社區教育對小學體育核心素養的促進作用

文 / 朱俊暉

社區教育起步于20世紀80年代初，是社會主義市場經濟體制下的產物，意在利用社區各類資源，針對社區成員，進行的可持續發展的教育活動[1]GuyerB,MaS,GrasonH,etal.Early childhood healthpromotion and its life course health consequences[J].Academic Pediatrics,2009,9 (3):142-149.。20世紀90年代后，人們逐步認識到社區教育的重要作用，進一步制定相關工作機制與規定，為社區教育的發展奠定扎實的基礎[2]Coulter M,Woods C B.An exploration of ch ildren’sperceptions and enjoyment of schoo l-basedphysical activity and physical educa tion[J].Journalof Physical Activity & Healt h,2011,8(5):645-655.。社區教育作為學校體育教育“家校社”一體化教育體系中不可或缺的部分，有著較為重要的意義，而社區教育對于小學學生體育核心素養的影響，是本次研究的重要方向，共同提升社區教育賦能小學學生體育核心素養的效能。

1 社區教育促進核心素養的意義

1.1 社區教育是提升體育核心素養的重要載體

體育核心素養的提升離不開“家校社”一體化教育體系，社區教育作為重要載體，可多維度提升學生的體育核心素養[3]楊文.社區教育資源開發與兒童成長社區構建[J].學前教育研究,2017(11):58-60.。提升學生體育核心素養，是現代學校體育的主要目標，社區教育作為一種教育活動，承載著諸多素質的培養，其中體育核心素養也在其之列[4]李曉巍.改革開放40年我國小學、家庭、社區協同共育的發展與展望[J].學前教育研究,2019(2):12-20.。

1.2 社區教育是提升體育核心素養的助推器

核心素養的養成取決于足夠的教育時長與高效的教育方法兩個維度[5]白翠瑾.體育強國建設下小學家庭體育的現象學研究[J].沈陽體育學院學報,2020(3):34-35.。社區教育作為學生學校教育課后的延續，可延長體育核心素養的培養時間，利用課后時間進行學習，特別是對于運動能力而言，運動技能需要大量的練習時間，才能達到高層次的競技水平，合理地整合社區資源，助推體育核心素養的提升。

1.3 社區教育是提升體育核心素養的輔助者

體育核心素養的培養是一個漫長且復雜的過程，從小學到初中，從運動能力到健康行為以及體育品德，其過程中需要大量的教育時間與教育精力的投入，社區教育作為一種興起的教育活動，能夠在其中成為一個很好的輔助者。

2 社區教育促進核心素養的現狀

2.1 南山社區基本情況

南山社區位于天府大道南段與梓州大道之間，社區面積為2.5km2，有恒大名都、成都玩家、悅城、萬科海悅匯城等13個小區，屬于商品房社區，常住人口4萬余人。社區共有天府五小一所小學，天府五幼、綠貝兒幼兒園和世紀錦城幼兒園等六所幼兒園。2020年被評為百佳社區，有著較為完善的工作制度與社工組織，在社區居民中口碑較好。

2.2 編制影響因子詞典與描述量表

通過CNKI查詢相關文獻，找尋相關影響因子，結合對天府新區第五小學居住在南山社區的五、六年級學生以及部分家長進行半開放式問卷調查，收集影響因子并進行整理編碼，形成影響因子詞典與描述量表。

2.2.1 文獻影響因子提取

在CNKI中國期刊全文數據庫(2009-2022)中，以“社區體育教育”為“篇名”檢索項在以上范圍內進行檢索，共有296條記錄；在CNKI中國碩博士學位論文全文數據(2009-2022)中，以“社區體育教育”為“題名”檢索項在以上范圍內進行檢索，共有0條記錄。根據收集文獻，對社區教育影響體育核心素養的因子進行匯總，綜合提取出以下影響因子(見表1)。

表1 文獻中社區教育對體育核心素養的影響因子

通過對上述文獻資料所涉及的問題歸納與總結，合并同類意義的問題，最終確定9項因子，命名為備用因子集E1用于后續研究。

2.2.2 問卷影響因子收集

通過收集調查對象認為社區有助于小學體育核心素養的各類實踐活動。所調查的對象是天府新區第五小學五、六年級各班3位同學以及對應家長，共計學生問卷36份，家長問卷36份。問卷經歷了一周的發放與填寫，總共收回來問卷72份，剔除了無效問卷1份，最終共獲取了71份有效問卷，有效率是98.6%。對所收集問卷進行分析，合并同類意義的問題，共確定14項因子，命名為備用因子集E2用于后續研究。

2.2.3 影響因子詞典確定與描述量表編制

將備用因子集E1與E2進行匯總，通過專家小組法進行修訂。專家小組成員3人分別來自不同工作領域，一位是南山社區工作人員，一位是學校體育學專家，一位是體育學在讀博士，他們背景相互互補，通過微信與專家小組成員進行了兩輪溝通，最終篩選出23項影響因子(見表2)。通過對每項影響因子的影響強度進行分級歸類，編制《影響因子行為描述量表》，用于后期訪談使用。

表2 影響因子詞典

2.3 BEI技術訪談

2.3.1 選取效標

考慮到訪談的可靠性與真實性，故本次訪談選取南山社區一位工作人員與三位南山社區居民，選擇標準如下。

(1)品行兼優，在身邊朋友之間有著較好的口碑；

(2)在南山社區工作或生活三年以上；

(3)參與過社區體育活動一次及以上；

(4)大專學歷以上，對社區體育工作有著正確的自我意識。

以上4個標準同時滿足的情況下，才能被選為訪談對象。在被訪談對象中，男性1名，占比25%，女性3名，占比75%；生活或工作在南山社區3～4年的2名，占比50%，生活或工作在南山社區4年以上的2名，占比50%，平均參與年限為4.5年；年齡在30～40歲的1名，占比25%，年齡在40～50歲的3名，占比75%，平均年齡為39.8歲。

2.3.2 正式訪談

本次訪談由兩名訪談員進行上門訪談，預計每一訪談對象時長為1小時，全程進行錄音。采用Star工具法，讓訪談對象回憶在社區生活中，關于小學學生體育活動的三件比較成功的事件與三件需要提高的事件，訪談員盡可能用語言引導還原當時事件的背景、經過、行為與思考，有意識以關鍵詞進行描述。

2.4 影響因子的處理與分類

2.4.1 錄音文本的轉錄與編碼

通過手機錄音進行文字轉化，對于錯誤解碼內容進行修訂，遇到模棱兩可的內容時，當即對2位訪談員進行詢問，2位訪談員對當時場景進行重現并確認，最終一共編制出4份訪談文本，合計4.55萬字，作為原始數據進行備用。

選擇兩名編輯人員，獨立對訪談文本進行編碼，根據影響因子詞典，歸類編碼，將文本中所體現的詞典因子進行編著，明確所在位置、出現頻次與重要程度，對某些因子產生疑惑時，及時與訪談員回憶當時場景，進行更定。在編碼過程中還出現了“家在南山”家庭教育計劃、“南精靈”社工室等新因子，也將其補充至詞典當中，共同參與統計。使用SPSS軟件，計算出每個影響因子出現的頻率、頻次、平均等級分數和最高等級分數。

2.4.2 編碼信度分析

采用歸類一致性(Category Agreement)和編碼內容分析信度檢驗，計算公式分別為其中T1和T2代表兩位編碼人員所編碼的數量，S代表編碼相同的數量，M代表都同意的個數，N1和N2代表兩位評分人員分別認可的個數，x代表兩位評分人員互相認可度，n代表所有評分人員的人數。分析結果見表3。

表3 編碼信度系數

表4 體育核心素養影響因子模型

從表3我們可以看出，歸類一致性的數值在0.502～0.605之間，沒有低于0.5的數值，全體被試歸類一致性為0.537。編碼內容信度系數從0.668～0.754之間，全體被試編碼信度系數為0.685。從整體數值來看，根據相關專家意見，本次結果是可以被接受的。

2.4.3 影響因子分類與模型構建

通過對BEI技術所收集的數據進行分析，結合每個影響因子出現的頻率、頻次、平均等級分數和最高等級分數，根據影響因子詞典，在影響因子特征中找到已具備特征與待提升體征，其中已具備特征15項，待提升特征10項，共計25項。

小學學生體育核心素養包含運動能力、健康行為和體育品德三個維度。進一步探尋南山社區的待提升特征，找其公因子與聯系，可將分為人力體育資源、場地體育資源和信息體育資源，詳細關系見圖1。

3 社區教育促進核心素養的路徑

3.1 對南山社區人力體育資源的運用

在社區生活以及工作的人群來自各行各業，其中更是有體育工作者的存在，切實合理利用社區人力體育資源，為提升小學學生體育核心素養提供保障。

3.1.1 開發家長資源

可充分調動家長資源，充當家長志愿者，以社區為發起者，舉辦相關活動，即可減少社區人力成本，又能為體育核心素養的提升提供助力。

3.1.2 招募社會指導員

可對社會指導員進行招募，開設相應的公益小學體育指導課，從而促進學生體育核心素養，提高運動能力，形成健康的生活方式，養成良好的體育品德。

3.1.3 融合體育師資

在南山社區有著一所高品質的小學天府五小，天府五小擁有體育教師9名，其中碩士研究生3名，占比33.3%?？珊侠磉\用體育教師資源，開設體育教師進社區的運動專班，設計有目的，有計劃地教學，促進學生體育核心素養。

3.2 對南山社區場地體育資源的運用

優質的場地資源能夠提升教學效率，提高學生對于體育鍛煉的主觀能動性，對提升小學體育核心素養起到關鍵性的作用。

3.2.1 拓展公園綠地

南山社區擁有4A級景區成都海昌極地公園，有著較大的公園綠地優勢，可聯合成都海昌極地公園，對社區居民進行分區域，分時段開放，讓學生能夠在自然環境中進行鍛煉與玩耍，親近自然，熱愛自然。

3.2.2 合理運用社區體育場館

南山社區有著較多的體育場館，如室外籃球場、室外羽毛球場以及學校運動場館，社區可對場館進行整合，鼓勵學生積極參與體育活動，保障學生場地使用時間；與學校保持高度聯系，合理運用學校場館資源。

3.2.3 構建社區綠色廊道

將綠色廊道進行升級改進，增添體育運動相關標識，讓學生在運動的同時，形成健康的生活方式，培養良好的體育品德。

3.3 對南山社區信息體育資源的運用

學生通常會在無意間接到身邊的信息，給學生烙下深刻的印象，干預學生所接受信息尤為重要，社區可抓住信息的干預，從而改善學生的思想觀念。

3.3.1 體育特色展示

南山社區可建設社區獨特的體育標識，將社區體育特色進行展示，樹立學生社區文化自信與體育自信。通過體育特色的展示，加深學生印象，樹立正確的體育品格。

3.3.2 熱點賽事轉播

通過熱點賽事的轉播，提升學生全球體育視野，讓學生關注世界頂尖體育賽事，形成體育技能的動作印象，有利于體育技能的形成。

3.3.3 提升家長意識

家庭的體育文化氛圍對于小學生來說有著較大的影響，家長的運動習慣會影響到學生的習慣。因此，改變家長的意識尤為重要。社區可通過“社區家長會”的方式，多方位地提升家長意識，改變家長運動習慣。

3.3.4 開設體育講座

通過體育講座的方式，將專業的運動常識與健康行為教授給大家，授之以漁，形成健康和諧的生活狀態，從而更深層次提升體育核心素養。

4 結語

總而言之，社區教育作為終身教育體系的途徑之一，扮演著重要的角色定位。小學學生體育核心素養的培養，離不開社區教育的關鍵助力，只有著重社區教育，從社區教育的現狀中發現優勢與不足，小學學生體育核心素養才能更上一個層次。本文尚有未考慮到之處，愿各位工作者根據社區自身情況，結合使用，希望本文的實踐路徑能給大家提供一定的參考依據，為小學學生體育核心素養的提升起到推進作用。