“核心素養”導向下“以人為本”的體育教學初探

文 / 賈遇珍，郭鵬，張光宇

體育學科中滲透核心素養是必然趨勢，也是體育教學的核心要素。學生核心素養的形成與發展是一項重大而漫長的舉措，需在校內外，課堂與課余共同助力。2022年版《課程標準》[1]中華人民共和國教育部制定.《體育與健康課程標準(2022年版)》初高中版[D].北京師范大學出版社,2022.的落地將“核心素養”又提升上一個新高度和熱點，在精準把握課標的實質及主要變化同時，體育教師更要有效指導課堂，教學中將核心素養真正落實到一線課堂，讓新課標落地生根，為“雙減”助力前行。文章通過對新課標中“核心素養”下的“育人”教學進行初探，期望為今后的研究奠定淺顯的理論基礎，并貫徹與落實“核心素養”，堅持以人為本，以德育為首，通過教與學引導學生掌握運動技能，提升健康行為，培養體育品德。

1 新課標導向下體育教師的核心素養結構探索

1.1 體育教師面臨的核心素養認知問題與挑戰

1.1.1 體育與健康課程不被重視

有些學校將學科劃分為三六九等，體育課重視程度不高；體育課器材等硬件條件不完善。近些年很多省份已經開始實施政策，將中、高考體育考試比分拉大，這也意味著體育成績不合格，將來上大學將會被淘汰。所以，學校體育被重視程度應有所改變。得到學校領導、家長、學生的重視才能一點一滴的形成規劃，將體育事業真正推向高潮，從學校體育開始，從青少年開始，為發展體育強國奠定堅持的基礎。

1.1.2 學生懶惰、心理素質差，沒有終身體育鍛煉的意識

“雙減”落地后學生身體素質反倒下降，大多數是“積懶成多”，看手機、打游戲、看電子書、小說、看電視、玩平板電腦的學生人數日益劇增，缺乏體育鍛煉，上體育課經常以“生病、受傷”等理由搪塞請假，不受管教，以及家長投訴等情況導致大部分中小學生體質下降，近視嚴重，肥胖癥增多。以上各種現象形成體育老師的心病，不敢大膽嘗試教學，這無疑是對體育教育的一種裹足不前的表現，也是對體育老師上課棘手問題的挑戰。生命不息，運動不止，必須培養現代學生的運動能力和良好的鍛煉習慣，勇于承擔責任，突破學生矯情、脆弱的心理防線。

1.1.3 備課不充分，經驗值不足，科研能力差，培訓少

體育課堂是展示體育老師基本功的有效手段之一。但在很多學校中體育教育師資緊缺，新手上任課堂把控力不強，方法單一，教學手段缺少創新性，對教材和課標的學習把握不到位；不會備課、不會設計教案、不會聽課；上課組織能力、專業素養能力、講解術語能力、示范能力等經驗值未能達到最好的效果，學生的運動興趣和參與度有待提高。近幾年體育技能及教學科研方面的培訓非常少，精彩的精品課、匯報課、賽課等較少，這也是造成老師成長慢的因素之一。體育需要不斷的吸收新知和成長，這就要將硬件和軟件條件都具備。

1.2 體育教師應具備的核心素養

體育教師應具備的核心素養包括：“價值觀念、必備品格、關鍵能力”[1]?！皟r值觀念”反映了體育教師的基本認知，包含了“制度觀、職業觀、學生觀”三個范疇。整體反映了體育教師對國家政策、課程改革、教學創新、體育法規等方面的認知與對自身工作的看法，對提高職業認同感起關鍵性作用，應關注和培養學生?！氨貍淦犯瘛本唧w包涵：“人文底蘊、科學精神、品德”?！瓣P鍵能力”涵蓋了“體育運動能力、課程的領悟能力、教學中的實施能力、課外體育執行能力、體育教研能力、學習與反思能力”[2]肖紫儀,熊文,王輝.辨誤與里正:體育素養、體育學科核心素養在我國學校體育的引入與應用審視[J].武漢體育學院學報,2022(06).等六個范疇，可大致劃分為基礎能力、課堂實施能力和知識拓展能力三個層次。

2 體育教學中學生核心素養的形成與發展

2.1 “以人為本”的教學特征

2.1.1 滿足學生差異性需求

在教學中教師一定要把握學生的身高、體質、體重、性格等外在表現與心理活動，掌握學生的個體差異，才能更好的、有計劃、有目標、科學的進行教學，并在學練過程中進行個別指導與糾錯。所以，任何學科的教學都需以人文本，滿足學生個體需求，以達到教學目標和學生鍛煉的目標。

2.1.2 滿足學生興趣愛好需求

在“雙減”政策和新課標改革下，“核心素養”的滲透是每門學科要進行彰顯的，減輕學生作業量負擔之時，課后服務(課外體育培訓班、社團、游戲、小競賽等)[3]余陽.青少年體育核心素養的培養路徑探索[J].長江工程職業技術學院學報,2022(03).工作開展的熱火朝天，這對促進和發展學生身心健康有益處，不僅開發學生的智力，而且還能培養興趣、挖掘個性。學校社團活動包括：飛盤、籃球、羽毛球、足球、武術、健美操、舞蹈、瑜伽、乒乓球、壘球、輪滑、舞龍舞獅、毽球、跳竹竿、斗雞、花樣跳繩、打沙包等新型體育項目。學生自選課程，滿足學生愛好需求，教學相長，打造“特色課程”，豐富學生課外生活，支持校外體育培訓機構的開展，鼓勵學校體育老師參與校外青少年培訓團隊，將校本課程與校外體育相結合，更好的提高學生興趣，培養學生運動能力。

2.1.3 滿足學生掌握運動技能和形成體育品德的需求

“核心素養”下就是致力打造以學生主體的課堂，要求高中生在學校要學會并完全掌握至少一項到兩項運動技能，比如高中球類、跑等方面的能力，初中中考體育則要求九項運動技能中選考五項(以甘肅平涼為例)。在體育教學中，滲透學生核心素養，要將各學科相互融合教學，從不同的視角提高學生實踐技能水平的同時，培養學生勇敢、自信、團結、友愛、善良、誠信、愛國、堅強、責任、擔當的中國人該具有的品德和氣魄[3]。加強學校、家庭、社會協同，保障學生每天至少鍛煉1小時，推動開足開齊體育課，滿足學生體育運動技能學習的場所，保證安全機制下，讓師生都沒有后顧之憂去教與學。

2.2 賦能體育課堂當中的教、學、練、會、競

改進創新體育教學，賦能學校體育課堂中的“教、學、練、會、競”是重點工作。體育老師上課首先要教會學生基本知識(健康安全知識、基礎和專項技能等)，示范正確動作，將理論轉嫁為實踐操作；學生則要認真學習，模仿動作并學會要領；學會之后則要熟能生巧，采取各種手段，組織學生反復勤加練習；技能成熟，規則清晰之后，要會運用，比如在籃球場上運球過人、聯防、進攻等；會用之后再提升就得進行比賽磨礪，通過競賽形成良好的體育文化素養，增強學生的凝聚力和團隊精神，體現高尚體育品德，收獲經驗與成功。

3 育人為本，構建核心素養導向的新教學

3.1 在教學中把握課程性質

不管是舊課標還是新課標，課程性質的共識都具有基礎性操作、實踐性效能和綜合性評比?；A性強調實踐性，是為了變革育人方式，以前的教學還是比較注重書本教學，過于注重筆本考試，導致學生的知識較為扎實，但實踐能力不足，遷移運用學科融合性不夠。因此，加強實踐性成為改進育人方式的重要一環。綜合性就是要優化課程內容、將實踐活動和實際生活相得益彰，融合學科進行教學。實踐性和綜合性的表現是要幫助學生掌握基礎的學科知識及基礎操作方式，通過親身參與體驗實踐，形成基本的科學態度和價值觀；要有解決問題的綜合視野整體觀，打破不同領域的界限，從不同的學科進行思考，大力提倡實踐探究活動，從學生的日常生活中出發，理論知識結合實際情況。

3.2 在教學中聚焦課程理念

新課標內容的選擇遵循少而精的原則，課程理念包括了核心概念和實踐探究兩部分。聚焦核心概念的學習，有利于學生集中精力學習最少的知識，達到最大的效果。在教學課堂中落實學生做實踐探究活動，減少用視頻等方式來引導學生的親身經歷，盡可能的引導學生親自動手實踐，體驗過程，收獲結果；對教學活動進行改進，學生可以發揮自己的才智創新實踐方法，以達到更好的教學效果；要體現素養導向，不能只關注技能，要更關注學以致用，讓學生進行探究實踐活動。

3.3 在教學中明確課程目標

新舊課標提出的總體課程目標各有不同，一個是核心素養，一個學科素養。而要培養學生的核心素養，就要培養學生的學科素養，又要培養學生適應社會和個人發展所需要的價值觀、必備品質和關鍵能力，其中包括科學觀念(應用)是基礎、科學思維(模型構建、推理論證、創新思維等)是核心、探究實踐(科學探究能力、技術與工程實踐能力、自主學習能力)是途徑、態度責任(科學態度、社會責任)是方向即價值觀。新課標指出，科學觀念作為一種素養不僅僅是知識那么簡單，還必須包括它的應用，只有把科學觀念運用于實踐，真正用來解決實際問題，才能體現素養的特點。課程標準作為標桿引領教學，它的修訂推動了教學的改變，以核心素養為導向開展新教學，能夠體現出“以人為本”的教學理念。

3.4 在教學中創新與改觀體育教學手段

3.4.1 層次化與整體化教學相聯系

有學生對學到的知識一知半解，理論知識能聽懂但不會運用到實踐當中，有的學生基本功和技能很好但不會用專業的語言表達，所以說學生對知識結構的認知具有一定的差異性。對中小學而言，教學一定要分層構建，考慮到個體差異，從學生基礎需求為出發點，不同的教學方法和內容服務于不同的學生效果更佳。一般基本動作要領和技能的學習則要進行完整與分解教學示范，也就是說可以從整體到局部或從局部到整體去規劃把控教學，讓學生從認知構建知識到學會掌握技能。因此，可以將分層教學與整體教學相結合起來，實現系統化規格參數綜合發展。

3.4.2 主題化與問題化教學相融合

在學生學習實踐技能階段，教師可以設計主題化和專項訓練，提問和發現問題的教學手段就要同時作用于教師和學生。構建學生對知識的認知程度，將問題歸于實踐，培養學生發現根源問題并有解決問題的能力。錯的認知和錯誤動作能夠善于改進并提高自己，而不是形成“動水磨”的狀態，等老師一直提問、發現并重復指導。主要還是在于學生動起來、思考起來、活躍起來。

3.4.3 情景化與競賽化教學相輔相成

體育教學不僅要看得見摸得著，還要真實存在于生活當中，情景教學模式在高中是各學科完全應用并提倡的，義務教育階段也受之。情景即真實存在，比如說50m跑教學中，教師通過講解理論知識再到實踐體驗，為了讓學生有學習的動力，有比拼精神，整個過程可以模擬奧運會場景，學生作為運動員意氣風發為國爭光站在跑道上比賽，通過PK競爭，獲得冠軍亞軍季軍，頒發獎牌，升國旗唱國歌等，這種體育情景教學模式中結合了學、練、賽，學生不僅會掌握跑的技能，更會激發學習興趣，也會培養競爭性和榮譽感，提升學生自我肯定的價值觀和體育品德，自然而然“核心素養”為之就形成了。因此，體育教學中模擬真實情景和現場比賽方式，最終的育人效果是最好的。

4 建議

4.1 研讀課標，精準教學，在核心素養下優化體育健康行為

教學效果直接取決于目標的確定，內容的整合，切入點的選擇，面對整本書的內容，體育教學容易目標太多，重難點不突出，所以教師在設計教學目標的時候，必須認真的解讀課標，從實際日常生活出發，切入學生感興趣的問題，提煉出知識的精華和運動技能，激發學生的興趣和思維力，提升體育健康行為及終身體育鍛煉的綜合素養。

4.2 兼顧成績，重視素養，形成體育教學評價的量化細則

在國家政策下，2023年要將體育加入高考綜合素質評定中，這無疑是對學校學生發展的最好加油站，在體育核心素養的配置下，學校體育教師不僅要兼顧學生上體育課的心理、個性等方面，還需兼顧學生運動能力的提升，體育成績的達標。學校老師要定制合理和科學的體育測試或評價量化細則，真正將課堂還給學生，學生的素養才能在具體的體育運動項目中體驗出來，并得到真正的提升。

4.3 創新教學，關注生成，定期開展豐富的匯報展示

在體育教學中，引導學生有效率的完成某項運動技能的學習，利用一定的知識技巧，讓學生身臨其境體會實踐鍛煉的意境和思想，讓學生和身體及智慧進行對話，比如開展陽光體育活動、社團活動、民族傳統體育項目、體育游戲等，在體育鍛煉過程中獲得感知，得到收獲，在學會技能的同時獲得健康，教師要時刻尊重學生興趣的權利，根據學生的個體差異情況，調整教學方法，促進精細化體育課的主體形成。定期展示學生運動技能，有創意的進行獎勵，以起到引導、示范的作用。

4.4 家校共育，全民健身，營造“健康第一，終身體育”的學習理念，提高運動能力，發展體育品德

雙減下不僅是對傳統體育教學模式的考驗和挑戰，也是對新的教學模式的探索和嘗試，更是對學生學習習慣和健康行為、家庭教育觀念的檢測和警示。實踐證明，自律和重視體育的家庭，孩子的學習及身體素質都處于平穩上升趨勢。所以說，健康教育行為和終身體育思想的教育不僅在學校，也體現在家庭的氛圍引導。家校共育，將其他學科與體育生活有機結合起來，親身體驗鍛煉帶給身體的健康，帶給生命的力量，讓體育運動全面覆蓋，形成一種全民性的生活教育。有效的家校合作，才能將優秀的體育文化發揚光大，才能真正將核心素養教學的價值在學生體驗中不斷滋生和延續。

5 結束語

體育與健康學科核心素養的本質追求是對待體育與健康的積極態度，是將體育與健康知識技能運用于生活之中的能力，是在體育與健康實踐過程中的良好體驗、個性與品德的形成。學校體育教育必須秉持“自下而上”的“核心素養”維度進行培育全面發展的人，教育的最終目的是作用于“人”，本著“以人為本”，以“學生為主體”的起點，通過扎根理論與實踐，結合體育教師發展的核心素養結構與培養學生的核心素養相互聯系及結合，形成一個完善的體教核心素養體系，為體育教學與體育視野奠定堅實的基礎，以中小學學校體育長期發展為動力，為“強國體育”培養后備人才和接班人。