基于多工程案例的數(shù)據(jù)庫課程混合教學模式的改革分析

［摘 要］數(shù)據(jù)庫課程是計算機專業(yè)的必修課程，其教學內(nèi)容中的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)思想、軟件工程設(shè)計理論及相關(guān)程序設(shè)計技術(shù)等，是現(xiàn)代信息化發(fā)展中市場對計算機專業(yè)人才發(fā)展的基本要求。本文通過對數(shù)據(jù)庫教學問題的分析，進一步提出數(shù)據(jù)庫混合教學模式的改革方法，探討基于多工程案例的數(shù)據(jù)庫教學實踐。

［關(guān)鍵詞］多工程案例；數(shù)據(jù)庫課程；混合教學；改革

［中圖分類號］G42 文獻標志碼：A

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的成人教學模式已無法滿足實際教學需求，導致教學問題頻出，影響教學質(zhì)量的提升，而通過線上線下混合教學模式開展課堂教學，能夠有效解決傳統(tǒng)教學中存在的問題，同時還可以增強教學的創(chuàng)新度和挑戰(zhàn)性，符合高技能人才培養(yǎng)的需求［1］。

1 數(shù)據(jù)庫課程教學存在的問題

1.1 缺乏明確的教學目標

數(shù)據(jù)庫課程教學注重理論教學，很少涉及現(xiàn)實生活與工程應用方面的知識，導致學生對知識的應用能力難以提升。此外，在數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)教學中，教師在不聯(lián)系理論基礎(chǔ)的情況下為學生傳授利用流行數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具的方式，導致學生對數(shù)據(jù)庫設(shè)計知識結(jié)構(gòu)理解不完整，僅掌握了軟件操作方法，這種教學情況最終無法解決數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應用的深層次問題。

1.2 課程之間聯(lián)系較弱

計算機專業(yè)教學中數(shù)據(jù)庫的教學課程主要分為三部分，包括理論部分、應用技術(shù)部分及課程設(shè)計部分。在實際教學過程中，這三部分課程的開課時間都是分開的，學生無法對知識進行連貫性學習，片段化的接受難以提升學生的綜合知識應用能力。在這種情況下，要想達到知識的融合，就需要學生對所學知識進行提煉，這對教學質(zhì)量及學生學習效果造成了較大的影響。

1.3 教學方法單一

數(shù)據(jù)庫課程教學一般采用CAI課件開展教學，雖然多媒體教學方式一定程度上可以提升教學質(zhì)量，但是僅僅依靠這種教學方式無法滿足現(xiàn)階段的教學要求。因此，需要考慮新型的教學方式。在現(xiàn)有的教學模式中，學生在新知識的學習中全程跟著教師的思路，缺乏對知識獲取過程的思考。教師主要以PPT或者板書的方式進行知識講解，難以提升課堂活力，學生的學習積極性和主動性自然也無法提升。這種教學方式使得學生對知識的學習較為零散。要想提升教學效果，教學過程中師生互動和交流是不能缺少的。數(shù)據(jù)庫課程教學中應該融合多種教學方法，通過搭建輔助教學平臺實現(xiàn)教學課程的延伸，這樣不僅有利于教師對學生知識掌握情況的了解，同時還能夠加強師生之間的溝通和交流。

1.4 缺乏合理的考核體系

數(shù)據(jù)庫課程具有較強的理論性和實踐性，現(xiàn)有的教學評價體系中占據(jù)較大比例的是考試成績，對學生學習過程的評價占比較小。這種考核體系的缺陷在于難以發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，需要設(shè)置一個合理的考核體系，對學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力進行考核，通過對學生學習過程的跟蹤及學習動態(tài)的導向作用實現(xiàn)綜合素質(zhì)測評，更好地了解學生的學習情況及教師教學效果。

2 混合教學模式的優(yōu)勢

2.1 有完整的教學資源

線上網(wǎng)絡教學由多個視頻組成，每一個視頻都是針對一個知識點內(nèi)容進行講解，能夠為學生傳達豐富的知識信息［2］。不僅如此，學生在線觀看的同時能夠?qū)φn程講解的節(jié)奏進行控制，對課程的進度可以有效把握，也可以實現(xiàn)課程教學內(nèi)容下載，方便對所學知識進行回顧。也可以借助線上豐富的教學資源作為輔助資源進行課程內(nèi)容練習和實踐，從而有利于學生對整體知識點的掌握和理解。

2.2 有利于實現(xiàn)因材施教

混合式教學模式主要采用課堂教學與網(wǎng)絡學習相結(jié)合的線上線下教學方法，有利于激發(fā)學生的學習積極性［3］。課堂教學中通過講解數(shù)據(jù)庫核心理論知識及相關(guān)技術(shù)理論，培養(yǎng)學生思考問題的能力及解決問題的思維，網(wǎng)絡課程主要講解數(shù)據(jù)庫的操作技術(shù)方法，通過對數(shù)據(jù)加密及恢復等相關(guān)知識點的學習，讓學生學會實踐操作的技術(shù)，掌握數(shù)據(jù)庫的運行及維護方法。網(wǎng)絡課程由于不會受到課堂學時的限制，學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點進行反復學習，不僅可以拓寬學生的知識面，同時也能夠滿足不同學生的學習需求，真正起到了因材施教的作用［4］。

3 數(shù)據(jù)庫課程混合教學模式的改革措施

3.1 強化教學目標

學生對于數(shù)據(jù)庫內(nèi)容的學習往往習慣于分散記憶，難以建立整體概念。為了讓學生建立系統(tǒng)開發(fā)的概念，教師需要做好教學設(shè)計。例如，在課程教學中，學生起初還沒有形成對VFP的概念，教師首先需要給學生演示完成的管理系統(tǒng)，其次幫助學生認識生活中能夠接觸到的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)［5］，并且鼓勵學生說出日常生活中數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的特點，以及管理系統(tǒng)使用后的感受。為了能夠讓學生更加深入地接觸生活中的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，從而建立正確的管理信息系統(tǒng)概念，可以為學生留下思考問題讓他們進行探討，使其通過問題了解管理信息系統(tǒng)，從而更加明確自己學習的目的。

3.2 靈活運用智慧教學工具開展教學

在數(shù)據(jù)庫課程教學中靈活應用教學工具有利于教學方法的深化和教學模式的改革。將“雨課堂”這一智慧教學工具運用到教學中，利用該教學工具為學生講解知識、布置練習內(nèi)容、實現(xiàn)學生之間的互動及學生課堂學習知識的匯總，起到輔助課堂教學的功能。雨課堂這一智慧教學工具的應用，能夠促進線上線下教學的緊密聯(lián)系，有利于課堂教學效果的提升，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生知識掌握情況的實時監(jiān)控，以便有針對性地為學生提供指導性服務。混合式教學模式實現(xiàn)線上資源的充分利用，通過與學生之間的互動激發(fā)學生的學習興趣［6］。此外，可以通過線上教學的方式開展一些應用性不強的理論知識學習，學生通過自主學習提出相關(guān)問題，教師在課堂上可以對問題進行詳細解答，從而達到良好的教學效果。

3.3 構(gòu)建分組實驗教學模式

為調(diào)動學生的學習積極性和主動性，幫助學生學會應用知識解決問題，數(shù)據(jù)庫課程教學可以采取以項目為核心的分組實驗教學模式開展教學［7］，在小組中設(shè)立項目經(jīng)理、需求分析師、數(shù)據(jù)庫設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫工程師、數(shù)據(jù)庫管理師、數(shù)據(jù)庫測試員等角色，整個項目由項目經(jīng)理全權(quán)負責，通過制訂項目方案，把控項目整體進度，對項目組成員進行分工協(xié)調(diào)等，推動項目的有序進行。在項目開展之前，需要進行需求調(diào)研，進一步了解用戶需求，該項工作由需求工程師負責，通過用戶需求的了解形成需求分析說明書，為項目開展做好前期準備工作；項目數(shù)據(jù)庫的整體設(shè)計及分項設(shè)計則由數(shù)據(jù)庫設(shè)計師負責，并且要整理出設(shè)計方案；數(shù)據(jù)庫整體架構(gòu)包括數(shù)據(jù)庫的建庫及建表由數(shù)據(jù)庫工程師負責；數(shù)據(jù)庫中相關(guān)數(shù)據(jù)的測試則由數(shù)據(jù)庫測試員負責，對于數(shù)據(jù)庫的管理及安全運行進行保障作業(yè)的是數(shù)據(jù)庫管理師。為激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，項目組成員還需要每周召開一次項目會議，通過頭腦風暴的方式讓學生對項目建設(shè)工作提出自己的建議。項目經(jīng)理要整體把控項目的設(shè)計質(zhì)量，針對項目成員的工作開展組內(nèi)考核，對于階段性完成的成果都需要進行提交和講解。教師可以根據(jù)學生完成的作業(yè)成果給予相關(guān)建議，從而幫助學生實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫課程知識的掌握和吸收。

3.4 形成多元化的考核評價體系

過程考核是對教學情況實施的階段性測量，是教學行為有效性的診斷和反饋。過程考核的科學性和時效性能夠提升學生的自主學習能力，讓學生明白知識體系的形成是通過日積月累的方式來實現(xiàn)的。在線課堂教學模式集合了網(wǎng)絡技術(shù)的交互性、開放性及個性化特征，同時也具備自主組題、批閱及記錄的功能，一定程度上可以減少教師工作的重復性。同時，在線課堂教學將多種知識點通過試題的方式融合在微視頻當中，學生可以實現(xiàn)隨堂練習［8］。在學生完成一段課程微視頻的學習后，系統(tǒng)就會自動彈出練習內(nèi)容，學生完成練習提交答案之后才能夠進行下一階段的視頻內(nèi)容學習，系統(tǒng)將會對學生完成的練習自動批閱并且給予結(jié)果反饋。對于學生創(chuàng)新思維能力及工程實踐能力的考核則通過主觀題的形式體現(xiàn)在線下作業(yè)當中，或者通過實踐報告的方式在作業(yè)中體現(xiàn)，教師負責進行線下作業(yè)的批閱。這種線上線下結(jié)合的過程考核機制，不僅幫助學生積累了知識，提升了學生的學習能力，而且能夠?qū)W生形成更加科學的評價，能夠完整地記錄學生在整個系統(tǒng)中的學習過程。此外，教師可以根據(jù)這種多元化考核評價體系反饋的相關(guān)信息對教學設(shè)計內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，學生也可以根據(jù)系統(tǒng)給出的反饋信息調(diào)整自己的學習進程。

4 基于多工程案例數(shù)據(jù)庫教學實踐

為了驗證混合式教學改革的效果，將數(shù)據(jù)庫教學中數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述、關(guān)系數(shù)據(jù)庫教學、數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建作為教學實踐對象開展研究。實踐過程中設(shè)置兩個班級A班和B班總共92人，分別按照在線課堂教學及傳統(tǒng)課堂教學模式開展教學，考慮到A班對數(shù)據(jù)技術(shù)能力要求較低，并且教學課時較少，主要選擇線上測試的方式進行階段性考核，通過題庫抽取測試題，選擇的題型有單選、填空和判斷三種，填空題由教師進行批閱，其他兩種題型由系統(tǒng)自動批閱。

4.1 教學實踐結(jié)果分析

在階段性學習任務完成后，通過測試分值得到兩個班級的高低分及平均分分布，A班最高分高于B班14分，最低分低于B班19分，平均分與B班相比高11.54分。從整體來看，A班高分數(shù)段人數(shù)占比較高，使得平均分值整體提升，這說明混合教學效果明顯提升。從分數(shù)的分段分布情況來看，B班的中間分段分數(shù)占比較高，高低分占比基本相同，而A班分數(shù)段占比實現(xiàn)逐層遞增的效果。這說明B班教師的教學水平較高，教學方法得當。A班通過混合式教學模式提升了整體教學成績，說明混合式教學有利于學生自主學習能力的提升，對于教學效果的增強也有較大的促進作用。

4.2 混合式教學注意事項

在線課堂教學要求學生需具備自主學習的能力，同時也應該自律，一些學生由于自主學習素養(yǎng)缺乏，會影響到整體學習的效果。此外，混合式教學對教師的綜合素質(zhì)有較高的要求，教師需要有靈活應變能力及較高的課堂組織能力，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，增強創(chuàng)新能力，通過有效教學提升整體教學質(zhì)量。不僅如此，教師還需要對學生的成長困境進行研究和關(guān)注，加強對學生的引導，促進學生的個性化成長發(fā)展。教學視頻的傳播效果是混合式教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在，因此在教學視頻設(shè)計中必須實現(xiàn)對教學內(nèi)容可視化的要求，增強教學內(nèi)容設(shè)計的吸引力，簡化知識構(gòu)建的復雜性，降低學生的認知負荷。同時，視頻的制作方面語言要簡練、畫風要靈活，使教學設(shè)計與智能化的教學環(huán)境相符合，增強學生的情感體驗，滿足學生持續(xù)學習探究的興趣。教學視頻還應具有問題的提出、問題的解答反饋、師生的互動交流及相關(guān)知識點的查詢功能等，實現(xiàn)對學生知識學習的全方位服務。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，數(shù)據(jù)庫課程教學中通過教學改革，采用混合式教學模式開展教學，能夠有效解決傳統(tǒng)教學中教學目標不明確、教學形式單一、過分依賴教材的問題，使教學內(nèi)容更好地滿足學生的個性化需求，實現(xiàn)了學生自主學習的要求。同時，教學課程的設(shè)計也克服了師生互動不足的困難，通過教學組織的重構(gòu)拓展了教學的實施范圍，促進了高效課堂的實現(xiàn)。

參考文獻

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［作者簡介］俞軍，男，新疆吉木薩爾人，昌吉開放大學，講師，碩士，研究方向：計算機。