智能互聯環境下小學數學教學方式的創新思考

邱天英

（慶陽市寧縣新莊鎮新橋小學 甘肅 慶陽 745203）

隨著新課程改革的逐步發展，教師自覺為數學教學融入時代科技與先進理念，積極推動數學教學走向高位設計、科技支持以及高效運行，建構高水平以及高品質的認知環境。為了優化數學教學，教師開始將智能互聯環境融入課堂教學之中，深度挖掘科技設備的輔助教學價值，為小學生提供更多更好的科技吸引與心智啟迪，大力夯實數學教學的主體基礎與能動保障。因此，智能互聯環境開啟了數學教學的新局面，科學建構高品質、高價值的數學教學方式，優化育人環境。

1.智能互聯環境的課程定位

智能互聯環境是指教師以信息技術、多媒體技術、互聯網技術為科技基礎，利用一系列科學先進的交互設備實現師生之間、人機之間的高層次信息交流活動，使小學生獲得便捷性、品質化以及高效式的教學課件支持，為小學生的高效認知提供科技資源支持。這樣，智能互聯環境能夠在師生之間搭建起科技支持的高速信息通道，幫助教師以教學課件為育人支點加速小學生的自主學習與高效積累。所以，智能互聯環境能夠推動數學教學走向科技性、先進化以及高效型，為小學生的積極思考、深度探究、多維拓展以及高效集聚提供先進資源支持。

2.智能互聯環境的數學教學價值

第一，數學知識具有較強的抽象性與深奧性，需要小學生進行一定難度的抽象思維活動，因而與小學生樂于開展的直觀認知大相徑庭。可見，智能互聯環境能夠立足多媒體設備為小學生提供全面化的感官信息支持，以直觀、簡易、有趣的教學課件實現小學生的形象思維與直觀認知，推動小學生融入數學教學。

第二，問題處理具有較強的推理性與邏輯性，需要小學生積極展開探究思維，循序漸進地進行信息剖析、思路延伸，有條不紊地解決數學問題。因此，智能互聯環境能夠借助思維導圖為小學生直觀展示問題處理過程，能夠對小學生提供良好的思維誘導與心智啟迪，有效培養小學生良好的思維方法與解決思路。

第三，新課標要求小學生成為數學課堂上的認知主人，然而，小學生的認知能力與思維素養較弱，離不開教師的科學輔助。這樣，智能互聯環境能夠向小學生輸送持續不斷的優質教學課件，以承載教師智慧的教學課件間接輔助小學生的獨立探究、自主推敲以及深度拓展，為小學生的課程發展進行保駕護航。

第四，新課程改革要求教師科學落實學科核心素養理念，切實培養小學生的綜合能力、思維能力以及探究習慣等，推動小學生逐漸成為課程發展的真正主人。所以，智能互聯環境能夠為小學生提供強大的科技資源支持，借助先進科技實現小學生課程認知環境的最優化，實現小學生的全面參與、綜合發展。

3.智能互聯環境對教學方式的優化輔助

第一，智能互聯環境能夠通過改變活動關系優化教學方式。在智能互聯環境中，教師不再需要直接引領小學生的信息處理、知識探究以及課程發展，能夠以教學課件間接導引小學生的獨立思考、互助交流與整合發展。這樣，教師就會從傳統教學方式中的領導者轉變為智能互聯環境中的觀察者，從而使小學生的主體地位得到有效強化，預留充足的主體空間，教師與小學生成為平等的交流者。

第二，智能互聯環境能夠通過改善活動資源優化教學方式。在智能互聯環境中，教師由課堂主宰者轉變為課前設計者，提前預設出課堂活動的主題任務、交互時間、探究深度以及預期目標等，并將探究思路與研究任務隱含于教學課件。因此，立足于時代科技的教學課件能夠成為小學生進行信息獲取與知識提取的重要認知資源，充分展示智能互聯環境的先進性與實用性，優化教學方式。

第三，智能互聯環境能夠通過改進活動過程優化教學方式。在智能互聯環境中，教師不再直接指導小學生的知識積累與課程發展，不再直接參與教學過程，而是以教學課件為探究導引促進小學生的獨立思考、互助整合與群體交互。可見，教學過程與小學生的自主探究過程基本重合，因而小學生能夠獲得充足的參與空間、交互機會與拓展渠道，凸顯小學生的主體地位，優化教學方式的實效性。

第四，智能互聯環境能夠通過改良活動媒介優化教學方式。在智能互聯環境中，教師以多媒體設備為時代科技的最新代表有效提升數學教學方式的科技性與先進化，立足科技設備去設計與優化數學教學方式，進而實現數學教學的提質增效。所以，智能互聯環境能夠提升教學方式的層次性與品質性，以科技設備為基礎去設計與實施數學教學，深度挖掘時代化科技設備的輔助價值。

4.創新是開發智能互聯環境的金鑰匙

立足于時代科技設備的智能互聯環境屬于新生事物，是多元化科技元素的先進化整合體，能夠為數學教學提供先進化的教學工具，自然能夠促進教學方式的科學進階與升級發展。智能互聯環境能夠為小學生提供一個科技關聯、虛擬交流以及直觀認知的人性化認知情景，為小學生輸送高科技、品質化以及價值性的教學資源支持。因此，智能互聯環境是小學生實現認知空間走向最優化的有力抓手，能夠提升教學方式的科技性與價值性，優化數學教學的設計性與實用性。

可見，智能互聯環境是教師自覺踐行新課程改革的科技媒介，需要教師深度挖掘智能互聯環境的教學價值，為小學生輸送高水平的認知信息，助力小學生的高速發展。教師應積極鄙棄傳統落后的教學習慣與教學方式，主動探尋智能互聯環境的設計方法與實施措施，以小學生的認知規律、思維偏好以及發展需求為活動基準，科學推動智能互聯環境的高效實施。所以，教師應大力拓展個人的創新思維，將生本理念與人文需求應用于智能互聯環境之中，努力以智能互聯環境激發小學生的生命活力與能動作用，打造高價值的生本空間。

創新，不僅是時代進步的重要推動力，也是數學教學實現科技創新、方式更新以及品質發展的指導思想，更是小學生實現能力提升、思維優化以及素養發展的行動指南。因此，教師應立足創新思維去優化智能互聯環境的活動氛圍、活動資源、活動過程以及活動效果，將人性化方法應用于教學方式與探究活動之中，科學提升數學教學的品質性與價值性。教師應創造性地改良教學方式，直接優化小學生的認知過程、探究角色以及學習效果，創設科學高效的數學課堂。

5.智能互聯環境下創新教學方式的重要性

首先，教師在智能互聯環境下創新教學方式能夠為小學生提供一個科技性、網絡化、智能型以及高效式的認知空間，為小學生輸送高品質的教學課件與科技資源，建構高水平、高價值的成長環境。而且，小學生能夠獲得高層次的思維點撥、心智啟迪以及素養點化，大力加速小學生的能力提升與素質發展，真正實現小學生的全面發展。所以，教師在智能互聯環境下創新教學方式能夠推動小學生進入全速發展渠道，打造科學高效的育人環境，加速小學生的快樂成長。

其次，智能互聯環境下創新教學方式能夠為教師設計與實施數學教學提供科技設備與創新思維，將生本理念、創新思維以及現代教育理論應用于數學教學活動之中，促進教學方式走向高端定位、高位設計以及高效運行。可見，智能互聯環境下創新教學方式能夠幫助教師更好地完成教書育人生命，推動數學教學走向品質化與生本性。因此，智能互聯環境下創新教學方式能夠幫助教師積累更多的教學經驗、創新心得以及拓展思維，加速教師的專業化成長，優化職業發展。

最后，智能互聯環境下創新教學方式能夠加速新課程改革理念在數學教學活動中的貫徹執行，科學提升數學教學方式的適宜性、生本化以及能動式，立足生命活力提升數學教學的價值性與品質性。這樣，智能互聯環境下創新教學方式能夠提升數學課堂的教學水平與教學效果，幫助教師以新課程標準為指導思想保質保量地完成教書育人使命，努力實現最優化教學。所以，智能互聯環境下創新教學方式能夠加速學科核心素養理念的有效落實，建構優質育人環境。

6.智能互聯環境下創新教學方式的策略性

智能互聯環境是教師創新數學教學以及教學方式的強大平臺支持，能夠提升數學教學方式的有力抓手，立足科技化教學方式優化教書育人環境。

6.1 立足電化教學創新認知方式

智能互聯環境能夠直接優化數學教學過程，為課堂活動提供強大的科技支持與交互保障，極大地弱化數學知識的抽象性與深奧性，實現小學生的形象思考與直觀探究。這樣，智能互聯環境就能夠為小學生提供簡易化、主體性以及交互式的認知任務，有助于積極活躍的小學生成為數學課堂上的探究主體。因此，教師可以立足智能互聯環境實施電化教學，為小學生提供創新性、直觀化的認知方式。

在人教版一年級下冊第五單元第1 節“認識人民幣”的電化教學活動中，教師可以利用思維導圖分區域展示“元、角、分”三大區域的課程知識。在“分”后面衍生出“硬幣”與“紙幣”兩個子區域，并為小學生直觀展示5 分、2 分與1 分三種幣值的紙幣與硬幣。在“角”后面也衍生出“硬幣”與“紙幣”兩個子區域，并為小學生直觀展示5 角、2 角與1 角三種幣值的紙幣與硬幣（2 角沒有硬幣形式）。在“元”后面衍生出1 元、2 元、5 元、10 元、20 元、50 元以及100 元等子區域，而且，在“1 元”后面又衍生出“硬幣”與“紙幣”兩個子區域。這樣，小學生就會在科技設備的支持下盡情欣賞現實生活中難以見到的各種人民幣，實現小學生的直觀認知。所以，智能互聯環境支持下的電化教學能夠為小學生提供盡可能全面的人民幣信息，直接優化小學生的認知方式。

6.2 立足翻轉教學創新預習方式

智能互聯環境能夠為小學生提供各種各樣的教學課件，為小學生的自主預習活動提供高質量的資源輔助與探究導引，將教師的教學智慧直接傳遞給小學生，幫助小學生擁有一個實時陪伴的“電子教師”。因此，教師可以立足智能互聯環境實施翻轉教學，以教學課件為小學生的認知導引，實現小學生預習方式的科技化、集成性以及模塊型，借助科技元素促進小學生預習方式的創新發展。

在人教版二年級上冊第一單元第1 節“認識厘米和米”的翻轉教學活動中，為了幫助小學生更好地掌握“厘米與米”，教師可以借助教學課件輔助小學生更好地進行知識預習活動。在教學課件中，教師以“直尺”為探討對象幫助小學生重點研究“厘米”，引導小學生使用“直尺”去測量身邊的文具盒、課本、書包、鉛筆等生活實物的長度。而且，教師還以“米尺”為研究對象去測量書桌、地板磚、餐桌、椅子、床等物體的長度或高度，幫助小學生初步掌握“米尺”以及“直尺”的使用方法。所以，教師為小學生量身定做的教學課件能夠在知識預習活動中成為小學生的認知導引，為小學生提供優質預習方式，推動小學生課下預習活動的創新性發展，幫助小學生積累下更多更好的課程知識。

6.3 立足分組教學創新互助方式

智能互聯環境不僅能夠改善小學生的預習方式，還能夠優化小學生在數學課堂上的互助方式，為小學生架構高品質與高水平的探究環境以及互助渠道。因此，教師可以立足智能互聯環境實施分組教學，為小學生的群策群力與集思廣益創設現代化的信息處理環境，實現小學生互助方式的創新。這樣，小學生就會在智能互聯環境中更好地進行互助探究，深度挖掘群體智慧與團隊能動的整合認知力。

在人教版三年級上冊第五單元第1 節“秒的認識”的分組教學活動中，教師將小學生分成若干活動小組，在共同交流中一起驗證與加深對“秒”的認識。如，小學生從校門口到教學樓大約需要20 秒；小學生從一樓到二樓大約需要9 秒；小學生跑100 米大約需要14 秒，等等。而且，教師還在教學課件中為小學生提供一些生活實例，如家庭汽車的巡航時速一般為20 米/秒；戰斗機時速一般為340 米/秒；二輪電動車的正常時速一般為5 米/秒，等等。另外，小學生還會在集體交流中以生活實例為討論基點，積極向外拓展到其他實物的速度信息，以此幫助小學生更好地認識“秒”。所以，智能互聯環境支持下的分組教學活動能夠很好地幫助小學生進行獨立思考、群體交流、互助整合，優化小學生的互助方式。

6.4 立足同步教學創新交互方式

智能互聯環境不僅能夠創新師生之間與生生之間的信息交互，還能夠將不同學校的數學教學活動關聯在一起，實現互聯網支持下的異域同步數學教學，進而創新小學生的交互方式。因此，教師可以立足智能互聯環境實施同步教學，以多媒體設備為信息交互媒介，實現異域數學課堂的同步進行，以科技手段實現小學生的異域交互與創新探究，創造性地為小學生提供跨區域的交互方式。

在人教版四年級下冊第一單元第1 節“不含括號的四則運算”的同步教學活動中，教師提前與其他學校的同年級數學教師聯系好，并調試好話筒、攝像頭、網絡設備與多媒體設備等，為同步教學構建完備的信息交互條件。然后，教師在兩個教室內同時展示一個教學課件，為小學生展示“先乘除，后加減”的運算規則，然后再組織分別位于兩個教室內的小學生手拿話筒進行個性觀點表述，實現科技設備支持下的異域信息交互。所以，同步教學能夠極大地激發出小學生的獵奇心理與表現意識，為小學生提供創新式異域交互方式，大力激發小學生的生命活力與探究能動，打造高品質的主體探究空間。

綜上所述，新課程改革理念喚醒了教育工作者的拓展觀念與創新思維，廣大教師自覺深度挖掘時代科技設備的輔助教學功能，努力建構以互聯網與多媒體設備為物質基礎，以計算機技術為操作運行保障的智能互聯環境，大力凸顯小學生的認知主體地位以及生命探究潛能。因此，教師以創新思維為教學抓手，積極立足翻轉教學、電化教學、分組教學、同步教學去科學創設智能化、集成性、模塊型的知識資源與育人環境。智能互聯環境更有助于創新教學方式，徹底改善小學生的認知方式與交互方式，以教師智慧的間接導引推動小學生成為認知主人。