體育精神融入高校體育教學的價值與策略探研

李洪濤 陳姣

摘要：體育學科中所蘊含的體育精神，對學生的成長和發展具有積極的影響。而如何在高校體育課堂教學中進一步挖掘體育精神，并將體育精神引領學生個人品格意志發展的價值更好地體現出來，也成為高校體育工作者需要思考的重要問題。文章概述體育精神，分析體育精神培育在高校體育教學中的價值，探討體育精神培育在高校體育課堂中存在的問題，并給出高校體育教學中培養學生體育精神的有效對策，以更好地發揮體育精神在高校體育教學中的作用。

關鍵詞：高校；體育教學；體育精神；價值；策略

中圖分類號：G807.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）27-0013-04

基金項目：2023年度湖南省社會科學成果評審委員會一般課題“湘贛邊區域民俗體育文化旅游產品同質化及其紅色資源文化再生產機制研究”（項目編號：456號）；湖南省湘南學院少數民族傳統體育基地（湘民宗通2021 [79]號）；2022年湘南學院教學改革研究項目“‘大思政課格局下民族傳統體育體育課程思政線上、下混合式教學融合研究”（項目編號：50）

體育精神是人類社會穩健發展過程中必不可少的基本精神條件，這也讓體育精神的培育和價值的發揮得到學術界的高度關注。目前，體育精神已逐步升華為全人類精神的瑰寶，更是全人類社會發展過程中所共同擁有的精神資本。而高校作為我國人才培育的重要陣地，在體育課堂教學中要重視學生體育精神的培育。體育精神的融入，能激勵學生的成長與發展。本文對體育精神融入高校體育教學的價值與策略進行探討。

一、體育精神的概述

體育精神是指體育運動中所蘊含著的對人的發展具有啟迪和影響作用的有價值的思想作風和意識。體育精神涉及社會和個體發展這兩個角度，其內涵的延伸范圍極其廣闊。體育精神不僅涵蓋了與社會一切道德準則相關聯的基礎正向精神，而且在關注學生個人成長和發展的品格方面涵蓋了超越自我、勇敢挑戰、堅持不懈、勇于拼搏等方面的內涵價值。著名社會學家費孝通認為，體育精神事實上涵蓋了推動人類社會正向發展的所有精神力量，而體育活動開展的最終目標，就是希望能夠將這些精神力量付諸各類型的體育活動中，從而讓實踐帶動學生的精神，涵養學生的內心。也有研究學者認為，以激發個人意志為基礎的體育精神，事實上屬于人類生存個性中典型的意志力，也是幫助個人成長和發展過程中調節個體行為的重要支撐力。可以說，體育活動所帶來的力量，既可以通過物質方面來體現，又可以通過心靈層面來呈現。從人類的正向發展精神來看，體育精神屬于所有正面能量的總和以及突出代表，也是人類社會中最具動力的基本條件。而正向能量的集中體現，主要包括人類對于體育活動積極參與的熱情、在體育活動中不斷克服困難和跨越一切障礙的精神意念等多個方面的素質，這種積極的能量往往能夠展現出人類面對困境時的一種堅持不懈的特質品格，也體現了人類從古至今探索自然并征服自然中的主動性。由此可見，體育精神是助推社會發展的核心動力，可以通過個人堅毅且正面向上的品格等多個方面表現出來，這也讓人類在社會探索以及創造價值和財富的過程中能夠有效地將正面力量發揮出來，并且能夠勇于突破逆境獲取成功。

二、體育精神培育在高校體育教學中的價值

1.是培育高校大學生精神力量的關鍵

人類精神世界在發展過程中最為核心的內容離不開精神的正向引導力和凝聚力，這也是人類從事其他一切探索活動和實踐活動的內在核心。而培養學生精神信仰和提高個人發展能動性的過程，事實上就是帶領學生超越一切阻礙，這種跳脫且正向的精神，給予學生的動力是無可比擬的。眾所周知，社會各界公認的成功者最大的特點就表現在健康、智力和精神三大方面，只要這三個方面和諧發展，其就具備了一個成功者的潛質。也就是說，健康的身體是個人發展的前提條件，而智力是幫助人們獲取新知并實現復雜邏輯思維的關鍵途徑，正向的精神要素則是一切思維邏輯的基礎，如果沒有這個穩定的基礎條件，人類的一切活動都將會成為一盤散沙。對于當代大學生來說，擁有年輕的體格是塑造健康身體的資本，高學歷是大學生的智力條件，唯有精神力量是大學生最容易缺少的[1]。如部分大學生一旦在日常生活或學習中遇到挫折，就會導致各類型負面情感和因素出現，從而引發身心疾病。2010年全國學生體質調查研究報告顯示，雖然大學生的體質健康狀況總體上來看有所改善，但是大學生身體素質下滑的問題依然沒有從根源上解決。顯然，這一批獨生子女作為在溫室中成長的花朵，身體素質下降所帶來的明顯表現體現在多個方面，其背后所隱藏的有不能突破自我、面對困難無法堅持的意志力缺陷等問題。

大學生的抗壓、抗挫折能力不足，已成為當前大學生群體共同面臨的精神危機。尤其是在互聯網平臺迅猛發展的背景下，部分學生沉迷網絡導致個人精神力量薄弱，甚至成績下滑、瀕臨退學。從表面上來看，這些問題僅僅是大學生貪戀網絡、怕苦怕累、缺乏抗壓意識和自控能力所引發的，但通過深層次的挖掘不難看出，大學生群體在面臨生活危機時，還缺乏解決問題、積極向上的精神凝聚力。這也是造成大學生身體素質下降、缺乏信念感、情緒抑郁、精神空虛等問題的根源。而教師在體育課堂教學中融入體育精神，能夠激發大學生各個方面的潛能，使大學生以積極、健康的心態面對困難和挫折[2]。

2.體育教學中融入體育精神是新時期提升學生正面精神力量的主要途徑

精神資本的傳遞途徑主要是遺傳、教育，在這其中，遺傳因素只占較小的一部分，其主要的傳遞形式多來自后天的教育和環境[3]。在現代教育環境中，對人精神素質的培育就是圍繞最為基礎的精神資本所展開的。對當代的大學生來說，精神資本的培育工作更依賴于大學生個人的社會實踐經歷以及學校所營造的教育環境。考慮到大學校園能夠為大學生提供實踐經歷和精神教育的雙重功能，其已成為培養大學生精神力量的主要陣地。在體育運動過程中所產生的體育精神價值，其實遠遠超過了體育運動本身的作用。尤其是隨著時代的發展，體育精神的內涵和特征也發生了變化，并形成了十分多元的精神內容體系[4]。

在體育運動過程中，大學生可能會面臨各種挫折和困擾，這也是他們平時無法體會到的，參加體育運動是幫助他們塑造正向能力的核心基礎。除了精神層面的引導，實踐層面也能切實讓學生感受到健康所帶來的魅力，使學生在日常生活中面對困難時能形成頑強拼搏、勇于斗爭和直面挫折的精神品格。當代教育背景下，體育教學活動的特殊性使其具有苦其心志和勞其筋骨的雙重教育價值，這對于正處在成長中的大學生來說，是不可多得的積累精神資本的最佳機會。

三、體育精神培育在高校體育課堂中存在的問題

當代大學生群體是最具生命活力的群體之一，這些大學生群體對新生事物的接受能力極強，并具備高度的參與熱情和積極性[5]。但是，一旦面臨困難和挫折，部分學生不能持之以恒，不具備超越自我的信念，就容易一蹶不振。而高校在體育課程中融入革新理念，能為大學生精神和身體的雙重塑造帶來新的機遇，并且能滿足大學生群體苦其心志、勞其筋骨的教育需要。當前，大學生群體的體質健康水平呈現出下降的趨勢，這也成為體育教學領域共同關注的熱點話題。找尋問題的本源，就在于精神資本的累積不受關注，對于精神力量的挖掘不夠深入，這會導致很多體育課程在開展過程中單純讓學生勞其筋骨，卻忽略了對學生精神元素的融入[6]。

新中國成立后，我國前后共經歷了八次體育教學改革，并在循序漸進的發展過程中逐步探索出更適用于當代大學生群體的教學理論體系，為我國高校體育公共框架的構建作出巨大的貢獻。但在實際的體育教學中，部分教師很少針對學生的精神層面進行引導，也讓體育精神教育成為了冷門。還有部分教師針對學生心靈層面的引導和正向能力的挖掘等也是基于淺層，忽略了對學生勇于超越、不怕困難等精神層面的教化[7]。無論是從體育課程的內容設置，還是從體育課程的考核評價指標等從多個方面來看，健康第一的教學理念基本上已經被部分高校所謂安全第一的理念所替代，一些極具體育拓展性和挑戰性的項目出于安全考慮求始終處在體育課程的邊緣位置，甚至在高校的體育課程中并不常見。而一些具有一定強度和難度的體育運動項目，也被部分高校以為學生構建更加快樂的體育課堂、激發學生在課堂學習過程中的熱情和興趣理由拆解成通過彈性指標考核學生身體素質和能力的教學模塊。還有體育課程中的自由選課，也在無形中助長了部分學生逃避挫折和困難的行為[8]。

除此之外，部分高校降低體育課程中的評價標準，也會導致大學生對體育課程的認知產生一定的偏差，并對身體素質下降等多方面的問題不以為然，缺乏堅持的勇氣和毅力。這種低水平的體育課程評價標準，使得大學生基本不需要進行大量的體育鍛煉就能夠獲取一定的成果，導致體育課程的精神價值極其匱乏，也導致部分學生出現懶惰、不看重體育考核的問題。數據顯示，在當前的評價體系中，一切需要學生揮灑汗水，且可能存在一定風險的極限體育項目，在考核評價設計的標準方面都呈現出逐年下滑的趨勢。不僅如此，從20世紀50年代至今，男生期末體育考試的1500米長跑從1975年開始就改為1000米長跑，而及格標準也從3分55秒為及格線下降到4分33秒為及格線。在女生的800米長跑中，及格標準由原來的3分50秒下降到當前的4分23秒。再加上學生參與體育評價項目比較隨意，選擇性相對較強，一些需要經過刻苦訓練并且有難度的體育運動項目常常處于邊緣地位[9]。

例如，男生引體向上開始逐步被握力考試所替代，而800米和1000長跑也逐步被萊格爾跑所替代，50米跑又逐步被立定跳遠所替代等。總之，在目前的高校體育課程開展過程中，體育專業課程的期末考核往往會選擇一些更加安全、更加簡捷且耗費體力和時間較少的項目，最終所造成的結果就是完成體育全部測試所需要的體力和時間消耗越來越少。事實上，從根源上來看，一些大學生在體育鍛煉過程中缺乏吃苦耐勞、積極向上的精神，與部分高校體育教學缺乏體育精神培育有著密不可分的內在關聯。

四、高校體育教學中培養學生體育精神的有效對策

1.在體育實踐教學中多引入一些具有挑戰性的項目

挖掘學生精神力量的課程之所以聚焦體育活動，主要是考慮許多體育項目都同時顯現出超越極限、艱苦卓絕等要素。例如，長跑活動就屬于一種典型的耐力活動，需要學生不斷突破身體極限，帶動自身思想品質的提升[10]。在當前的體育實踐教學中，教師要更好地突出體育精神的力量，就應借鑒現代教育中的軍事化教育理念，通過設置一些更具挑戰且更能夠突破學生自我精神意志力的活動模塊，讓學生在挑戰極限的進程中感受人類精神的可貴，進而發揮體育課程苦其心志和勞其筋骨的雙向教育功能。教師要鼓勵學生不怕挫折和困難，勇于面對挑戰性的體育項目，在摸爬滾打的過程中體驗超越自我的樂趣。這樣，才能使學生形成堅忍不拔的意志品質。因此，在高校體育教學中，教師可以通過引入越野跑、跨欄式跳高等一些難度相對較高的體育運動，讓學生在不斷突破自我的過程中培養體育精神[11]。

2.在體育教學活動中重視參與、堅持和超越三大要素

參與、堅持和超越是體育實踐教學的三大要素，這三個要素之間的循環往復，既能夠提升學生參與體育活動的熱情，又是培養學生精神凝聚力最為基礎和核心的條件[12]。目前，部分高校體育課程中的自由選課制度，對學生體育精神和運動能力的培養具有一定的制約作用。調查發現，在大學生體育選課軟件中，一些體力消耗較大的室外課程及難度較高的體育內容，選擇的人數相對較少。并且每學期的體育課程自選制度，為一部分缺乏毅力的學生提供了逃避的空間。還有一些學生在學習時剛剛感受到一些挑戰和難度，就在猶豫和徘徊中重新開始選課。如此高頻率的換課，顯然不利于提升學生的意志品質，也無法幫助學生在探索體育魅力的同時突破極限。因此，高校在設置選課方式時，要考慮到體育運動的銜接性需求，通過改變每學期課程重選這一制度，讓學生能夠長時間參與同一種活動，在難忘的經歷和體驗中感受失敗與突破，在一次又一次極限的挑戰中愛上體育運動，真正感受到其中蘊含的精神力量。

五、結語

綜上所述，體育精神是幫助學生塑造個人品格和意志的積極精神動力。高校應通過改變當前每學期體育課程的重選制度、開設更多具備挑戰性和一定難度的體育活動項目等，多措并舉，以更好地發揮體育課程在體育精神傳遞中的作用和價值，培養更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

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Research on the Value and Strategy of Sportsmanship in College Sports Teaching

Li Hongtao， Chen Jiao*

（School of Sport， Xiangnan University， Hunan Province， Chenzhou 423000， China）

Abstract： The sportsmanship contained in the sports discipline has a positive impact on the growth and development of students. How to further tap the sportsmanship in college sports classroom teaching and better reflect the value of sportsmanship leading the development of students personal character and will has also become an important issue for college sports workers to think about. This paper summarizes sportsmanship， analyzes the value of sportsmanship cultivation in college sports teaching， discusses the problems of sportsmanship cultivation in college sports class， and gives effective countermeasures to cultivate students sportsmanship in college sports teaching， so as to better play the role of sportsmanship in college sports teaching.

Key words： universities；sportsteaching；sportsmanship；value；strategy