāng)班主任在德育層面建立了科學(xué)的過程性評價體系后，學(xué)生在班級活動時能夠接受來自班主任的正面評價，從而以更樂觀的心態(tài)學(xué)習(xí)德育知識。這也有利于班主任不斷提高德育管理水平，讓學(xué)生在接受管理的過程中健康成長。

3. 注重學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)

班主任要強(qiáng)化學(xué)生的德育管理工作，為學(xué)生講授道德知識，讓尚處在小學(xué)階段的學(xué)生能夠?qū)W有所獲，實現(xiàn)道德素養(yǎng)的發(fā)展。道德品質(zhì)的培養(yǎng)是德育管理的重要組成部分，班主任要注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步積累德育知識。在開展具體的管理工作時，班主任要注重適時地講授德育知識。班主任可以選定恰當(dāng)?shù)牡掠黝}，在主題班會上采取班主任講授和學(xué)生講授相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些必備的德育知識。班主任還可以將理論與實踐相結(jié)合，調(diào)查、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，然后就此組織班會，與學(xué)生一同討論解決問題的方法，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的德育知識。這樣班主任可以實現(xiàn)從學(xué)生本位的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中學(xué)習(xí)德育知識。當(dāng)學(xué)生積累了一定的德育知識后，班主任在開展具體的德育管理工作時，學(xué)生能夠更好地配合班主任的工作，在實踐的過程中進(jìn)一步踐行這些德育知識。長此以往，學(xué)生不僅豐富了德育知識儲備，逐步培育了優(yōu)良的道德品質(zhì)，還能夠?qū)⒆约喝谌氲掠芾碇校尩掠芾砀悠鹾辖虒W(xué)改革的精神，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)班主任要注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，在生本理念的指導(dǎo)下強(qiáng)化德育管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

德育管理工作任重而道遠(yuǎn)，學(xué)生道德修養(yǎng)的發(fā)展也不是一蹴而就的。生本理念為小學(xué)班主任開展德育管理工作指明了可行方向。由于小學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，其成長容易受不良因素的影響，所以實施德育管理對學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀至關(guān)重要。為此，班主任可以從生本視角出發(fā)開展德育管理工作。教師要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以便傳授德育知識；要重視對學(xué)生德育方面的考量，以科學(xué)的評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；還要注重對學(xué)生的德育品質(zhì)培養(yǎng)，真正堅持學(xué)生本位的思想，引導(dǎo)學(xué)生朝積極健康的方向不斷進(jìn)步。

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