“雙減”背景下初中英語作業設計的思考

周 蕾

（隴南市武都濱江學校 甘肅 隴南 746000）

作業可以幫助學生進一步加強對知識的理解及掌握，從而為學生靈活運用所學知識解決問題打下堅實基礎。在進行“雙減”背景下的初中英語作業設計時，教師需要對以往作業設計過程中的問題進行分析及研究，然后采用適合手段進行完善，從而將作業的效用最大限度地發揮出來。不過，“雙減”政策涉及了較多內容，且需要考慮到學生的實際情況，所以下列進行了深入研究，旨在為教師帶來一定啟發，實現“雙減”背景下的作業的有效設計。

1.作業內涵

作業簡單來說就是教師分配給學生需要執行的任務，其對于學生的英語學習而言有著積極意義，可以使教師對學生的學習成果進行檢查，從而對教學活動進行改革創新，使學生在原有的基礎上得到提升[1]。通過設計高質量的英語作業，可以加強學生對前面學過的知識的理解，可以使學生加強對本課內容的掌握，可以實現相關內容的有效拓展。

2.“雙減”背景下初中英語作業設計過程中存在的問題

2.1 缺乏計劃性

初中英語作業設計的根本目的是使學生能夠在之前的基礎上，對相關知識進行有效鞏固，從而提高教學活動的有效性。但是各單元的作業涉及較多內容，且單元與單元之間有著一定的聯系，所以在進行作業設計時，教師需要對其進行有效計劃，使學生能夠基于此對相關內容進行進一步的學習[2]。而通過調查發現，多數教師在進行作業設計時，存在盲目性、隨意性，并沒有將知識之間的聯系及重難點知識的挖掘重視起來，使得學生在完成作業的過程中，只是對知識點進行了復習。同時，部分教師在進行作業布置時并沒有進行思考，導致英語作業的難度與學生的實際需求不符，且作業量不太均衡，使得學生喪失了學習興趣。

2.2 以機械性作業為主

隨著時代的發展，作業類型越來越多，不同的作業類型可以取得不同的作業效果，而在進行英語作業的設計時，教師會要求學生進行機械性的抄寫背誦[3]。由于這樣的作業相對枯燥乏味，所以學生無法對相關作業的完成產生興趣，且認為學習是一種負擔，導致教學活動的效率受到了影響，學生的成長與發展受到了制約。

2.3 缺乏層次性

在一些因素的影響下，學生在學習過程中會有不同的表現，這就導致其在接受知識時存在一定的差異。而每個學生都有受教育的權利與義務，所以在進行初中英語作業設計時，教師需要考慮到不同層次的學生的情況，通過層次性作業的設計，使學生進一步加強對知識的理解及掌握。而通過研究發現，在設計初中英語作業時，教師普遍存在缺乏層次性的問題，其受到傳統教學觀念的影響，采取一刀切的方式布置作業，使得作業設計的效用無法真正發揮出來，學生也逐漸對相關知識的學習產生了厭惡，不利于學生英語能力的提升。

2.4 形式相對單一

就目前情況而言，大多數教師在進行初中英語作業的設計師會采用書面形式。由于這樣的形式相對單一，并沒有將語句理解重視起來，作業結構不夠合理，所以學生在完成初中英語作業時，只是對語法知識進行了練習，并沒有對相關內容進行深層次的研究及探索，使得學生的學習壓力越來越大[4]。

2.5 教師對資料的依賴性較大

為了提高教學水平，部分英語教師在進行作業設計時會依賴于教輔資料。雖然該方式能夠進一步提高備課效果，將作業的科學性及有效性提升，但是，這些題型布置相對盲目，使得學生會重復性地書寫某些知識點。而且，部分題型的難度較大，超出了學生的實際情況，所以學生在完成作業的過程中會出現錯誤認知，并對完成作業這件事兒喪失熱情。

3.“雙減”背景下的初中英語作業的有效設計

“雙減”背景下的初中英語作業設計可以從以下幾個方面入手：設計層次性作業、設計創新性作業、設計選擇性作業、設計游戲性作業、設計微課型作業、設計與學生的生活有關的作業。

3.1 設計層次性作業

每個學生在學習的過程中，都會遇到一些難題，且在學習過程中會有自己的學習需求，如果教師無法對這些作業進行有效設計，無法滿足學生的學習需求，那么將會對學生的成長與發展造成影響。因此，教師需要在進行作業設計之前，對學生的實際情況進行深入分析，并根據不同層次的學生的情況設計針對性的作業，實現因材施教[5]。

首先，教師需要將問卷調查法、觀察法等利用起來，對學生在學習過程中的各種表現進行分析研究，對學生的英語學習基礎進行深入了解。其次，教師可以根據學生的情況將其劃分為三個層次，確保每個層次的學生都能夠具有一定的科學性及合理性。同時，針對不同層次的學生，教師需要設計不同的作業，以確保學生能夠在完成作業的過程中，加強對知識的理解與掌握，從而提高作業設計的有效性，推動學生的成長與發展。針對學困生，教師在進行初中英語作業設計時，就需要從基礎入手，如：Effective memory of key words and phrases, and effective reading of articles.針對中等生，教師在進行初中英語作業設計時就可以適當地增加難度，如：Use the words and patterns you have learned to communicate with others.針對學優生，教師在進行初中英語作業設計時就可以將知識教授與能力當作重點，如：Students are required to be able to effectively use English vocabulary, and form a certain language expression ability, English thinking.通過這樣的作業設計，學生的學習需求能夠得到滿足，可以在原有的基礎上得到提升。由此可見，通過布置層次性的作業，可以使每個層次的學生在原有的基礎上得到提升，可以進一步加強學生對知識的研究及探索，從而提高學生的學習能力，為學生更好的成長與發展打下堅實基礎。

3.2 設計創新性作業

在傳統教學觀念的影響下，教師所設計的作業形式和內容都過于守舊，無法有效吸引學生的注意力。而創新性作業能夠帶給學生獨特的體驗及感悟，可以使完成作業的學生樹立一定的自信心，獲得一定的成就感，從而為其更好地參與到初中英語作業的完成中提供保障。但是，在完成創新性作業時，教師需要將指導作用發揮出來，使學生能夠找到突破口，對作業進行有效完成，真正發揮作業的積極作用[6]。

例如，在教學Unit 1 Can you pay the guitar？時，教師就可以將創新類作業的設計重視起來，使學生能夠將相關知識利用起來，在進一步加強學生對知識的理解及掌握的同時，推動學生的成長與發展。比如教師可以設計如下作業：Design a stage play with the content you have learned. The content needs to be around what musical instruments you can play, and it needs to be reasonable and scientific.這樣的作業相對新穎有趣，所以可以將學生的興趣充分調動起來，而想要完成這些作業，學生就需要具備較強的知識應用能力。所以在該過程中，學生可以對相關內容進行進一步的研究及探索，可以在完成作業的過程中獲得一定的成就感。由此可見，通過在教學活動中設計創新性的作業，可以將學生的積極性及主動性調動起來，可以使學生在潛移默化中獲得一定的成就感，從而增強作業設計的有效性，推動學生的成長與發展。

3.3 設計選擇性作業

學生才是課堂的主體，教師在設計作業時必須充分尊重這一觀點。而選擇性作業也可以舉一反三，而且能夠使學生加強對知識的理解及掌握，使學生在原有的基礎上得到提升與發展，尊重學生的差異性。所以在進行初中英語作業設計時，教師需要將選擇性作業的設計重視起來，讓學生結合自身的實際情況完成作業，確保不同層次的學生都能夠通過作業的學習鞏固知識，提升學生的作業完成效果。

例如，在教學Unit 1My name's Gina.時，教師就可以對相關知識進行深入分析及研究，了解其存在怎樣的問題，并通過科學可行的手段的應用，使學生在完成作業的過程中鞏固所學知識。由于不同的學生的需求是不一樣的，所以在進行作業設計時，教師需要做到選擇性地布置作業，使學生擁有一定的選擇性，可以根據自己的興趣及愛好完成相關作業。此外，在進行作業的設計時，教師需要盡可能選擇一些具有代表性的、典型性的作業，使學生能夠基于這道題對知識進行融會貫通，從而進一步地推動學生的成長與發展。比如，（1） Use all the knowledge you have learned to introduce yourself.（2） According to the teaching content, make a textbook play and perform in a group of two, so as to enhance the understanding and mastery of self-introduction content. （3） Carry out innovation and reform based on the original teaching content, and present the content in the form of stage play.由此可見，通過選擇性地作業的有效布置，能夠使學生選擇適合自己的作業，并且做到舉一反三、融會貫通，從而提高英語作業設計的科學性、合理性，使學生在原有的基礎上得到提升，凸顯學生的主體性，讓學生能夠更加積極主動地進行英語知識的學習。

3.4 設計游戲性作業

由于學生的年齡較小，這就意味著大多數學生無法拒絕游戲，所以在進行作業設計時，教師需要將游戲性作業的設計重視起來，以激發學生完成作業的積極性及主動性，使學生在原有的基礎上得到提升。但是在進行游戲性作業的設計時，教師需要將科學可行的方法利用起來，需要確保游戲活動的效用能夠發揮出來。

一般情況下，教師需要圍繞教學內容進行分析及研究，然后找到其與游戲活動的聯合點，然后進行相關作業的設計。例如在進行Unit 6Do you like bananas？的作業設計時，教師就可以根據這部分知識較為簡單的特點進行快問快答的游戲的設計。游戲規則如下：One student needs to ask if they like a particular fruit, and then the other students need to use the knowledge to give a quick answer about whether they like the fruit,if you don't respond within three seconds, or if you use a wrong grammatical word, you will be punished.由于這樣的作業相對有趣，所以學生能夠充分參與到該過程中。在完成作業的同時，學生能夠進一步加強對知識的理解與掌握，能夠在原有的基礎上得到提升。由此可見，通過游戲性作業的有效設計，能夠使學生對完成作業這件事產生熱情，能夠使學生在完成作業的過程中，加強對知識的理解及掌握，從而取得理想的教學效果，推動學生的成長與發展。

3.5 設計微課型作業

微課具有針對性強、形象生動的特點，將其利用起來進行作業設計，能夠使學生充分參與到完成作業的過程中，快速有效地對知識進行了解及掌握，從而使學生在原有的基礎上得到提升。因此，教師需要將微課型作業的設計提上日程，結合教材設計恰當的微課，幫助學生突破時間與空間的限制，進而更好地學習英語知識。

在進行微課視頻的作業設計時，教師需要明確，所選擇的內容應當是學生所喜歡的，且可以給予學生一定的指導，避免學生因為題目太難而無法真正地參與到該過程中。同時，微課視頻的時間應當控制在五分鐘左右，這樣學生才能在注意力最集中的時間段對相關內容進行分析及研究。這樣一來，學生就可以對作業完成產生一定的興趣，并且基于微課視頻的引導，對作業進行有效完成。由此可見，通過設計微課型作業，能夠減輕作業難度，使學生在完成作業的過程中加強對知識的理解及掌握，進一步提高作業設計的科學性、有效性，使學生在原有的基礎上得到提升，促進學生英語能力的發展。

3.6 設計與學生的生活有關的作業

英語知識與學生的生活有著密切聯系，而且英語學科相對特殊病，屬于語言類學科，學生在學習過程中不僅要對相關知識進行學習，還需要做到靈活運用所學知識與他人進行交流溝通，所以在“雙減”背景下進行初中英語作業的設計時，教師需要結合生活與知識的聯系，通過針對性作業的設計，使學生在原有的基礎上得到提升，并且在完成作業的過程中感受到英語學習的樂趣及魅力。

例如，在教學How do you go to school？時，教師就可以根據這部分知識與學生的生活有著密切聯系的特點進行相關作業的設計，使學生在對完成作業這件事產生熱情及興趣的同時，提高英語作業設計的有效性，推動學生的成長與發展。比如，教師可以進行如下作業的設計：Using the method of questionnaire survey, the method of the students in this class to the school is investigated, and the related statistical table is made,combined with the questionnaire to design the related dialogue.這樣的作業與學生的實際生活有著密切聯系，且可以使學生在潛移默化中加強對相關知識的理解及掌握，可以進一步提高學生的口語表達能力及知識應用能力，從而推動學生的成長與發展。不過，在進行與生活有關的作業的設計時，教師需要確保選擇的點是學生所喜歡的，符合學生的實際情況與身心發展規律，這樣才可以發揮出這類作業的效用，推動學生的成長與發展。由此可見，通過在教學活動中設計與學生的生活有關的作業，能夠使學生對完成作業這件事產生興趣，能夠進一步加強學生對知識的理解及掌握，從而推動學生的成長與發展，提高作業的應用效果。

“雙減”背景下，教師需要對作業設計的方法進行改革創新，在進一步加強學生對知識的理解的同時，減輕學生的學習壓力及負擔，使學生能夠對完成作業這件事產生熱情及興趣，從而提高英語作業設計的有效性。由于當下作業設計的方法較多，所以上述進行了深入研究，提出了幾種簡單有效的可以減輕學生的壓力及負擔，且取得理想的作業設計效果的作業形式，即：設計層次性作業、設計創新性作業、設計選擇性作業、設計游戲性作業、設計微課型作業、設計與學生的生活有關的作業，教師可以結合實際情況進行相關作業的應用，使學生能夠在完成作業的過程中加強對知識的理解。