愛國(guó)主義教育在高中歷史教學(xué)中的滲透

馬進(jìn)霞

摘? 要：文章主要對(duì)當(dāng)前高中歷史教學(xué)中愛國(guó)主義教育的滲透問題進(jìn)行了分析，在充分認(rèn)識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對(duì)愛國(guó)主義教育在高中歷史教學(xué)中的滲透路徑展開研究，提出了“巧用歷史事件，激發(fā)愛國(guó)情緒；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，感悟愛國(guó)情懷；深入課堂對(duì)話，聆聽愛國(guó)聲音；立足實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)愛國(guó)品質(zhì)”四方面策略，以期為高中歷史教師帶來更多教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：高中歷史；愛國(guó)主義教育；滲透路徑

課程改革背景下，在高中歷史教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育，既是為了豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，又是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科立德樹人的育人目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，提升自身思維品質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是綜觀當(dāng)前高中歷史教學(xué)，依舊存在一些問題阻礙著愛國(guó)主義教育在教學(xué)中的滲透。對(duì)此，教師必須提高重視程度并積極探究有效解決方案。

一、在高中歷史教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育存在的問題

在高中歷史教學(xué)中，雖然部分教師已經(jīng)形成了滲透愛國(guó)主義教育的意識(shí)，但是受教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制仍然存在一些問題。首先，教學(xué)以刻板灌輸方法為主，未能在教學(xué)中給學(xué)生預(yù)留充足的情感展示空間。在歷史課上，部分教師習(xí)慣將歷史教材中的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，直接告訴其歷史人物的做法所體現(xiàn)的思想感情，社會(huì)變化對(duì)中華民族的發(fā)展造成的影響，但是沒有啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物與事件作出評(píng)價(jià)，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后說出自身關(guān)于歷史的感想。學(xué)生只是被動(dòng)地接受愛國(guó)主義教育，并未展開多角度思考，教學(xué)效果不盡如人意。其次，教學(xué)時(shí)局限于教材。愛國(guó)主義思想不僅體現(xiàn)在高中歷史教材中，還蘊(yùn)含在歷史故事與新時(shí)期的社會(huì)活動(dòng)中。而部分教師在高中歷史教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育時(shí)一味地局限于教材上的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并未將課外優(yōu)秀材料合理利用起來，導(dǎo)致學(xué)生視野與思維存在局限，制約了他們對(duì)愛國(guó)主義思想的多元感悟和全面實(shí)踐。

二、在高中歷史教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育的策略

1. 巧用歷史事件，激發(fā)愛國(guó)情緒

一個(gè)歷史事實(shí)是由若干個(gè)歷史事件構(gòu)成的。因此，在高中歷史教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育，教師可以直接圍繞特定的歷史事件展開，向?qū)W生講述歷史發(fā)展，引導(dǎo)他們對(duì)歷史事件展開研究。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修（上）“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹虎門銷煙事件的基本背景和歷史意義，解釋英國(guó)通過鴉片貿(mào)易侵害中國(guó)的利益，以及中國(guó)人民進(jìn)行的抵抗斗爭(zhēng)，突出展現(xiàn)了中國(guó)人民對(duì)國(guó)家尊嚴(yán)和民族獨(dú)立的追求。隨后，通過觀看相關(guān)的影視片段或紀(jì)錄片幫助學(xué)生感受虎門銷煙事件的激烈場(chǎng)面及其所體現(xiàn)的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義產(chǎn)生情感共鳴。教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論，探討虎門銷煙事件背后的愛國(guó)主義精神，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)人民在面對(duì)外敵侵略時(shí)所表現(xiàn)的勇敢和堅(jiān)毅，以及對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和獻(xiàn)身精神。最后，引導(dǎo)學(xué)生將虎門銷煙事件與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，思考如何在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神，通過分析和討論“緝毒警察”的話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)緝毒事業(yè)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)際行動(dòng)踐行愛國(guó)主義精神。

2. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，感悟愛國(guó)情懷

高中歷史時(shí)間跨度較大，是突破時(shí)間和空間限制的教學(xué)。但是，學(xué)生并未形成良好的跨時(shí)空思考能力，導(dǎo)致其無法準(zhǔn)確理解歷史事件的意義、人物的影響力等。面對(duì)這種情況，教師可以嘗試在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，利用信息技術(shù)還原真實(shí)歷史情境，突破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在真實(shí)情境中圍繞歷史事件意義、人物影響力展開設(shè)身處地思考，感悟其中蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義教育的滲透。

例如，在教學(xué)教材必修（上）“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”一課時(shí)，為了結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，教師要向?qū)W生介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、進(jìn)程和結(jié)果，包括日軍的侵華暴行，中國(guó)軍隊(duì)在正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)的作戰(zhàn)情況，以及打敗日本侵略者取得最終的勝利。通過詳細(xì)了解歷史背景，學(xué)生能夠深入理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是全民族戰(zhàn)爭(zhēng)，充分體現(xiàn)了中華民族誓死不屈反抗外來侵略者的精神。再以多媒體呈現(xiàn)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過觀看相關(guān)的視聽資料和影視作品等幫助學(xué)生親身感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和中國(guó)人民英勇抗擊日軍的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)英雄人物事跡的敬佩和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。為增進(jìn)情境的真實(shí)性，教師可以組織學(xué)生參觀抗日戰(zhàn)爭(zhēng)遺址、紀(jì)念館或博物館，親身感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

3. 深入課堂對(duì)話，聆聽愛國(guó)聲音

在高中歷史教學(xué)中滲透愛國(guó)主義教育，教師還應(yīng)該著力營(yíng)造活躍的課堂氛圍。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生能夠?qū)φn堂上的知識(shí)展開深入思考，從中獲得豐富的收獲、積極的體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以讓對(duì)話走進(jìn)課堂，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，還可以讓學(xué)生將自己關(guān)于“什么是愛國(guó)主義”“如何踐行愛國(guó)主義”的思考表達(dá)出來，同樣有助于愛國(guó)主義教育在高中歷史教學(xué)中的滲透。

例如，在教學(xué)教材必修（上）“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”一課時(shí)，教師可以從五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的視角切入愛國(guó)主義教育。在組織課堂對(duì)話前教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，介紹五四運(yùn)動(dòng)的歷史背景和發(fā)展過程，解釋五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)愛國(guó)主義在維護(hù)國(guó)家利益方面的重要作用。隨后，教師設(shè)計(jì)課堂問題，引發(fā)學(xué)生思考與討論：一百年前的青年人是如何踐行愛國(guó)主義的呢？五四運(yùn)動(dòng)如何促進(jìn)中國(guó)人民民族意識(shí)的覺醒？通過對(duì)五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你如何理解青年力量和思想啟蒙？在學(xué)生討論、交流過程中，教師要力求通過問題導(dǎo)向的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考五四運(yùn)動(dòng)的偉大意義，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨誕生與發(fā)展的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考?xì)v史對(duì)中國(guó)未來發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和愛國(guó)主義情感。

4. 立足實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)愛國(guó)品質(zhì)

課程改革背景下的基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。高中歷史教學(xué)應(yīng)該滿足課程改革的要求，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)愛國(guó)品質(zhì)。

例如，在教學(xué)教材選擇性必修2“技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)生活的變化”這節(jié)活動(dòng)課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察，增進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)進(jìn)步促進(jìn)社會(huì)生活變化的學(xué)習(xí)和理解。為了激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，教師可以在教室里設(shè)置與科技成就相關(guān)的圖片、展板或標(biāo)語，展示我國(guó)在不同領(lǐng)域取得的科技突破和成就，以及各項(xiàng)技術(shù)對(duì)人們生活的改變，如互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和社交媒體的普及改變了人們的社交方式和信息獲取方式，電子商務(wù)的發(fā)展使得在線購物變得方便和普遍，人工智能和自動(dòng)化技術(shù)的進(jìn)步對(duì)許多行業(yè)和領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響等。教師可以就以上三個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技博物館、企業(yè)研發(fā)中心等，與科技工作者進(jìn)行面對(duì)面交流，了解研發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)創(chuàng)新的過程，以及它們?cè)谏鐣?huì)生活中如何發(fā)揮作用：通過互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體平臺(tái)人們可以與全球范圍內(nèi)的朋友、家人和同事保持聯(lián)系；通過電子商務(wù)平臺(tái)瀏覽和購買各種商品和服務(wù)，使人們不再受實(shí)體店鋪的時(shí)間和地點(diǎn)限制；機(jī)器人技術(shù)和自動(dòng)化生產(chǎn)線使生產(chǎn)過程更加高效和精確，減少了人力成本和生產(chǎn)錯(cuò)誤。在深入了解各種信息之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講或?qū)懽骰顒?dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、生活的影響和意義，引發(fā)學(xué)生的思考和交流，增強(qiáng)愛國(guó)情感，激發(fā)科技創(chuàng)新潛能。

總之，高中生是社會(huì)活動(dòng)的主要參與者，其對(duì)國(guó)家的熱愛之情決定著他們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)、民族建設(shè)中的付出。愛國(guó)主義教育在高中歷史教學(xué)中的滲透是基礎(chǔ)教育改革和優(yōu)化的必然選擇，是培養(yǎng)有素質(zhì)、有涵養(yǎng)的青少年的必經(jīng)之路。高中歷史教師應(yīng)該明確歷史學(xué)科的愛國(guó)主義教育功能，巧妙地將愛國(guó)主義教育滲透在學(xué)科教學(xué)中，以全面培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族、熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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