中小學勞動教育課程一體化設計與實踐研究

朱雪莉

（永靖縣三峽中學 甘肅 臨夏 731600）

引言

勞動教育是全面發展教育體系的重要組成部分。中小學勞動教育課程是全面實施勞動教育的重要載體，也是培養學生創新精神和實踐能力、培育學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質的關鍵途徑。然而，目前我國中小學中勞動教育課程正處于“被遺忘”甚至“被邊緣化”狀態，而在實踐層面也存在諸多問題，主要表現為：學校缺乏對勞動教育課程的重視和關注；家庭對勞動教育課程缺乏相應的重視；社會缺少必要的支持、引導和反饋。因此，中小學應根據實際情況完善學校實施方案，切實保證勞動課時量，提高學校管理層對勞動課重要性的認識；結合家庭、社會以及學生自身實際制定相應制度來保障開展中小學生勞動教育課程。

1.中小學勞動教育的思考

1.1 要有一體化的頂層規劃

中小學勞動教育是國家教育的有機組成部分，具有獨特的教育功能和重要意義，既是系統推進素質教育的重要內容，又是深化新時代教育教學改革、創新人才培養模式、提高人才培養質量的有效途徑。中小學勞動教育是國民教育體系的有機組成部分，直接關系到國家現代化建設事業能否健康發展。因此，從頂層設計上加強中小學勞動教育工作尤為重要。要以《意見》為指引，系統謀劃中小學勞動教育的目標、內容和方法，構建科學、系統、完整的中小學勞動教育體系；其次要統籌規劃各學段開展勞動實踐的方式和手段，把握各學段之間的銜接關系；也要堅持學校特色與地方特色相結合，統籌學校軟硬件建設條件，加強資源整合與共享。

1.2 要有一體化的課程體系

中小學的勞動教育都有不同的課程體系，相互銜接和貫通是學校勞動教育的前提。從教育意義上講，中小學階段的勞動教育不能游離于基礎教育和高等教育之外，而是要融入整個基礎教育、高等教育之中。課程體系是勞動教育的基本載體和主要內容，如果缺少了這個基本載體和主要內容，則不能稱之為真正意義上的勞動教育。因此，中小學階段各學段之間要建立起緊密銜接、相互貫通的勞動教育課程體系。同時，各學段還要注意與社會實踐活動、家庭生活體驗等相結合。這樣才能為學生提供完整、連續的勞動教育課時，促進學生形成正確的勞動觀、良好的職業素養和積極參與社會生活。這是一個從低到高、循序漸進、螺旋上升的過程，從而促進學生全面發展。

1.3 要有一體化的實施保障

《意見》把“一體化”作為加強新時代勞動教育的重要原則，既是對大中小學勞動教育發展的整體要求，也是對各類學校勞動教育工作的基本指導。加強新時代勞動教育要有一體化的實施保障。建立大中小學勞動教育目標、內容、實施和評價一體化發展機制，加強學校組織管理、師資配備、教學設施設備等各方面條件保障，有條件的學校要結合自身實際探索新時代中小學勞動教育模式。建設一體化的教師隊伍是有效落實一體化機制的基礎，《意見》從五個方面提出了要求：一是配齊建強專兼職相結合的師資隊伍；二是保障教育經費投入；三是配齊開齊各類課程教材；四是建設專業化管理與服務團隊；五是建設適應新時代要求的信息技術手段。只有教師和管理人員具備相應水平，才能充分發揮他們在中小學勞動教育中應具備的引領作用。

2.中小學勞動教育的意義

2.1 勞動教育是大中小學德育工作和全面實施素質教育的重要內容。勞動教育與智育、體育、美育相互配合，構成了我國學校德育工作和學生全面發展的完整體系。在中小學開設勞動技術課，是實施勞動教育的重要途徑之一。

2.2 培養學生崇尚勞動的精神。通過開展廣泛深入的宣傳教育活動，引導學生理解勞動是創造人類物質財富和精神財富，勞動也是世界發展與人類進步所不可缺少的。

2.3 培養學生良好的品質，在通過教學活動中形成一定的情感態度和價值觀，讓學生在生活和學習中不斷提高自身思想品德修養，從而成為有理想、有紀律的社會主義建設者和接班人。

2.4 提高學生對生活環境和社會發展環境的認識，引導學生熱愛自然。通過開展校園美化活動使學生認識到環境是人賴以生存和發展必要保證，改善校園環境需要每個人努力；同時培養學生愛護公物熱愛集體的品質。

2.5 培養學生對勞動技術過程本身的興趣和對勞動者技能操作步驟本身特征感興趣。讓學生體驗到在實際生產實踐中獲得科學知識技能并感受到自身價值，提高了自己適應社會發展需要和終身學習能力。

3.當前中小學勞動教育課程中存在的問題

3.1 學校缺乏對勞動教育課程的重視和關注

現階段我國中小學勞動教育課程沒有受到足夠的重視，究其原因：首先，大部分中小學管理層沒有認識到勞動教育課程的重要性和價值，沒有認識到勞動教育課程是培養學生良好品格、健全人格以及提高學生綜合素質的關鍵途徑；其次，部分中小學雖然開設了勞動課，但是教師對勞動課不夠重視、對學生缺乏耐心。教師會認為勞動課比較枯燥、與學科教學不相關，無法調動起學生的學習興趣。部分教師會因為覺得勞動課只是一項“任務”而敷衍了事；最后，雖然部分學校有開設了勞動課課程，但是受應試教育的影響以及目前中國中小學教育體制下勞動教育課程處于“被邊緣化”狀態，以至于很多中小學只是為了應付檢查而開設勞動課。因此，要想提高中小學生對勞動教育課程的重視程度和學習興趣，需要校長和教師轉變觀念、提升自身素養以及加強學校對勞動教育課程教學過程中具體內容、方式的規范管理等方面。

3.2 家庭對勞動教育課程缺乏相應的重視

在素質教育改革和社會轉型過程中，勞動教育被家庭和學校所忽視是必然趨勢。當前我國勞動教育課程存在以下問題：一是家庭中缺乏相應的勞動鍛煉機會和時間；二是一些家庭成員還不能正確認識勞動課的意義；三是一些家庭成員錯誤地認為將孩子送到學校就可以了。因此，必須轉變傳統觀念并提高家長對勞動課重要性的認識。

3.3 社會缺少必要的支持、引導和反饋

勞動教育是社會主義教育事業的重要組成部分，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人必須依托勞動教育。然而，長期以來受功利主義、享樂主義等社會風氣影響，部分家長、社會工作者對勞動教育認識不足，對勞動教育課程在中小學中的開展也缺少必要的支持、引導和反饋。當前我國社會上出現了不少“啃老”“啃小”等不良現象，其重要原因之一就是缺少足夠的家庭教育和社會教育，導致部分人缺乏良好的勞動意識和素質。因此，家長應樹立正確的勞動觀，明確自身在中小學中開展勞動課課程所承擔的責任與義務。此外，社會工作者還應積極宣傳新時代社會主義勞動觀，以正面積極的價值觀來引導中小學生正確認識并參與到勞動課程中來。

3.4 學生自身對勞動教育課程不重視

學生自身對勞動教育課程不重視主要體現在：第一，學校開設的勞動教育課程類型單一，缺乏豐富性、多樣性和實效性。由于教師和家長對勞動教育課程的重要性認識不足，學生對勞動課的重視程度自然不高。第二，在日常生活中，學生缺少主動參加勞動的積極性。受傳統思想和家庭教育觀念的影響，學生普遍缺乏主動參加勞動教育課程活動的意識。第三，在日常生活中對勞動教育課程認識模糊，甚至存在抵觸心理。當前由于應試教育的影響以及家長、學校以及社會對學生參與勞動課認識不足等原因，導致學生自我為中心主義明顯、以自我為中心現象普遍存在。因此，在中小學開展勞動教育課程時必須要重視與家庭、社會以及學生自身實際相結合。一方面要強化學校管理層和教師的作用，充分發揮學校作為勞動教育課程實施主陣地的作用；另一方面要引導家長轉變傳統家庭教育觀念，認識到家庭參與是開展中小學生勞動教育課程最好、最有效方式；最后還要通過加強社會宣傳和引導來提高社會各界人士對中小學生參加勞動課重要性認識等方式來有效激發起學生參與勞動課學習的積極性和主動性。

3.5 勞動課時量不足，質量不高

中小學生的勞動課時應合理安排，確保足夠的課時來保證勞動課質量。由于我國目前的中小學勞動課時間偏少，很多學校只把勞動課作為一門選修課開設。而且在具體的授課時間上也是以課時為單位，一般一節課安排4—6 個課時，而根據教育部關于《義務教育勞動課程標準（2011 年版）》對小學生每周勞動時間應不少于1 小時的規定，有部分學校實際開展勞動教育時間遠遠不夠。由于缺乏課時保障，中小學中勞動教育質量普遍不高。大多數中小學生對于勞動課上老師布置的任務是完成而不是創造性地完成，即便是老師布置了任務但也大多僅僅是為了應付了事或者應付差事。學生缺乏對自身價值的認識和對美好生活的追求，只注重于簡單且低質量地完成老師所布置的任務。當前中小學生的勞動教育存在很多問題與其勞動時間不足有著密切聯系，過少的勞動時數導致學生缺少動手操作和體驗生活以及創新精神和實踐能力的培養。此外，部分學校管理層對于勞動課重要性認識不足以及學校管理制度不夠完善也使得學生在勞動課上得不到應有滿足感和成就感。

3.6 缺乏相應的評價標準和機制

目前，中小學勞動教育課程的評價標準和機制主要存在兩個方面的問題：一是評價機制不完善，對于開展勞動教育課程的中小學來說，不知道該如何對學生開展評價；二是勞動教育課程缺乏相應的考核標準，難以實現有效地評價。這就使得勞動教育課程在具體實施過程中缺少一個衡量尺度來判斷學生在學習過程中的表現。同時，學校和家庭也無法通過考核標準來了解學生的學習成果，從而難以判斷其是否達到了預期效果。因此，從長遠角度來看，建立完善、科學的勞動教育課程考核標準和機制是當務之急。綜上可知：中小學勞動教育課程面臨著諸多現實問題和挑戰。要想更好地實現其育人功能、發揮其應有之義，就要調動學校、家庭和社會各個方面的力量，為中小學開展勞動教育提供一個良好平臺和環境保障；要加強對學生學習過程的考核標準和機制建設等方面。

4.中小學一體化勞動教育課程的實踐路徑

4.1 豐富勞動知識，提高勞動技能

學生的勞動知識基礎決定勞動技能發展水平，對學生的勞動能力產生重要影響。中小學階段以掌握基本的生活自理能力為主要任務，對學生進行必要的勞動技能訓練，為以后走向社會和職業生涯做準備。所以，要堅持德智體美勞全面培養，在知識學習中滲透勞動教育，在實踐體驗中提升能力素養。國家課程標準要求：小學階段主要是具有與生活密切相關的勞動知識和技能。通過創設生活情境讓學生體驗勞作過程。如開展家務勞動、校園清掃等活動。通過開展職業體驗活動、研究性學習等活動，培養學生的創新精神和實踐能力，在創新中發展才能，在實踐中成長。中小學階段主要是讓學生學會簡單的謀生手段和生活技能，能夠進行簡單的體力勞動和一般生產活動；能夠進行與職業相關的綜合性、創新性、探索性實踐；能夠體驗創造性的職業人生。

4.2 強化勞動觀念，弘揚勞動精神

勞動教育是以提升學生的勞動技能和勞動素養為目標的綜合實踐活動，其中知識和技能是課程實施的核心要素，但僅僅具備豐富的知識、掌握一定的勞動技能還不夠。一體化課程體系建設要根據學生身心發展規律，合理安排課程目標和內容，通過對不同學段的學生進行有針對性和層次性的設計和安排，滿足不同年齡階段學生對知識和技能的需求。從整體上看，中小學勞動教育課程應從易到難、循序漸進地進行。在小學階段主要是讓學生通過手工勞動、家務勞動等體驗生活，培養基本的勞動觀念與能力；在初中階段要逐步強化學生對所學知識內容具體運用。中學階段主要是讓學生接觸社會工作實踐，使之形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，要給學生提供實踐操作機會，比如帶領學生參觀職業院校、農具工廠等企事業單位等等，幫助他們了解真實世界中的職業崗位與行業情況。

4.3 激發勞動興趣，增強勞動意識

學生具有強烈的求知欲，在勞動中通過參與和實踐體驗獲得快樂。學生對勞動有興趣才會有積極性，有了積極性就會產生創造力和生產力。中小學一體化勞動教育課程體系要構建以體驗式為主的學習方式，讓學生通過親自動手實踐，感受勞動的價值和魅力。充分利用校內資源，建立校內外勞動教育實踐基地，為學生提供社會生活和生產實踐的機會，積極引導學生參與家務勞動、生產勞動和服務性勞動，豐富學生的體驗感。要拓寬評價途徑，開展多種形式評價機制、多樣態評價方法和多元化的測評方式，引導學生積極參與評價活動，使其主動適應社會發展新需要，保持學習的熱情和動力。要統籌家庭、學校、社會等各方力量有序開展各類教育活動。

4.4 提升勞動素養，促進勞動創新

“勞動素養是個體為適應社會生活，在勞動過程中表現出的較高層次的能力和素質”。學校勞動教育要以提升學生勞動素養為根本，讓學生通過觀察、實踐、體驗等活動形成良好的勞動習慣，具有扎實的技術基礎和一定的專業知識，從而全面提升學生綜合素質。從知到行是一個不斷發展、由低級到高級的過程，形成正確價值觀念、必備品格與關鍵能力也是一個逐步發展的過程。我們應根據學生身心發展規律，注重學生認知過程與勞動實踐相結合，以項目教學和研究性學習為載體，通過任務驅動、問題引導、情境體驗等方式提升學生學習興趣，增強勞動實踐體驗效果，讓他們在項目研究和實踐探究中體會“知行合一”。

4.5 落實勞動實踐，培養勞動習慣

勞動教育不是一種空洞的口號，而是要在真實的社會生活中培養學生的勞動習慣、勞動意識，落實到實踐中，讓學生親身參與和體驗各種形式的勞動。結合傳統節日和重大節慶日開展志愿服務、職業體驗活動等，開展具有地方特色和學校特色的主題教育實踐活動，通過生產實習、社會實踐等形式豐富勞動實踐體驗。發揮“互聯網+”優勢，建立家庭與學校之間勞動教育一體化課程體系。學校可結合地方和校本資源，通過開放日、家長學校等形式聘請專業人士到校授課；對學生進行自我管理能力培養與訓練；家校合力培養學生熱愛勞動、崇尚勞動的品質，使之從意識層面轉化為自覺行動。

結語

新時代的勞動教育既要凸顯勞動的工具價值，又要彰顯勞動的育人價值。從國家層面來看，全面加強新時代勞動教育，要統籌推進大中小學實踐教學、生產實習、勤工儉學、創新創業等方面建設，完善社會實踐基地體系建設，為學生提供更多的社會實踐機會，促進學生的全面發展。