基于OBE理念的《兒科護理學》課程教學模式探索

李星 劉楠

【摘要】《兒科護理學》是護理學專業一門重要的專業核心課程，具有極強的理論性和實踐性。隨著護理學科的發展，兒科護士工作者也被賦予更多元化的角色。但由于課程自身內容繁多，兼之課時較少，使得傳統的教學模式不能培養出以社會需求為目的的人才。因此，本課程將基于傳統教學模式，以OBE教學理念為指導，以成果為目標導向，從課程目標、課程教學、評價考核等三方面進行改革和探索，為同類課程教學方式方法提供借鑒經驗，以期提高教育教學質量。

【關鍵詞】OBE理念；兒科護理學；教學模式

Exploration of teaching mode of pediatric nursing based on OBE concept

LI Xing， LIU Nan

Xian Translation College， Xian， Shaanxi 710105， China

【Abstract】Pediatric Nursing is an important professional core course in nursing， which has strong theoretical and practical nature. With the development of nursing， pediatric nurses have been given more diversified roles. However， due to the variety of the curriculum itself and the lack of class hours， the traditional teaching model can not train talents for social needs. Therefore， this course will be based on the traditional teaching model， with the OBE teaching concept as the guidance， with the results as the goal-oriented， from the curriculum objectives， curriculum teaching， evaluation and evaluation of the three aspects of reform and exploration， to provide reference for the teaching methods of similar courses， with a view to improving the quality of education and teaching.

【Key Words】OBE concept； Pediatric nursing； Teaching mode

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，是一種以學生為本，以成果為目標導向，采用逆向思維的方式進行課程體系建設的理念，也是一種新型的現代化教育教學理念，被廣泛應用于教學中[1]。通過OBE理念進行教學，可以促使學生個性化發展，滿足社會發展需求?！秲嚎谱o理學》是護理專業的重要核心課程，其內容涵蓋解剖、生理、病理、臨床護理等，知識繁多，加之理論性強，使得傳統的課堂教學氣氛沉悶，學生學習壓力大，也不能完全滿足用人單位對畢業生的需求。2019年，教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》指出：要以新理念引領一流本科課程建設[1]。因此，分析傳統兒科護理學中教學存在的問題，適時提出OBE理念，以期能有效提高兒科護理學的教育教學質量，并能為同類課程教學模式提供借鑒經驗。

1 《兒科護理學》教學中存在的問題

1.1 定位不準，缺乏明確教學目標

《兒科護理學》是護理學類地方高校的一門重要核心課程，其中涉及的基本理論知識、實踐技能是學生獨立走向臨床護理崗位的基礎。隨著社會經濟的發展，護理專業開創以來，經歷了從“以疾病為中心”，到“以病人為中心”，直至現代以“人的健康為中心”的發展和轉變，在物質文明高度發達的今天，人們對于健康的需求也越來越高。但在實際的教學過程中，還是以傳統的教師教，填鴨式方法為主，缺乏明確的教學目標，對知識目標、能力目標和素質目標的確立不夠明確，目標泛化[2]；另一方面，人才培養目標的設立與臨床需求分析結合的較少，無法保證護理人才培養能夠滿足社會發展需求。

1.2 教學模式傳統，缺乏新型教學理念

在進行《兒科護理學》教學時，主要還是以傳統教學為主，不能將教學與社會發展需求融合，也無法實現教學理念的創新。教師教學只局限于書本上理論知識講述，不能在課程中及時引入新型醫學研究和臨床護理新型知識，導致學生學習熱情不高。

1.3 考核體系單一，缺乏完善評價標準

科學合理的考核評價制度，不僅能檢測學生的學習效果，還能很好地調動學生的學習興趣，學習積極性和主動性[3]。傳統的評價方式主要有形成性評價考核（平時成績）和期末成績構成。平時成績的打分主要依據課堂考勤和平時作業，綜合成績的最終結果還是由期末成績決定。

2 基于OBE教育理念的《兒科護理學》課程教學模式探索

2.1 明確培養目標

以OBE教育理念為指導，確定學生主體的教學地位，結合護理行業人才需求，明確培養目標。這就要求我們在制定課程目標時需注意以下問題：（1）以學生為中心，提高學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，提高教育教學效果；（2）任課教師從單一的課堂教學走向當地醫療機構，了解醫療、護理行業對學生角色的需求，了解人民群眾的健康需求，從而將課程目標與社會需求，人才培養需求有機結合；（3）基于OBE教育理念，不斷逆向設計教學模式和教學目標，為高質量護理人才的培養打下堅實的基礎；（4）在學習的過程中，致力于塑造學生正確的價值觀，世界觀和人生觀，形成良好的職業道德，并對兒童具有高度的責任心，同情心，愛心，有為護理事業奮斗終身的決心，以期培養“價值塑造、知識傳授和能力培養“三位一體的高質量護理人才[4]。

2.2 基于OBE教育理念改革教學方案

傳統的《兒科護理學》的教學過程是教師教，學生被動學習，自主性不高。本課程的理論知識內容較多，如果學生不利用空閑時間課前預習和課后復習，則會造成忘卻所學的知識。OBE理念堅持以學生為中心，通過逆向思維的方式進行課程體系建設，采用多元化教學模式，能有效幫助學生構建知識體系，調動課堂積極性。

2.2.1 設置課前預習，明確學習方向 應用型人才的培養主要以課程為支撐，以能力為目標，滿足學生畢業要求[5]?；贠BE理念，專業課教師依此制定可行性的教學大綱、課程設計方案和單元學習目標。課前，教師將教學大綱、課程設計教學目標、PPT、課程視頻等內容上傳至學習通平臺，要求學生利用空閑時間完成課前預習。將綜合性案例上傳至學習通，例如嬰兒喂養、新生兒窒息、嬰幼兒腹瀉、支氣管肺炎、先天性心臟病等眾多臨床案例，并提出需要學生在臨床工作中實際需要解決的問題，引導學生學習的方向，加深對知識點的理解。可以大大地調動學生學習的主動性和積極性，又能通過課前預習，鍛煉學生的自主學習和構建知識體系基礎的能力，提高課程的育人效果。

2.2.2 課中解惑，增強學習效率 課中，學生將匯報討論基于線上預習和書本預習思考后整理形成的知識點，不斷進行個人、組間等不同觀點的辯駁和論證，在此過程中以學生為“主角”，教師負責答疑解惑和重難點知識講解，變“知識傳授者”為學生學習的“引導者”，變被動學習為主動學習，利用開放式學習方法，幫助學生構建知識體系框架。教師也可以在課上設置情景模擬題，以個人或小組形式引導學生深化知識。如講到“營養性維生素D缺乏性佝僂病”時，拋出問題：維生素D的主要來源方式有哪些 曬太陽可以預防佝僂病，其中蘊含的病理機制是什么 學生經過積極的思考和討論，了解到維生素D的來源，有食物、皮膚的光照合成等，其中皮膚的光照合成是維生素D的主要來源方式，從而認識到曬太陽對小兒的重要性，由此可進一步培養學生實際解決問題的應用能力，讓學生在輕松、和諧的課堂氛圍中完成預期教學目標。

2.2.3 多模式多方法聯動搭建課堂，開展課程改革 （1）堅持“以學生為中心，以問題為導向”的OBE教學理念，將學科知識概念、提出問題、分析問題、解決問題貫徹至教學完整的過程中，把知識內容設定于特定問題或特定案例的實際情境中，通過學生自身思考、探索、分析的能力，了解相關知識概念和治療護理措施，培養學生形成評判性思維與學習能力，提高自身建立學科知識架構的能力，建立起屬于自己的特色合理的知識體系。（2）運用翻轉課堂的教學模式，教師建立兒科護理學翻轉課程的網絡教學平臺，提前錄制課程視頻，收集相關網絡教學資源，上傳至教學平臺；教師在課前收集學生反饋的問題，設計線下教學的課程方案，在課中答疑解惑；課后，在教學平臺上傳課程測試，了解學生關于本節課的掌握情況。通過此方法，能夠實現師生的雙向交流，使學生真正成為課堂的中心，能一定程度上提高學生對知識探究學習的興趣，保證了教學效果，提高了學生的學習成績[6]。（3）在兒科護理學的教學過程中，可以利用課程內容中較典型的案例，通過多種途徑來設計相應的教學情境，如使用多媒體設備、角色扮演、臨床模擬等方法，讓學生在真實的情境環節中學習。在這樣的情景中，學生可以站在患兒或家長的角度看待問題，能夠身臨其境，產生強烈的共情心理，讓學生對疾病的治療和護理更加深刻，也能提高自身的綜合能力[7-8]。（4）多媒體教學法在教學中被廣泛應用，教師在制作教學課件時，可以適當穿插圖片、視頻、音頻、動畫等，可以使教學更為直觀生動，使學生在學習中感受到樂趣。教師采用多媒體教學，將書本上的知識呈現于大屏幕中，可使學生可以更加直觀的掌握理論知識，明確本節內容的重難點。

3 基于OBE教育理念，完善考核方式

根據OBE教育理念，結合兒科護理學課程實際情況，將課程考核分為兩大部分，一是形成性評價考核（占總成績到40%），二是期末成績（占總成績到60%），構建全過程的多元化考核體系。

形成性評價考核的內容主要包括課前評價學生的學習投入（5%），學習效果（5%）；課中評價學生的課堂參與（10%），小組合作表現（10%），學習成效（10%）；課后評價學生的學習效果（30%），溝通交流（10%），階段測試（20%）。學習投入和學習效果是評價學生對課程內容的預習情況；課中，通過小組展示、小組討論、課堂提問、課堂測試等方法，了解學生課中對知識的掌握情況；課后通過作業、課后討論、階段測試等方法，督促學生課前預習、對知識的鞏固。課堂考勤和課堂表現為扣分項，教師也可以對課堂提問中搶答或積極的學生適當加分。拓展評價思維標準，延伸評價深度，可以有效地提高學生課堂積極性，提高教學質量。

4 結語

《兒科護理學》是護理學專業的一門重要核心課程，學生獲得知識的多少直接影響用人單位對人才的需求。本文首先分析當前兒科護理學教學中存在的問題，基于傳統的“以教師為主”的教學模式，將OBE教育理念引入課程教學中，能有效地提高學生學習的興趣和主動積極性，有利于提高教育教學效果，為培養滿足社會發展需求的高素質護理人才打下堅實的基礎。但教學工作是一個長期而又艱巨的任務，教師仍需要結合實際情況進行持續的改進。

參考文獻

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[8] 賈蒞彥，宋璐.思維導圖在高職兒科護理學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2021（21）：79-80.