來(lái)華留學(xué)生全英文“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索

唐 洋，王 杰，王國(guó)榮，莫 麗，楊 雁

（1.西南石油大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，四川 成都 610500；2.西南石油大學(xué)研究生院，四川 成都 610500）

0 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際地位提升，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇來(lái)華留學(xué)[1]。留學(xué)生教育事業(yè)是我國(guó)高等教育的重要組成部分[2]。進(jìn)一步深化改革，招收和培養(yǎng)優(yōu)秀國(guó)際學(xué)生，促進(jìn)中外青年共同成長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供人才支撐，是來(lái)華留學(xué)事業(yè)新的時(shí)代使命。加強(qiáng)多元文化和經(jīng)濟(jì)全球化背景下留學(xué)生來(lái)華留學(xué)，在促進(jìn)中外人民的交流和友誼，提升我國(guó)高等教育國(guó)際影響力等諸多方面具有極為重要的作用[3]。來(lái)華留學(xué)教育也是連接我國(guó)高等教育對(duì)外開放和中外文化交流的橋梁，有助于傳播中華傳統(tǒng)文化、樹立大國(guó)形象，還可以滿足我國(guó)對(duì)優(yōu)秀專業(yè)人才的需求和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動(dòng)我國(guó)高等教育的國(guó)際發(fā)展[4]。

機(jī)械類專業(yè)作為現(xiàn)代制造業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石，是留學(xué)生選修的熱門專業(yè)之一。而“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程是我國(guó)高等工科類院校機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修課程之一，其為培養(yǎng)留學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合實(shí)踐能力等方面起著重要作用[5]。但目前高校留學(xué)生的“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)方案和課程制定還存在諸多問題[6]。因此，針對(duì)性開展“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)建設(shè)與改革探索具有重要意義[7，8]。

1 留學(xué)生“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問題

1.1 師生雙方語(yǔ)言交流難度大

目前很多教師已經(jīng)多年不接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)聽寫能力直線下降，與留學(xué)生交流起來(lái)非常困難，在課堂上存在表達(dá)不準(zhǔn)確，發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}。雖然一些非英語(yǔ)母語(yǔ)的留學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)的英語(yǔ)培訓(xùn)，但英語(yǔ)發(fā)音還是帶著濃厚的口音，難以理解[9]。該課程的儀器設(shè)備和課程講解中有很多生僻的專業(yè)名詞，教學(xué)老師不僅需要準(zhǔn)確講解各個(gè)儀器設(shè)備的操作方法和注意事項(xiàng)，還需要將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，這就需要極強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力和專業(yè)能力。

1.2 國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源差異巨大

目前大部分院校為了確保與中文課程的一致性，大多數(shù)直接采用國(guó)產(chǎn)教材或中文教材的譯文版本和課件[10]。雖然國(guó)內(nèi)有許多教材和配套教學(xué)材料，如教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、多媒體課件等，但這些教材內(nèi)容重復(fù)度較高。如果直接采用國(guó)外教材或國(guó)內(nèi)全英文教材，由于工程背景、內(nèi)容、編寫思路的差異，一方面增加教師教學(xué)難度，另一方面容易造成教學(xué)內(nèi)容與留學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)的課程脫節(jié)。

1.3 中西方教學(xué)模式區(qū)別較大

大多數(shù)留學(xué)生長(zhǎng)期受到西方教育模式的影響，他們從小接受輕松、活躍的課堂氛圍，可能不適應(yīng)中國(guó)傳統(tǒng)的以老師單向主導(dǎo)的教學(xué)模式。另外，留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大區(qū)別，留學(xué)生更喜歡探討式教學(xué)模式，但目前國(guó)內(nèi)留學(xué)生教育完全照搬國(guó)內(nèi)的教學(xué)方式。高校需對(duì)不同國(guó)家、不同基礎(chǔ)的留學(xué)生采取多種教學(xué)方模式，而且有必要根據(jù)辦學(xué)特點(diǎn)和特色專業(yè)，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)模式。

1.4 留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差異較大

由于文化背景的不同，留學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律重視程度不夠，時(shí)間觀念不強(qiáng)，課堂上隨意出入，上課遲到現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，留學(xué)生課堂上表現(xiàn)活躍、善于思考，在課堂上喜歡直接提問，根本不會(huì)考慮是否打斷教師的教學(xué)思路和影響課程紀(jì)律。

1.5 留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

由于留學(xué)生的文化背景不同、認(rèn)證規(guī)律不同，課程難易程度不同，導(dǎo)致留學(xué)生之間的專業(yè)基礎(chǔ)差距懸殊[12，13]。而中國(guó)的教育體系相比國(guó)外更加扎實(shí)，本土學(xué)生都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試選拔，其綜合水平差距不大。該課程涵蓋了理論力學(xué)、材料工藝等復(fù)雜知識(shí)，需具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，這對(duì)留學(xué)生的課程學(xué)習(xí)造成了一定困難。

1.6 課程成績(jī)考核體系不健全

目前國(guó)內(nèi)大部分課程成績(jī)考核主要是由出勤簽到、考試成績(jī)組成，考核形式單一。考試成績(jī)考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦情況，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力和課程參與度。“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程在授課過(guò)程中普遍存在課程參與度低、作業(yè)抄襲嚴(yán)重等問題，導(dǎo)致單純的理論成績(jī)考核體系成績(jī)區(qū)分不明顯，無(wú)法區(qū)別留學(xué)生知識(shí)掌握情況。

2 留學(xué)生“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革思路

2.1 加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)際化師資隊(duì)伍是課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。高校需要在原有中文機(jī)械教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，抽調(diào)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師參與校內(nèi)英文教學(xué)能力培訓(xùn)和海外留學(xué)培訓(xùn)。高校組織外語(yǔ)系教師對(duì)這類教師進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)和教學(xué)技能培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)全英文口語(yǔ)表達(dá)和跨文化溝通能力。高校還應(yīng)建設(shè)和完善海外人才培養(yǎng)計(jì)劃，資助從事留學(xué)生授課的年輕教師到國(guó)外高校進(jìn)修培訓(xùn)。教師在國(guó)外培訓(xùn)期間，需全程跟著導(dǎo)師完成教學(xué)方案指定、課程教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、課后答疑、操作實(shí)踐等環(huán)節(jié)，全面體會(huì)和學(xué)習(xí)國(guó)外課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程實(shí)踐等。

2.2 建設(shè)綜合性教學(xué)資源

選擇“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)資源時(shí)不能完全使用現(xiàn)有的國(guó)外或國(guó)內(nèi)教材，需要做針對(duì)性修改。教材和講義需增加基礎(chǔ)知識(shí)的占比，簡(jiǎn)化或刪減一些專業(yè)性很強(qiáng)但實(shí)用性不高的內(nèi)容，增加工程實(shí)際應(yīng)用案例講解、應(yīng)用設(shè)計(jì)等。多媒體課件應(yīng)根據(jù)修改后的教材和講義作相應(yīng)修改，通過(guò)視頻、圖片和動(dòng)畫等形式闡述課程內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，鑒于中文實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)注重理論知識(shí)忽視實(shí)踐操作，需要編制重要章節(jié)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告文本。

2.3 優(yōu)化留學(xué)生教學(xué)模式

在教學(xué)模式制定上，應(yīng)考慮留學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和西方教學(xué)環(huán)境。在課程教學(xué)中，采用多媒體、板書和課堂討論的模式。多媒體教學(xué)可以通過(guò)圖文并茂、三維展示和動(dòng)畫講解一些復(fù)雜的機(jī)械結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)原理。課堂板書可更好講解理論知識(shí)和公式推導(dǎo)。相比于多媒體教學(xué)，課堂板書可以讓學(xué)生深刻理解理論推導(dǎo)等深層次內(nèi)容，從而緊跟老師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)理論知識(shí)。對(duì)于一些引導(dǎo)性的知識(shí)，多媒體教學(xué)和板書講解并不能讓留學(xué)生深刻理解和掌握，就需要設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，激發(fā)留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

2.4 采用以MOOC、PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)方法

我國(guó)主流的教學(xué)方法是以單方面授課為導(dǎo)向的LBL，該方法要求教師在規(guī)定課時(shí)完成教學(xué)大綱任務(wù)，這并不適用于留學(xué)生課程教育。因此，我們需要采用MOOC、PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)方法。MOOC的多元化資源可以使留學(xué)生獲取到其他優(yōu)秀高校的教育資源，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[14]。PBL 通過(guò)引導(dǎo)和提出問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)留學(xué)生自主思考和思維創(chuàng)新能力[15]。翻轉(zhuǎn)課堂將實(shí)時(shí)講解和PPT 演示相輔相成，給學(xué)生提供了更多團(tuán)隊(duì)合作交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的能動(dòng)性[16]。采用課前MOOC、課中PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓留學(xué)生通過(guò)在線課程完成自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)教師積極引導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)來(lái)完成知識(shí)的理解。

2.5 運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助軟件

針對(duì)留學(xué)生課堂紀(jì)律重視程度不夠、時(shí)間觀念不強(qiáng)、課堂上隨意出入及上課遲到嚴(yán)重的現(xiàn)象，可以采用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助軟件進(jìn)行管理，如學(xué)習(xí)通、長(zhǎng)江雨課堂等APP。采用這些教學(xué)輔助軟件進(jìn)行出勤簽到、課堂提問、課后作業(yè)布置等，還可以將一些學(xué)習(xí)資料和教學(xué)視頻上傳至平臺(tái)，供學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.6 建立合理的多元化課程考核體系

針對(duì)現(xiàn)有課程考核體系單一的問題，提出了“上課問答、試卷考試、實(shí)踐教學(xué)、課程參與度”的多元化考核體系。實(shí)踐教學(xué)是機(jī)械設(shè)計(jì)課程的必備要素，從出勤情況、實(shí)踐操作、書面報(bào)告等多方面進(jìn)行考核，真正發(fā)揮機(jī)械實(shí)踐類課程特點(diǎn)，并在一定程度上規(guī)范留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。課程參與度是對(duì)留學(xué)生的MOOC課前學(xué)習(xí)情況和翻轉(zhuǎn)課堂講解情況的綜合評(píng)價(jià)。該多元化考核體系以留學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)等方面綜合評(píng)價(jià)留學(xué)生課程掌握情況，更注重留學(xué)生的知識(shí)掌握、參與過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，以實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 結(jié)論

針對(duì)來(lái)華留學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核體系等方面提出了改革措施。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和海外人才培養(yǎng)來(lái)建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)全英文教學(xué)模式和師生交流；針對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源差異大的特點(diǎn)，建設(shè)綜合性課程教學(xué)資源；考慮到留學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和適應(yīng)的西方教學(xué)環(huán)境，采用多媒體、板書和課堂討論教學(xué)模式；采用MOOC、PBL 和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法培養(yǎng)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助軟件提升留學(xué)生的時(shí)間觀念和課堂紀(jì)律性；建立課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐教學(xué)等方面的多元化課程考核體系。提出的教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核體系可從多個(gè)方面激發(fā)留學(xué)生的開放性思維和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)授課教師和留學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而提升“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量。