分組教學法在初中英語教學中的應用

【摘要】英語是初中階段的基礎性語言學科。新課標提倡構建自主、合作的英語課堂，為此，教師應注重實施分組教學法，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，營造和諧、寬松的課堂環(huán)境，促進學生互幫互助、協(xié)作學習。文章分析了分組教學法在初中英語教學中的應用優(yōu)勢，根據英語教學的實際需求和學生的實際情況，從小組的劃分、課堂活動的設計等方面入手，研究分組教學法的有效應用策略，力求改變僵化的教學組織形式，實現以生為本思想在英語教育改革中的落實。

【關鍵詞】分組教學法；初中英語；應用；優(yōu)勢；策略

作者簡介：馬錦南（1989—），女，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣回民中學。

初中英語教學中的分組教學法，主要是指教師按照一定的條件和標準，把學生劃分成若干個小組實施教學。分組教學法的核心理念在于關注學生的個體差異性，提高學生自主、合作學習的能力。因此，教師必須堅持以學生為中心的思想，深入分析英語課程目標和學情，基于分組教學法，優(yōu)化傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，讓學生以小組為單位，參與豐富多彩的課堂探究活動，把英語學習的主動權交還給學生，使其化被動為主動，實現英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、分組教學法在初中英語教學中的應用優(yōu)勢

（一）突出學生的課堂主體地位

現代教育的核心主張在于發(fā)揮學生的主體性。從傳統(tǒng)的英語教學來看，部分教師采用的都是集體授課模式，以及灌輸式教學法，導致學生常常處在被動的地位，對英語知識的吸收理解水平高低不等。由于課堂時間和教學精力有限，教師無法對學習能力偏弱的學生進行一對一的輔導，久而久之，學生的學習水平差異會越來越大。分組教學法介于集體授課模式和一對一輔導之間，集合了二者的優(yōu)點，強調學生對學習活動的主動參與。在初中英語教學中應用分組教學法，教師可以組織學生開展分組自學和探究活動，突出學生的課堂主體地位，營造開放的課堂環(huán)境。在這樣的教學中，每個學生都能參與問題交流，反饋小組內部解決不了的問題，教師也能夠針對難度較大的英語知識點，進行精細、深入地講解，從而提高全體學生的學習參與度，使其體會到自己是英語課堂的主

人［1］。

（二）減少學生的英語素質差異

受先天和后天等因素的影響，初中生在英語學習興趣、能力等方面存在個體差異性。在以往“一刀切”的教學模式下，教師通常是面向全體學生，采用同一種教學方式進行英語知識的講授，有的學生能夠較為輕松地領悟知識，而有的學生卻跟不上學習節(jié)奏，這種情況容易造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生提不高、后進生“吃不消”的局面，學生整體的英語素質良莠不齊。分組教學法的實踐目標是構建“優(yōu)幫差”“差促優(yōu)”的新型教學范式，主張挖掘每個學生的優(yōu)勢，促進個性化學習。將分組教學法應用于初中英語教學中，能夠減少學生之間的英語素質差異，教師可以把不同能力、水平的學生合理分成若干個小組，讓他們圍繞具體的課程要點，根據自身的學習節(jié)奏和策略，開展互教互學活動。在這種教學模式下，每個學生都是知識的傳播者和接收者，通過自由的交流，相互取長補短，這也解決了教師無法兼顧各個層次的學生的問題，從而改善學生英語素質差異較大的局面。

（三）培育學生的團隊協(xié)作精神

英語是一門強調交際、實踐、合作的學科，要想實現學習能力的提升，以及對語言技能的熟練掌握和運用，學生必須懂得合作并樂于合作。就當前的初中英語教學而言，學生之間互動、協(xié)作的機會比較少，學生很難體驗團隊學習的樂趣，這不僅制約了學生團隊協(xié)作精神的形成，也會影響學生口語交際等能力的發(fā)展。分組教學法追求打造“學習共同體”，給學生開辟更廣闊的合作研討空間，在初中英語教學中應用該方法，對培育學生的團隊協(xié)作精神大有裨益。教師可以基于課程目標和分組教學法，設計具有交際性、實踐性的英語學習任務，鼓勵各組學生圍繞共同的目標集思廣益、各顯才能，保質保量地完成任務；教師還可以在分組教學的基礎上，促使組與組之間進行良性競爭，激發(fā)學生的好勝心，增強團隊凝聚力，使其更加密切地與伙伴協(xié)調配合，從而潛移默化地養(yǎng)成團隊協(xié)作精神，提高英語教學的整體質量。

二、分組教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）科學劃分小組，奠定英語課堂教學的基礎

在初中英語教學中實施分組教學法的關鍵因素是教師的分組方式。在以往的教學中，教師通常使用常規(guī)分組法，讓學生按照座位的順序進行分組，忽視了學生英語素質水平的差異，容易出現同一層次學生一組的情況，不利于分組教學活動的順利開展。因此，應用分組教學法的前提條件是科學地劃分小組。教師應該通過英語課堂觀察、測試等途徑，全面地了解學生學情，根據英語基礎、學習能力、情感態(tài)度等要素，把學生分成A、B、C三個層次，A層是英語素質各方面兼優(yōu)的學生，B層是英語水平中等的學生，C層是英語學習比較吃力的學生，然后遵循“組內異質，組間同質”的原則，將三個層次的學生按照合理的比例，細分成4—6人的小組，確保每組之間的綜合素質旗鼓相當。此外，分組情況并不是固定不變的，教師還應該根據具體的英語教學活動和需求，在課堂上進行靈活的調整，從而使分組更具針對性，為英語教學夯實基礎［2］。

例如，在教學七年級上冊Starter Unit 3“What color is it？”一課時，這節(jié)課的教學重點是引導學生熟練地掌握8個顏色單詞，即red、green、yellow、blue、black、orange、brown、white。教師可以以單詞卡片游戲的方式進行分組教學，在劃分小組時，從原有的分組名單中，抽出一些單詞功底比較扎實的學生，把他們重新安插到各個小組，確保每組都有1—2名單詞基礎好的學生。接下來，教師需要把含有顏色單詞的卡片分發(fā)給各組，讓單詞基礎好的學生發(fā)揮模范作用，帶領同組伙伴利用卡片，先合作學習8個顏色詞匯的音、義、形，再開展單詞的英漢互譯游戲。待各組學生順利地認識完新單詞后，教師可以提高游戲難度，出示這節(jié)課的核心句型“What color is it？ Its...”，指導學生運用新學到的色彩單詞與核心句型，分組進行句型演練，相互詢問和描述物品的顏色。學生之間的英語學習能力有一定的差異，所以在合作學習中很容易出現差異表現，導致表現優(yōu)秀的學生容易出現自滿、驕傲的心理，表現較差的學生容易出現一定的自卑和羞愧心理。此時，教師需要及時運用過程性評價弱化學生不良的心理情緒，使學生通過評價正確認識自己，主動學習并提升個人能力，為英語課堂教學奠定扎實基礎。

（二）創(chuàng)設任務情境，點燃學生分組探究的熱情

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，學生對分組學習活動缺乏參與積極性，究其原因，主要是分組學習的目標和路徑不夠明確，學生處在一種茫然的狀態(tài)，思維和情感都難以得到喚醒。從構建主義教學理論來說，任務能夠把學習目標具體化，使學生知道學什么、怎么學，當學習方向變得清晰，學生自然會積極主動地投入分組探究［3］。因此，教師應該有機整合分組教學法和任務驅動法，立足英語課程目標和學生的興趣愛好，創(chuàng)設豐富、有趣的任務情境，包括口語訓練型任務、語法學習型任務等，融合生活化素材和信息化素材，為學生提供與任務有關的認知材料，組織學生以任務為主線，開展互動式、探索式的英語學習，從而點燃學生的分組探究熱情。

例如，在教學八年級上冊 Unit 9“Can you come to

my party？”時，這節(jié)課的主要目標是通過口語交際訓練，幫助學生掌握發(fā)出、接受和拒絕邀請的表達方法，核心句型包括“Can you come to my party？”“Sure， Id love to.”“Sorry， I cant. I have to/must...”。在學生掌握了這些基本句型后，教師可以創(chuàng)設一個交際任務情境，利用電子白板出示一張聚會場景圖，同時引出任務內容：“同學們，假如你的朋友邀請你周末參加他的生日聚會，你可以怎么回答？”各組學生討論后回答：“接受或拒絕。”教師：“下面就請大家圍繞聚會邀請的主題，分組開展口語交際活動，分別扮演發(fā)出邀請者和被邀請者，運用句型編創(chuàng)一段精彩的對話，對話中應包含表達接受或拒絕的句子，還要說明拒絕的理由，拒絕用語應該委婉一些。”在任務情境的帶動下，學生分組交際的興趣被迅速激發(fā)，各組學生踴躍地參與對話編創(chuàng)，運用“Can you come to my birthday party？”發(fā)出邀請，運用“Yes， Id love to.”“Of course.”“Im

available.”等接受邀請，用“Im sorry， I cant.”“Im afraid not.”“Id love to， but I have to...”等拒絕邀請。在這樣的任務交際情境中，學生可以依據自己的想法進行有效表達，所以學生的英語學習興趣不斷增強，探究熱情不斷被激發(fā)，進而為后續(xù)教學活動的開展奠定良好基礎，為學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。

（三）滲透競賽元素，豐富學生分組學習的體驗

初中生具有較強的好勝心，喜歡參加有挑戰(zhàn)性的英語學習活動。在初中英語教學中應用分組教學法時，教師不僅要加強學生組內的交流，還要引領小組與小組之間開展良性競爭，營造合作與競爭并存的氛圍，最大限度地開發(fā)學生的英語學習潛能。競賽是學生喜聞樂見的活動形式，有利于激發(fā)學生的好勝心和進取心。在分組教學的實踐過程中，教師可以滲透競賽元素，比如開展英語短劇表演競賽、詞匯問答競賽、資料搜集競賽、頭腦風暴競賽等，給學生出示競賽的規(guī)則和要求，組織學生組內協(xié)作、組間比拼，從而豐富學生分組學習的體驗，使學生相互借鑒優(yōu)勢、共同進步，促進團隊意識與協(xié)作能力的發(fā)展［4］。

例如，在教學七年級下冊 Unit 3“How do you get to school？”一課時，這節(jié)課的學習重點是掌握交通工具和出行方式的詞匯，包括train、bus、subway、ride、bike、foot、walk等，以及談論出行方式的句型。在學生學習完基礎性的語言知識后，教師可以開展分組競賽活動，在電子白板上出示各種交通工具圖片，并介紹競賽規(guī)則：“同學們，下面請大家5人一組，運用交通工具詞匯，開展一場造句比賽，每個小組輪流派代表發(fā)言，句子的人稱和單詞可以靈活變換，要求是沒有語病，不能與其他小組造的句子重復。”教師需要給各小組預留幾分鐘研討和準備的時間，讓學生把想到的句子都匯集到一起，做好“迎戰(zhàn)”的準備。在正式的造句比賽中，各小組都不甘落后，紛紛呈現出了豐富的句子，如“I take the bus/subway/taxi.”“She/He takes the subway.”等。教師通過在分組活動中滲透競賽元素，可以創(chuàng)新分組教學的形式，幫助學生養(yǎng)成積極合作、力爭上游的英語學習品質。

（四）重視過程指導，提高英語分組教學的效率

雖然分組教學法提倡發(fā)揮學生的主體作用，但是初中學生的英語素質和學習能力有限，難免會遇到一些認知和學習方面的困難，需要教師的點撥和協(xié)助，因此，教師應該重視分組教學的過程指導，找到教與學之間的平衡點，一方面要給學生提供獨立、自主的分組學習空間，另一方面要密切地觀察學生的探究情況，收集反饋信息，在學生遭遇認知障礙、步入學習誤區(qū)，或是小組成員配合不當時，及時地進行啟發(fā)、引導和協(xié)調，確保學生在分組探究活動中有所獲得，逐步養(yǎng)成合作解決英語問題的能力，提高英語分組教學的效率［5］。例如，在教學七年級下冊Unit 2“What time do you go to school？”一課時，教師設置的分組探究活動是讓學生圍繞when和what time的不同用法，進行口語交際練習。但是在實際探究中，個別小組的學生經常混淆when和what time的用法，出現一些口語表達錯誤。這時，教師應該及時地介入指導：“如果對話中詢問的是做某事的具體時間，用when或what time都可以；如果詢問的是鐘表上的時間，必須要用what time；而如果詢問的是季節(jié)、生日等時間，則要用when。”等學生了解了when和what time的用法區(qū)別后，教師可以繼續(xù)提出問題：“‘他通常幾點睡覺？這句話該用when還是what time ？具體怎樣表達？”學生討論、判斷后作答：“這句話問的是做某事的具體時間，因此用when或what time都可以，具體可以翻譯成‘What time/When does he usually go to bed？。”教師通過對分組學習過程的觀察和指導，能夠及時糾正學生的交際錯誤，從而提升分組教學的有效性。

結語

總而言之，在新時期的初中英語教學中實施分組教學法，不僅能夠突出學生的課堂主體地位，減少學生之間的英語素質差異，還能培育學生的團隊協(xié)作精神，是提高英語教學質量的有益嘗試。教師應該根據英語課程目標，以及分組教學法的實施需求，做好學情分析和科學的分組工作；創(chuàng)設多樣化的任務情境，點燃學生的分組探究熱情；開展競賽型的分組活動，使合作與競爭并存；加強分組學習的過程指導，幫助學生攻克疑難問題，從而實現分組教學法的高效應用。

【參考文獻】

［1］陳滿蓮.分組教學法在初中英語教學中的應用［J］. 甘肅教育研究，2022（9）：40-42.

［2］賀春鵬. 關于初中英語課分組教學的有效思考［J］. 校園英語，2018（42）：131.

［3］陳玉飛. 靈活運用分組教學? 提高初中英語教學效率［J］. 讀寫算，2018（22）：199.

［4］紀娜. 靈活運用分組教學法，提高初中英語教學效率［J］. 新課程學習（中），2015（4）：76.

［5］張金蘇. 初中英語分組教學法的嘗試［J］. 新課程學習（上），2012（8）：20-21.