創設情境教學法在小學語文教學中的應用分析

李俊芳

（臨夏縣井溝鄉謝家小學 甘肅 臨夏 731801）

引言

伴隨新課標落地，小學語文需要加快創新步伐，教學方法直接影響著教學成效，傳統教學方法由于忽視學生主體，缺乏時效性，早已不符合當代教育要求。現階段，創設情境教學法逐漸出現在人們視野，并受到教育工作者的關注和認可，已在小學語文教學中得到廣泛應用，但還存在一些問題亟待解決。為充分體現創設情境教學法優勢，教師必須緊跟時代發展步伐，采取有效策略手段科學應用創設情境教學法。

1.創設情境教學法在小學語文教學中應用的主要作用

所謂創設情境教學法，簡而言之就是指利用音樂、實物、語言或其他工具創設真實環境，觸發學生內在情感。在小學語文教學中，教師通過運用一切可以使用的工具來創設適宜情境，不僅可以激發學習興趣，還可以促進多種學習能力的培養。在教學中加以運用最顯著的作用便是可以激發學習興趣。小學生缺乏自控能力，在課堂中十分容易被外界因素干擾，這是由于小學生年齡較小，心智發展尚未成熟，這是教學中的一種客觀影響因素。為了確保學生身心發展規律不受影響，便需要教師通過有效手段調節課堂氛圍，讓學生能夠對課堂學習產生濃厚興趣。在應用創設情境教學法施教時，教師需要盡量迎合學生學習、發展需要，將教學內容和學生一同帶入特定情境中，在觀察和思考中可以拉近語文知識和學生間的距離，使其更容易記住所學知識，并逐步培養學習興趣[1]。同時，該教學法的應用還可以培養小學生自主學習能力。情境的創設并非隨意的、無目的的，教師需要對相關知識予以整合，明確情境創設真實需求，確保學生能夠在情境中獲取到知識技能。創設情境教學法關注的是學生主體地位，學生在進入情境后，可以和知識之間密切接觸，站在不同角度思考問題，并在教師的科學指導下達到學習目的，該過程則有利于提高學習自主性。

2.創設情境教學法在小學語文教學中應用存在的問題

2.1 認知存在誤區

教師是應用創設情境教學法的主要群體，其教學理念、教學風格都可能影響教學法應用效果。結合當前小學語文教學實際情況來看，雖然創設情境教學法已得到大多數教師認可，這部分教師也認識到了該教學法優勢作用，但最終卻沒有獲得理想教學效果。導致該現象出現的原因，正是由于教師的認知存在誤區。一些教師對于新興教學方法認識不夠清晰、明確，沒有完全理解教學法本質、內涵，在工作中沒有掌握有效的應用策略，認為在課堂中創設情境就是簡單的讓學生看圖片、講故事等。有的教師由于日常工作繁忙，沒有時間和精力學習有關創設情境教學法的知識，在實際教學中應用該教學法只是借鑒其他教師的教學經驗，并未形成自己獨特的教學風格。甚至有時在沒有考慮可行性基礎上就盲目借鑒，對于教學法認知處于半知半解狀態。到目前為止，仍有少數教師沒有認識到創設情境教學法的輔助作用，未深入了解該教學法實際意義，認為創設情境和傳統教學方法并無兩樣，于是在實際教學中便忽視了對教學情境的創設，這顯然不利于創設情境教學法的有效應用。

2.2 情境缺乏實用性

判斷創設情境教學法應用效果的評判標準之一便是情境是否實用，在教學中影響教學情境實用性的因素較多。縱觀小學語文教學實際不難看出，在創設情境教學法的應用方面，還普遍存在缺乏實用性的問題，這主要表現在兩方面。一方面，教師創設的情境過于簡單，沒有對情境進行延伸和深入分析，只停留在表面，學生無法從中獲取到豐富知識。在這種情況下，即使教師利用一切可以使用的工具創設情境，也無法讓學生從中受到啟發或是產生共鳴。另一方面，教學情境過于復雜，學生難以理解。有時教師創設的情境已經超出了小學生現有認知范圍，學生無法憑借僅有的認知思維提取有效信息，導致教學事倍功半[2]。而導致該問題出現的原因，則主要是因為教師忽視了學生本位，將自己的個人主觀想法用于創設情境。由于教師和小學生的知識經驗、看法存在差異，就導致最終創設出的情境不符合小學生實際情況，無法滿足不同學生的學習需要。這不僅會削弱創設情境教學法輔助作用，反而會讓教學陷入瓶頸，難以順利、有效傳授知識技能。

3.創設情境教學法在小學語文教學中的有效應用策略

3.1 善用問題創設情境

對于小學生來說，由于缺乏豐富知識經驗，對許多未知事物都有著極強的好奇心，在學習語文知識時會產生許多疑問，這是大部分小學生都具備的特點，但有的學生受性格等客觀因素影響，并不會主動向教師或同伴提出自己的疑惑，隨著學習疑點的逐漸積累，就會削弱學習積極性。應用創設情境教學法時，教師可以將學生特點作為切入點，通過提問的方式創設教學情境。例如，在教學《窮人》一課時，通過閱讀課文學生可以對桑娜將孩子抱回家這一行為有所了解，也可以從中體會桑娜的矛盾心理。教師可從該行為入手拋出問題導入情境：“桑娜并不知道自己為什么要將孩子抱回家，但為什么又覺得非這樣做不可呢？是什么原因讓她決定把孩子抱回家的？”問題一提出可以迅速放大學生的心中疑惑，教師給學生預留足夠多的時間用于自主思考，引導學生聯系上下文進行思索，進一步認識桑娜的矛盾心理。并組織學生之間相互交流討論，發表個人看法，最終指引學生對桑娜這一人物特征有所了解，對人性的善良、母愛的偉大產生深刻認識。在問題情境中，能夠使學生帶著疑問學習知識，這可以為學生指明學習方向，使其知曉本堂課學習任務，增強了教學針對性[3]。隨著問題的逐步解決，又可以強化課文認知，促使學生對課文的理解不再局限于詞語、句子等知識表面。

3.2 科學利用多媒體創設情境

多媒體是經濟與科學技術共同進步的產物，在開發和應用后給教學帶來了更多可能性，在一定程度上彌補了傳統教學弊端。在教育改革背景下，多媒體優勢逐漸突出，在小學語文教學中的應用也越來越頻繁，如今已成為教師用于創設情境的得力工具。多媒體教學的合理開發，為小學語文教學的情景創設提供了便捷，豐富了教師教學活動，保證了學生在語文學習中的知識轉化和理解深度。小學語文教材中收錄了一些古詩詞，古詩詞中往往有著優美意境和深厚內涵，但在對這部分內容進行教學時，仍然會受小學生客觀因素影響，使得古詩詞教學難度較大，很難把握詩中蘊含的深厚寓意或情感思想。針對這種情況，教師就可以借助多媒體創設課堂情境，營造出與古詩詞意境相契合的特殊環境。例如，在教學《村居》時，教師可以在多媒體設備中展示與“草長鶯飛二月天，湖堤楊柳醉春煙”相符的動態視頻，讓學生真直觀看到詩中描述的場景，并強調詩句中“天”和“煙”的音韻美，促使學生透過詩句理解詩人對田園生活的熱愛與向往之情。又例如，在教學《望廬山瀑布》時，課前教師可以在網絡中收集、下載與李白相關的資料，在多媒體中向學生呈現李白生平、性格特點、古詩創作背景等內容，此時大部分學生的學習興趣已得到激發。在帶領學生閱讀古詩時，教師可以展示動態圖，播放一首和古詩意境相匹配的音樂，使學生將自己的情緒代入古詩中，身臨其境感受詩中描述的雄偉壯觀場景，更好的把握詩人對廬山瀑布的贊美之情[4]。

3.3 從生活入手創設情境

語文是一門實踐性較強的學科，學習語文的最終目的并不僅僅是為了豐富知識儲備，而是為了培養學生知識遷移與運用能力。要想達到該目的，就需要在教學時創設生活化情境，以此來拉近語文知識與現實生活關聯，在生活體驗中培養小學生語文綜合能力。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，詩句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”可以體現在外游子的思親之情。考慮到小學生缺乏獨自在外的經歷，無法真正體會古詩含義，基于此，教師便可以在教學中聯系學生生活實際創設特殊情境。可以讓學生結合個人生活經驗，回憶有哪些與他人分別的情景，以及當時的感受，從而激發情感。有的學生回憶起步入幼兒園時和父母分別時的場景，有的學生則回憶起剛剛步入小學時，對幼兒園結實的同伴、老師的不舍，從而更加深刻理解詩人強烈的思鄉懷親情感。在小學語文教學過程中，生活情境的創設一般通過口頭引導、聯想想象、挖掘生活元素等方式進行。在這類教學情境中，能夠迅速拉近所學知識和學生關系，讓學生認識到語文存在于生活的方方面面，并非只存在于課堂之中，隨著知識經驗的逐漸積累，有助于培養學生善于觀察生活的良好習慣，并將語文知識經驗運用在實際生活中。

結束語

綜合上述分析發現，創設情境教學法是新課改背景下的一種新興教學方法，在語文教學中的有效應用，可以給學生學習、發展提供有利條件。然而，在當前實際應用過程中，由于教師對該教學法的認知存在誤區，情境創設缺乏實用性，導致教學法應用效果不佳。為了能夠解決問題，充分體現創設情境教學法在教學中的輔助作用，教師既可以利用問題、多媒體創設教學情境，同時亦可以從小學生生活實際入手創設相應情境，以此來推動小學語文教學的可持續發展。