淺談中小學研學旅行在生物科學課程化的實踐路徑

汪靜雯 張曉琴

（肅南裕固族自治縣祁豐學校 甘肅 張掖 734400）

引言

新時代教育改革工作在日益推進。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進，中小學在開展教育教學工作時也更加重視體驗性實踐性教學活動的組織。研學旅行可以將旅游與學習相結合，將理論化的知識與實踐化的環境相融合，既增強學生對于社會的體驗感悟，也提高學生對于理論知識認知的深刻性，鍛煉學生的綜合素質。

1.中小學生物研學旅行的必要性

雖然國家推進了研學旅行，研學政策也在不斷地推進與落實，中小學以及各個學科的教育背景有意識地組織了多樣化的研學旅行活動，但由于研學旅行整體的教學實踐經驗欠缺，整體的活動仍然處在探索階段。

1.1 培養學生的生物核心素養

研學旅行是我國現階段教育改革的熱點話題，研學旅行在嘗試與摸索過程中也暴露出了多元化的問題，但在中小學生物教學中開展研學旅行，對于生物知識的深刻理解、生物知識鍛煉學生知識實踐應用能力都有著積極的意義。

從當前的研學旅行實踐經驗分析可以發現，研學旅行存在著組織不專業的問題，因此有必要積極探究高質量研學旅行活動設計實施的方式。在遵循課程開發原則的基礎上，也通過目標確定的合理、內容選擇的精準、教育實踐活動組織的科學，進而發揮研學旅行實踐與理論相結合的優勢，在旅行中增強學生對生物學知識的認知，增強學生的生物核心素養。

1.2 增強生物學習效果

研學旅行要基于各級各類學校的實際情況，從學生特點教育階段出發，設計教學活動，將核心素養培養落實到各學科的教育實踐活動。研學旅行是一種開放式的校外教育活動方式，在研學旅行的背景下，通過實踐活動的優化，將課堂上的理論知識與社會戶外的實踐環境相結合，能促進學生學科核心素養的全面培養。

研學旅行彌補了教材知識展示的不足，也改善了課堂教學理論性突出的問題。在戶外開放的學習環境下，學習空間被進一步拓展，學習內容也在持續地豐富。在研學旅行過程中，課本上的知識以更加鮮活的方式呈現在學生的面前，而基于當前的學習背景，高質量的研學旅行活動也可以使學生在參與體驗過程中，對于生物知識形成更加深入的認知，在戶外的自然環境中，基于學生的認知與學習情況開展多類型的調查，采用觀察、合作、分析等多樣化的方式，都能增強學生對于實踐的感悟，使學生在了解自然、社會的過程中，深刻地理解課本上所學習的生物知識，在構建生物與生活聯系的基礎上，逐步引導學生建構生命觀念，形成科學思維，培養科學探究的能力。

2.生物研學旅行課程開發的原則

為了保障研學旅行的有效性，在中小學研學旅行生物科學化課程實踐過程中，仍然要堅持教育性、實踐性、安全性、學科型的基本原則。

2.1 教育性

雖然研學旅行可以歸結為旅行活動的一種，但研學旅行與傳統的旅行活動存在著較大的差異，其有著學習的目的，教育的特征，研學旅行大力開發也有助于彌補傳統學校教學的不足。因此在研學旅行時要堅持立德樹人、培養人才的教育任務，在為學生提供社會實踐學習環境的基礎上，使學生參與研究性體驗性的實踐學習，發揮研學旅行的教育價值，促進學生的全面發展。

作為相關的教育實踐者，要積極探究生物教學與旅行體驗相融合的策略與方法，在基于當前課堂教育實踐現狀，探究教學優化的背景下，從旅游與學科教育相融合的視角出發，在旅行中為學生提供實踐性的學習體驗，通過理論與實踐相聯系，進而增強學生理論理解的深度，也鍛煉學生的實踐操作能力。

2.2 實踐性

研學旅行開發與設計時要遵循實踐性的原則。研學旅行本身就有著實踐性較為突出的特點，在旅行中學習，在旅行中學習，在學習中旅行是研學旅行的基本形式。研學旅行是學校教育的補充形式，學校教育更多的是集中在課堂，為學生提供理論化的教育。雖然當前可以應用現代化的教育技術，將知識以直觀化的方式進行展示，但在學校有限的時間空間條件之下，教育的實踐性難以充分凸顯。

研學旅行作為強調社會實踐，關注學生體驗的教育學活動，在課程開發中要遵循實踐出真知的基本原則，基于學生的認知背景，立足于生物學科特征，優化實踐活動在學生參與實踐的過程中，增強學生發現分析解決問題的能力，課堂教學品種策略。

雖然教育改革工作在持續推進，但在有限的條件下，課堂教學仍然更多地以書本知識的講解為主，針對學校教育脫離實踐的缺陷，生物教學可以大力推進研學旅行活動中，注重學生實踐能力的培養，通過學生參與觀察、調查、實驗、探究等，與生物相關的活動，增強學生對于理論化生物知識的感知，也鍛煉學生的生物實踐應用能力，培養學生生物學科核心素養。

2.3 安全性

研學旅行課程開發要遵循安全性的原則，研學旅行脫離了學校的教育環境，而在戶外社會實踐環境下，雖然能為學生提供多元化感知體驗的機會，但戶外環境下組織研學旅行卻仍然要把握安全性的原則。安全是開展任何教育活動都要格外重視的問題。中小學生物教學要基于學科教育背景，基于當地的自然資源特色開展研學旅行，在教學活動實施時要構建好安全保障方案，通過安全責任的落實，安全問題的有效處理，保證研學旅行實踐中的安全，切實發揮研學旅行的優勢與價值。

在校外的教育活動實踐中面臨著交通、路線、飲食、住宿等多角度的安全問題，而由于研學旅行過程中又要涉及較多的活動環節，經歷多類型的校外場所，因此在課程開發與設計時，要基于地區的情況，立足于學生安全，在開發研學旅行課程時，綜合考慮多方面的要素，從學生需求、教育實踐安全保障等多方面出發，盡可能通過細節的詳盡安排，減少研學旅行活動中的安全隱患。通過安全意識的提升，安全保障機制的健全，安全事件處理能力的提高，進而使研學旅行以更加安全可靠的方式規范措施。

2.4 學科性

研學旅行要遵循學科性的原則，在生物學科視角下開展研學旅行課程開發，要基于生物學學科特色，設計出一系列可以幫助學生理解生物知識，鍛煉生物學科核心素養的活動。生物有著生命性、科學性的特征，學生在感知體驗生命的過程中，既要形成正確的生命觀念，也要培養良好的科學態度。

因此在開發生物研學旅行課程時，要融合生物學科知識，在當前的教育背景設計生物實踐活動，在自然、社會真實情境中增強學生對于生物知識的理解，也鍛煉學生科學探究、團隊協作的能力。

針對課本知識實踐應用的要求，教師要選取恰當的素材，在堅持學科性原則的基礎上，確保研學旅行活動與學生個性化需求教育與要求之間的一致性。通過研學旅行高質量地開展，加強學生對于課本知識的理解，增強學生生物知識運用能力。

3.中小學研學旅行在生物科學課程化中的實踐路徑

中小學研學旅行在實踐過程中要基于學科背景，對于多元化的要素進行精準的把握，盡可能通過活動的優化，組織發揮和研學旅行的優勢，在理論與實踐相聯系的教學實踐背景下，保障課程實施質量，促進學生綜合素質全面發展。生物研學旅行課程實踐要確定目標也要選擇過優化活動組織，落實課程評價。

3.1 確定目標

研學旅行課程目標的建立對于一系列研學旅行實踐活動的組織有著指導意義。教師從知識、技能、情感、態度等方面設計研學旅行課程目標，可以指導課程內容教學方法的選擇，使整個課程的設計更加的合理，時間更加的科學。

研學旅行課程目標的設定，要從學生角度、學科角度、社會角度入手，保障目標設定的合理與全面。從學生角度分析生物學科視角下組織研學旅行，要從學生全面發展入手，了解學生作為學習的主體，在研學旅行過程中的多元需求。中小學生在參與研學旅行過程中，要對于生物學的基礎理論知識有著直觀的理解，也要逐步培養動手實踐操作能力，因此教師要基于不同年級段學生已有的知識經驗思維特點、年齡特質，確定與學生發展階段相匹配、發展要求相統一的研學旅行目標，也在教學實踐中充分考慮國家社會對于學生發展的要求，制定出更加科學完善的課程目標。同時課程目標的確立要從學科角度出發，以生物學科為依托，對于學科內容培養目標進行深刻的剖析。

研學旅行作為實踐性的學科，要基于當前的教育學方向，既將生物學科教育融入于社會環境，也在社會環境下打造出自主探究的生物學習模式。設計研學旅行要考慮學生、社會、學科三個角度的目標追求，而在綜合分析多角度教育目標的基礎上，立足生物學視角下，研學旅行課程目標設定要從教育總體目標、研學旅行課程總目標，、旅行課程主題目標三個角度入手。

研學旅行總體目標要從學生德智體美勞全面發展出發，通過研學旅行過程中對于祖國山河風光的感受，培養學生的良好品質，促進學生身心健康發展。研學旅行課程總目標則強調在自然與社會的環境中挖掘生物資源，通過觀察、探究、調查等一系列的研學活動，培養學生的生命觀念，科學學思維，促進學生學科核心素養的發展而言。具體的主題目標，則要根據學科內容的不同，結合具體的主題設計活動，安排在考慮學生學習背景身心發展特征的基礎上，設定與班級學生當前教育階段、學習情況相匹配的分層目標。

以植物組織的認知為例，在不同年級階段，研學旅行課程目標的設計并不一致，針對初中學生，要在實地觀察植物生長情況的基礎上，逐步形成生命觀念，也要在對學生物種植活動進行參與的過程中，培養嚴謹的思維習慣。在此基礎上也要有意識地開展探究討論，培養學生的科學探究能力，社會責任感和使命感。

3.2 選擇內容

研學旅行內容選擇的精準，對于教學活動實施的科學與完善有著至關重要的意義。在生物學視角下，開發研學旅行課程要依據生物學課程標準，面向全體學生，以生物學科核心素養培養為目的，選擇恰當的生物研學內容，落實立德樹人根本任務。

研學旅行內容的確定，要緊扣生物教材內容。一系列教學活動的開展，離不開教材這一基本的載體而言。研學旅行雖然強調在社會實踐環境下開展知識的探索，但研學旅行課程內容的選擇仍然要以教材為根本，在課堂的學習環境下對于教材知識進行講解，存在著不夠直觀、不夠生動的問題。而研學旅行作為學校教育的補充，可以突出生物學科的體驗性、實踐性。

中小學可以將書本知識與研學旅行活動相融合，在研學旅行中直觀地展示教材中所涉及的生物情景，在現實場景中為學生提供研究探究發現的機會。以綠色植物為例，教材要求掌握植物的主要特征，理解綠色植物對生物圈的重要作用，而基于教材內容開展研學活動，可以組織植物的辨認，通過植物標準制作過課程的動手實踐，進而了解植物標準的意義，也使學生對于綠色植物的重要價值有著更加客觀的認識。

在講解生物多樣性時，也可以進入自然保護區開展研學旅行，通過對植物動物的觀察，對于野外菌類、外來物禽物種的調查，進而使學生構建起生物多樣性的概念，也在活動的參與體驗中，使學生對于人與自然和諧共處可持續發展理念有個更加深入的理解。

研學旅行內容確定是要根據地點的實際資源情況，選擇具有特色的地質風貌、風土人情、生物資源。不同地區的自然環境存在著較大的差異，而獨特的地方資源是研學旅行課程內容的重要來源。因此研學旅行中要對于地點的實際資源情況進行深入地挖掘，根據主題課程目標、學科特點，選擇恰當的內容，進而切實將所學的生物知識與學生的生活體驗社會認知相聯系。

3.3 課程實施

研學旅行課程組織實施分為由學校主導研學旅行，由旅行機構主導研學旅行，以及學校與旅行機構相互合作開展研學旅行三種基本的模式。而無論選擇何種類型的研學旅游，都要做好前期準備工作，通過研學手冊的制作，、安全保障工作的完善，活動實施過程中的持續優化，進而保障研學旅行的實踐效果。

首先在研學旅行組織時，充分做好前期準備工作，結合計劃的研學旅行情況，設計研學旅行手冊，通過手冊指導師生開展研學旅行，保障活動實施的規范性、科學性。一般研學旅行手冊包括準備模塊、實施模塊、總結評價三個模塊，而在開展研學旅行之前，要對于手冊進行細化的設計，通過手冊來精準地展示每一個環節的活動實施情況。研學旅行在前期準備時要做好安全保障工作，通過安全風險的識別，安全責任的劃分，安全教育的開展，確保安全工作落到實處，以安全保障機制的健全保障延續履行的安全有序。

其次，從活動實施的角度進行分析，研學旅行在實踐中要不斷地優化調整。一般研學旅行包括教師指導、學生研學兩個方面，教師要在研學旅行過程中充分發揮指導作用，在組織引導學生參與活動實踐的過程中，針對學生存在的一些部分困難進行指導，增強學生研學旅行參與的有效性。

以生物多樣性主題研學旅行為例，在引導學生觀察探索自然的過程中，教師可以創設問題情景使學生理解生物多樣性的重要性，也使學生在實踐的環境下發現生物問題，通過探究分析解決，進而培養學生的生物實踐應用能力。結合人才培養需要，教師在組織探究活動的基礎上，也要進一步地開展討論與交流，使學生在理解生物多樣性的同時形成保護生態環境的社會責任感、使命感。

課程實施的最后一步在于交流總結，在研學旅行課程中，教師要采用多元化的方式，對于自身的研學成果進行呈現，從而鞏固旅行途中的收獲與體驗，發揮研學旅行的教育與價值，也通過學習之后的交流與反思，為之后的研學旅行課程開發提供參考。

結束語

教育改革鼓勵學生參與課外實踐活動，而中小學結合當地實際，將研學旅行納入教育教學計劃，開發旅游課程資源，打造專業的教學實踐。也能構建出更加系統化地研學旅行模式，發揮研學旅行的教育優勢，充分發揮教育的價值。基于生物學科開展研學旅行，優化傳統的教學組織方式，可以改善教學質量，以教育教學環節實踐性的增加，進而培養學生的綜合素質。生物研學旅行雖然是行之有效的教育方式，也能打破傳統的教學模式，保障教學效果。