生態(tài)教育理念下幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的策略研究

【摘要】近些年來，向幼兒傳遞環(huán)保知識，讓幼兒形成“愛護自然、親近自然”的觀念，成為幼兒教育的重要任務之一。為順利完成這一任務，幼兒園也應當加強對自然生態(tài)環(huán)境的重視，將生態(tài)教育理念融入幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設工作，為幼兒帶來更多新奇且有趣的體驗。文章對生態(tài)教育理念下幼兒園創(chuàng)設科探區(qū)環(huán)境的策略展開探討，簡述了“生態(tài)教育理念”與“幼兒園科探區(qū)”這兩個概念，并從滿足幼兒需求、開發(fā)自然資源、激發(fā)幼兒科學探究興趣三個角度對環(huán)境創(chuàng)設工作提出了建議。

【關鍵詞】生態(tài)教育；幼兒園科探區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設；策略

作者簡介：曹燕華（1988—），女，江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園。

環(huán)境會對幼兒起到隱性的教育作用，生態(tài)教育理念強調了自然生態(tài)環(huán)境對幼兒成長的重要性，要求教師變革傳統(tǒng)的教學形式，帶領幼兒走近自然、了解自然、擁抱自然，與自然形成良好的關系。教師可以利用設計合理的幼兒園科探區(qū)有效豐富幼兒的探究經(jīng)驗、提升幼兒的科學素養(yǎng)，讓幼兒從小對科學探究產(chǎn)生興趣。為此，幼兒園及教師需要將生態(tài)教育理念融入幼兒園科探區(qū)的創(chuàng)設，通過良好的環(huán)境帶動幼兒了解與“人與自然和諧共處”的道理，同時為幼兒提供更多的科學探究機會，促進幼兒身心健康成長。

一、概念解讀

（一）生態(tài)教育理念

生態(tài)教育理念強調通過優(yōu)化教育區(qū)域的環(huán)境和開發(fā)自然資源讓學生了解生態(tài)環(huán)境，學習生態(tài)知識，樹立正確的生態(tài)意識。生態(tài)教育理念下的幼兒教育可以為幼兒的發(fā)展提供良好的條件，達到個體自主發(fā)展、群體共同發(fā)展的目標。在生態(tài)教育理念下，教師可以更好地引導幼兒與環(huán)境互動，提升幼兒的自然感受力，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的自主學習習慣［1］。

在幼兒園階段的科學教育，應當從幼兒的天性出發(fā)，教師應利用自然、有趣的生態(tài)環(huán)境為幼兒構建課程，讓幼兒在充滿趣味的學習活動中感受自然環(huán)境的魅力，受到環(huán)境潛移默化的影響，逐漸對自然產(chǎn)生熱愛之情，并逐步掌握基礎的科學知識，形成優(yōu)良的學習品質，健康地成長。

（二）幼兒園科探區(qū)

幼兒園科探區(qū)也被稱為“科學探索區(qū)”，教師可利用該區(qū)域豐富幼兒的科學知識儲備，讓幼兒積累科學學習經(jīng)驗，還可以在此區(qū)域開展活動幫助幼兒樹立正確的價值觀。通常情況下，幼兒園會在科探區(qū)為幼兒準備豐富的科學探究材料，幼兒教師會引導幼兒通過靈活運用游戲材料積累豐富的科學知識和經(jīng)驗，這會對幼兒未來的科學學習起到顯著的積極作用。

二、生態(tài)教育理念下幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的原則

（一）整體統(tǒng)一原則

為保證環(huán)境創(chuàng)設工作滿足幼兒的發(fā)展需求，教師需要認真研究生態(tài)教育理念，了解相關理論知識，并遵循整體統(tǒng)一的原則進行環(huán)境創(chuàng)設，確保教育環(huán)境切實發(fā)揮作用。具體來說，在創(chuàng)設環(huán)境時，教師需要考慮本班幼兒的年齡特點及發(fā)展階段，選擇幼兒感興趣的科學探究素材，為幼兒打造具有針對性的環(huán)境，然后據(jù)此對教學目標進行調整與優(yōu)化，確保自己可以在開展教學活動時將環(huán)境的教育優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓幼兒順利地成長與發(fā)展。

（二）自然和諧原則

在傳統(tǒng)的幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設工作中，幼兒園管理者更注重科探區(qū)環(huán)境的美觀性與安全性，忽略了自然元素的重要性，于是想當然地在科創(chuàng)區(qū)布置了較多人工的“自然素材”，包括橡膠軟地、人造草坪等。然而，這樣做實際上也阻斷了幼兒與自然環(huán)境的聯(lián)系，會影響幼兒自我保護能力的提升。為了促進幼兒成長，讓幼兒用自己的眼睛和雙手真正去把握這個世界，幼兒園理應遵循自然和諧原則，在創(chuàng)設科探區(qū)時，盡可能多地增添自然元素，為幼兒提供與自然溝通、交流、互動的機會。

（三）因地制宜原則

在引導幼兒探究時，教師應盡可能鼓勵幼兒多觀察、多思考、多動手實踐，因為幼兒的科學探究能力是通過與材料、環(huán)境的互動發(fā)展的。因此，幼兒園在創(chuàng)設科探區(qū)環(huán)境時，也應當遵循因地制宜原則，關注幼兒的成長與發(fā)展需求，從實際教學情況出發(fā)設計游戲環(huán)境，確保科創(chuàng)區(qū)的材料和環(huán)境滿足幼兒的科學探究需求，讓幼兒在環(huán)境的輔助下穩(wěn)步提升探究能力。

三、生態(tài)教育理念下幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的策略

（一）整體設計多個探究區(qū)域，滿足幼兒的探究需求

幼兒具有好奇心重、探究欲旺盛的特點，在生活中，幼兒常常詢問身邊的長輩是什么、為什么、怎么做等問題［2］。為滿足幼兒的探究欲，幼兒教育應具有鮮明的開放性，幼兒教師應當將科探區(qū)設計工作擴展到整個園所，為幼兒創(chuàng)設豐富、有趣的探究環(huán)境，以滿足幼兒的探究需求。

1.班級環(huán)境設計

班級是幼兒參與學習活動的重要場所，在以往，部分幼兒教師不夠重視班級環(huán)境的自然元素，在設計科探區(qū)時只想著使用現(xiàn)成的學具和教具。在生態(tài)教育理念下，教師需要將自然元素融入科探區(qū)，引導幼兒了解更多有關自然的科學知識，并讓幼兒在探究自然、感受自然的過程中了解科學知識，在環(huán)境的影響下體驗自然生態(tài)的美好。

在設計班級內部的科探區(qū)時，教師需要先進行整體設計，投放幼兒需要的基礎材料，建設符合幼兒需求的基礎設施。比如教師可以在教室內開發(fā)“綠植區(qū)”，借助盆栽、澆水壺、蓄水盆等道具打造別樣的科探區(qū)，同時充分利用自然資源，讓幼兒感受到自然元素對自己生活的影響。在開發(fā)活動資源的過程中，教師既可以自行準備素材，也可以帶領幼兒到戶外一同收集材料。此后，教師可以根據(jù)科學探究活動的主題投放相關的游戲材料，以完成環(huán)境創(chuàng)設工作，比如在組織主題為“神秘的熱帶雨林”的科學探究活動前，教師便可以在教室內放置多種熱帶水果和熱帶植物盆栽，還可以在教室的墻上粘貼昆蟲、大型熱帶植物的貼紙。這些內容與熱帶雨林有著密切的關系，也是幼兒較為感興趣的內容，這樣做可以讓科創(chuàng)區(qū)有良好的探究氛圍，從而有效激發(fā)幼兒的探究興趣。

待整體環(huán)境開發(fā)完畢后，教師還可布置部分引導內容，比如在教室的墻上粘貼介紹生態(tài)知識的小貼士，或者粘貼相關漫畫，暗示幼兒悉心觀察自然環(huán)境。當然，教師也可放置介紹自然科學知識的畫報、閱讀材料，利用這些材料營造良好的探究氛圍。

2.公共區(qū)域設計

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”。基于生態(tài)教育理念創(chuàng)設幼兒園公共區(qū)域的科探區(qū)時，教師要在確保不影響公共區(qū)域原本功能的前提下增添自然元素，做到在潛移默化中影響幼兒，讓幼兒愈發(fā)親近自然，愿意主動參與探究活動。

具體來說，教師可以合理利用走廊的墻壁，如在墻上粘貼環(huán)保主題的科普漫畫，介紹相關科學知識，在不知不覺中強化幼兒的環(huán)保意識和科學探究意愿。在幼兒園大廳的角落，教師可以為幼兒打造“室內花園”，并鼓勵幼兒多多觀察這一“室內花園”的植物與戶外的植物有何不同，讓幼兒借助自然資源獲取更多科學知識。教師還可帶領幼兒利用窗臺養(yǎng)殖金魚、烏龜?shù)葎游铮層變焊浞值剡M行探究。

3.戶外環(huán)境設計

神奇的自然現(xiàn)象可以點燃幼兒的探究欲望，在創(chuàng)設戶外科探區(qū)時，教師不能僅考慮環(huán)境的美觀性與安全性，還要明確幼兒應當在與環(huán)境的互動中學習保護自己的技巧，并從本班幼兒的實際情況出發(fā)充分開發(fā)戶外環(huán)境，增設探究科學知識的資源，有效落實生態(tài)教育理念。

具體來說，在設計戶外科探區(qū)時，教師可減少區(qū)域之間的阻隔，鼓勵幼兒耐心觀察自然現(xiàn)象，大膽地與植物、動物互動，讓幼兒更深入地探究自然環(huán)境的奧秘。此外，教師也可以根據(jù)種植活動開發(fā)戶外科探區(qū)，增設豐富的種植區(qū)域，并在種植區(qū)域為幼兒提供鏟子、水桶、手套、花盆等素材，讓幼兒在自然環(huán)境中展開科學探究，通過自己的眼睛充分觀察自然，通過自己的雙手切實探究自然的奧秘，獲取更加豐富的自然科學知識。在這樣的科學探究活動中，幼兒會認識到人與自然環(huán)境的關系，形成良好的環(huán)保意識［3］。

（二）合理開發(fā)自然資源，設計多樣探究活動

《綱要》指出，幼兒教師應當引導幼兒“愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”。在開展科學探究活動時，教師應當著重培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，引導幼兒在自由探索中形成良好的探究思維，逐漸樹立正確的價值觀。基于此，在創(chuàng)設科探區(qū)環(huán)境后，教師也要合理開發(fā)自然資源，為幼兒設計多樣的科學探究活動［4］。

幼兒園內往往有各式各樣的花草樹木，不同類型的樹有不同的形態(tài)和成長狀態(tài)，不同類型的花則有不同的花期，在不同季節(jié)，這些花草樹木呈現(xiàn)的景象會有所不同，教師可據(jù)此引導幼兒進行科學探究。當然，為了幫助幼兒掌握科學知識，教師可以在引導幼兒觀察園所內的花草樹木前，在這些植物附近放置名牌，向幼兒介紹不同植物的特征、開花時間等。在幼兒了解上述科學知識后，教師便可以帶領幼兒展開科學探究，讓幼兒收集掉落的植物并說出自己的發(fā)現(xiàn)等。

（三）根據(jù)幼兒探究興趣因地制宜調整環(huán)境

《綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”。生態(tài)教育理念下的科創(chuàng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設工作，不僅要實現(xiàn)激發(fā)幼兒探究科學知識的興趣的目標，還應讓環(huán)境與活動有更加密切的關系，從而確保幼兒在潛移默化中形成良好的生態(tài)意識。基于此，在基本完成環(huán)境創(chuàng)設工作后，教師還要以觀察者、聆聽者的身份關注幼兒的成長過程，了解其對科學知識的學習興趣，并根據(jù)幼兒的興趣因地制宜地調整科創(chuàng)區(qū)，確保科創(chuàng)區(qū)更好地發(fā)揮教育價值［5］。

例如，在某次戶外活動中，幼兒對昆蟲產(chǎn)生了較強的興趣，并主動提出問題：“昆蟲喜歡吃什么呢？昆蟲的家在哪里呢？”在了解幼兒的探究興趣后，筆者主動在園所內增設了觀察昆蟲的區(qū)域，并將其作為科探區(qū)，讓幼兒帶著問題去觀察昆蟲，了解科學知識。在這樣的科探區(qū)中，幼兒與自然環(huán)境的距離會被拉近，幼兒可以進一步感受自然環(huán)境的魅力，同時幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力、想象能力也會得到提升。

結語

文章對生態(tài)教育理念下幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的策略展開探討，簡述了相關的概念，提出了幾點環(huán)境創(chuàng)設工作的原則，并立足幼兒的年齡特點和成長規(guī)律，從多角度出發(fā)對教學工作提出建議。綜上所述，良好的區(qū)域環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起到明顯推動作用，教師可以利用科探區(qū)提高幼兒的科學素養(yǎng)，讓幼兒樹立正確科學價值觀，在創(chuàng)設科探區(qū)時，教師應該深入研究生態(tài)教育理念，將其落實在環(huán)境創(chuàng)設中，借助生態(tài)環(huán)境點燃幼兒的科學探究熱情，讓幼兒了解更多有關自然的知識，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］劉麗媛.生態(tài)教育理念下幼兒園種植活動探析［J］.華夏教師，2022（30）：52-54.

［2］張嚴俠，丁銘.生態(tài)教育，自然和諧：關于幼兒園課程生態(tài)化實施的策略研究［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（9）：4-6.

［3］高望萍.整合觀引領下的農(nóng)村幼兒園田園生態(tài)教育實踐初探［J］.新課程研究，2021（6）：123-124.

［4］曹永紅.幼兒教育中開展游戲教學的具體措施［J］.智力，2023（13）：187-190.

［5］鐘小芳.幼兒園生態(tài)教育特色聯(lián)盟建設的思考［J］.中國教師，2020（12）：88-89.