基于情境教學模式探討中職英語教學

湯嘉玲　伍婉紅

為打破傳統英語教學模式與當下中職學生現實學情之間的矛盾，改進教學方法、提升課堂活力勢在必行。筆者結合個人的教學實踐經歷，分析情境教學模式在中職英語課堂中得以運用的現實條件，并探討該種模式下教學的成功案例。實踐證明，讓學生在感知情境的基礎上理解知識、抒發情感以及運用知識，學生的學習興趣以及課堂參與度大大提升。

一、中職學生的學情分析

與普通教育有所不同，職業教育側重于學生實踐技能和實際工作能力的培養，具有鮮明的職業特色?；诼殬I教育的特殊性，中職學校的課程設置通常以專業技術課程為主，基礎文化課程為輔，基礎文化課程難以引起學生的足夠重視。英語作為中職基礎課的主要科目，其教學的開展更是面臨瓶頸，其中主要緣于中職學生的基礎知識普遍薄弱，學習興趣不強，學習目的不夠明確，這些問題給中職英語教學帶來了極大考驗。

首先，學生的英語基礎知識普遍薄弱，這一現象在筆者執教的工科類職業學校中體現得更為明顯。以汽車制造與檢測專業的學生群體為例，男生所占比例超過90%，而男生在語言學習領域相較于女生而言優勢并不明顯，學起來也較為吃力。同時，來自農村地區的學生也達到了80%以上，這部分學生接觸到的教學資源相較于市區學生而言較為落后，許多人在之前學習過程中就沒有打好語言基礎。我們可以發現，有相當一部分學生存在詞匯量不足，發音不準，基本語法掌握不牢固等問題。

其次，學生對英語的學習興趣不濃厚。語言學習是一個漫長的積累過程，學生在學習過程中如果缺乏毅力和恒心，就容易在中途打退堂鼓，失去了學習興趣。同時，為了讓學生在有限的課堂時間內將基礎知識掌握牢固，英語課堂通常以教師講解和學生機械操練為主，教學形式較為單一。學生由于不適應高強度的課堂，容易產生厭學情緒。再從學生的身心發育特點來看，中職學生即將步入成年，思想和行為較中小學生更為成熟，又受到強烈的自尊心影響，他們不再像中小學時期那樣能夠帶著飽滿的熱情參與課堂活動。

此外，許多中職學生對待英語學科的學習目的不強。他們認為進入中職校園就應當投入更多精力用于精進自身專業技能，而英語僅僅是一種交流的語言工具，很難在未來職場中發揮實際的作用，學生繼續學習英語的動力明顯不足。

二、情境教學模式的可行性分析

為了進一步豐富英語課堂，提升學生課堂參與度，教學教研領域的專家和老師們開始廣泛研究適用于中職英語課堂的教學策略。在此背景下，情境教學模式也應運而生。近年來，許多學者針對這一創新式教學模式展開了研究。例如，湯玉花著重分析了中職英語課堂中應用情境教學法的意義與價值，她認為采用情境教學法可以幫助學生激發學習興趣、開發學習自主性、建立自信心以及提升專業實踐能力（湯玉花，2020）；肖金平重點探討了在情境教學中融入現代教育技術的相關對策，他認為在情境教學中運用現代信息技術有助于教學活動的優化以及教學資源的豐富化，同時還能夠加強網絡平臺的構建，為學生提供更好的英語學習環境（肖金平，2020）?；谇叭说难芯拷涷?，我們可以發現情境教學確實是英語教學過程中一種行之有效的教學方法。

那么何為情境教學模式？情境教學模式是指教師在教學過程中，有目的地創設或引入生動形象的情境，讓學生產生身臨其境的感覺，能夠主動地參與到情境活動中來，給學生良好的暗示啟迪，幫助學生理解知識，鍛煉學生的創造性思維，以及提高學生的學習興趣（程海燕，2020）。這樣創新式的教學模式在中職英語課堂中具有一定的可行性。

首先，隨著互聯網的興起，信息化教學也逐步走進了中職課堂，豐富的信息資源為情境教學提供了一定的物質基礎。教師們可以通過使用信息化教學媒介在課堂中加入相應的影音和圖像資源，刺激學生的視覺和聽覺神經，為學生帶來生動有趣的情感體驗，強化學生對于基礎知識的理解。

其次，結合中職英語教材的內容特點來看，也適于教師開展情境教學。以高教版《英語基礎模塊》教材為例，其中涉及的話題有人際交往、餐飲、購物和問路等。教材內容簡單易學，教學話題豐富生動，貼近學生的日常生活。教師在英語課堂中創設豐富多彩的生活場景，不僅可以激發學生學習的興趣，也能引導學生針對話題展開討論，達到學以致用的目的。

最后，中職學生的學習導向是將所學知識應用于職場，然而學生在校期間接觸的職場環境較少，那么教師可以在教學過程中創設符合學生專業特色的職場情境，開展具有職業特色的英語教學，也能大大激發學生學習的積極性，并讓學生明確英語學習的目的。

三、情境教學模式的應用實例

信息化教學手段、豐富的教材話題以及職業為導向的教學性質為情境式教學提供了天然的土壤。在教學過程中，教師能夠靈活自然地融入情境，學生在感知情境的過程中也更愿意思考與討論，學習興趣大大提升。接下來，筆者將結合個人的教學實踐經歷探討情境教學在中職英語課堂中的應用的成功案例。

（一）情境教學模式在詞匯教學中的運用

詞匯是語言的基石，在英語教學中占據著十分重要的地位。傳統的詞匯教學手段通常為教師帶讀、分析詞性，學生進行機械式操練。這樣的教學方式雖然能幫助學生打下扎實的基礎，但過程相對枯燥，對于中職學生而言并不受用。結合中職教材的話題特點，如若能把話題情境穿插于整個教學過程，不僅能順利引導學生學習詞匯，也能激發學生的思維活力。

以Unit 6 Can I take your order？詞匯新授課為例：

該單元的詞匯主要與餐飲相關，教師可以巧妙設置與餐廳相關的問題情境，幫助學生在腦海中重現餐廳相關的場景，進而再展開詞匯教學。比如，教師可以發問：“Who can you see in a restaurant？”與此同時呈現餐廳相關的人物圖片，進而引導學生學習“waiter”“waitress”“manager”以及“customer”等人物相關的詞匯。緊接著，教師繼續發問“What will you do first when you come to a restaurant？”此時，學生自然會聯想到餐廳點單的場景，教師則可以呈現點單時需要用到的菜單以及菜單上常見的食物圖片，引導學生學習“menu”“beef steak”“cheese burger”“orangejuice”等詞匯。通過創設環環相扣的情境，詞匯教學不僅具有連貫性，也頗為有趣，置身于話題情境氛圍中，學生的注意力自然也更容易集中，對詞匯的印象也更深刻。

（二）情景教學模式在語法教學中的運用

語法教學一直以來都是英語教學中的重點和難點。由于中職學生對英語學習的興趣大打折扣，當面對復雜而又抽象的語法知識時，他們表現得更為抵觸。在中職英語課堂中，如果教師直截了當地解析語法規則很難讓學生吸收和消化。其實，中職教材中有許多語法知識點也與話題相關，教師可以采用情境教學方法。引導學生在情境話題中學習語法知識，潛移默化中掌握語法規則。

以Unit 7 Can I speak to Sara，please？中語法教學為例：

該單元中學生需要掌握的語法內容為現在進行時態，該時態表示現在階段正在進行的動作或存在的狀態。教師可以結合多媒體資源鋪設相關的動作情境，引導學生闡述情境中人物的動作狀態，再從多個情景語句中探索進行時態的語法規則。首先，教師可以向學生們展示他們生活中感興趣的視頻片段，例如：正在打籃球的球星，正在開車的賽車手以及正在貼海報的志愿者，并結合視頻內容詢問學生“What is he/she doing？”引導學生說出“He is playing basketball.”“He is driving a car.”“She is putting up posters.”等語句，進而鼓勵學生觀察語句，總結現在進行時態的語法結構?？梢园l現，學生在感知情境的基礎上輸出語句后，更愿意分析和總結其中的語法規律。

（三）情境教學模式在口語教學中的運用

語言是交流溝通的重要橋梁，英語作為一門國際化語言，其重要性不言而喻，要使英語學習達到輸出運用，口語教學不可或缺。與許多中職學生認為的口語交流在職場中不實用的觀點相反，在經濟全球化的今天，越來越多職場領域需要運用英語和國際友人交流。例如許多職業學校會選拔優秀的學生前往海外企業學習深造，學生的口語交流能力必不可少。基于職場應用的教學目標，教師們在口語教學中可以盡可能多地納入職場情境，激發學生學習的動力。

以Unit 7 Can I speak to Sara，please？中的口語教學為例：

該單元口語部分的教學目標主要是讓學生學習如何撥打和接聽電話，而電話禮儀又是職場工作者的必備技能，教師可以創設一些職場情境讓學生了解職場英語的應用實例，并引導學生在情境中表達和輸出。上課伊始，教師可以向學生們展示一段外企員工接聽電話的情景片段，讓學生們觀察和總結該員工在職場中接聽電話時所運用的術語。比如，接聽電話時需要先報上自己的姓名和公司，即“This is...of...company.Can I help you？ ”撥打電話告知對方自己想要找誰時，可以說“Can I speak to...”本節課的重點與難點是幫助學生運用電話術語進行口頭表達。當學生掌握了相關術語后，教師便可以趁熱打鐵，通過采用角色扮演的方式讓學生模擬職場中電話交流的場景。在此環節，教師可以加入一些實物布置真實的電話場景，比如電話和工作臺等，再將客戶和工作人員的角色進行分配，邀請學生進行對話展示。當學生置身在職場情境時，學習時更容易投入，學習的效果往往更好?；诼殘銮榫尺M行演練，學生們也可以深刻感觸到英語在職場中的重要性。

四、小結

基于以上分析，可以發現，不論是詞匯課堂、語法課堂，還是口語課堂，情境教學模式的運用都有助于擺脫中職英語課堂的枯燥性與單一性。在充滿活力的課堂氛圍中，學生的學習熱情也大大提升。所謂“教學有法、但無定法、貴在有法”，雖說在教學實踐過程中發現了情景教學模式在中職英語課堂中的可行之處，但作為新時代的教師，教師不應當拘泥于現有的情境創設手段，而要不斷創新課堂中引入情境的方式方法，讓英語課堂煥發出更多的活力與生機。

責任編輯 何麗華