開拓小學語文課外活動空間
——提升小學語文教學實效

楊生貴

（臨夏縣井溝鄉大路中心小學 甘肅 臨夏 731801）

引言

課堂是語文教學的主陣地，但并不具備唯一性，近年來受教育改革影響，為了提升教學實效，在教學中教師已將部分重心轉移到課外活動中，課外活動既是對課內知識的補充，也是提高語文教學質量的重要途徑。語文課文活動的有序開展，不僅為學生的語文學習拓寬了視野，知識深度得到進一步挖掘，學生的知識理解程度也得到了鍛煉，為學生開辟了一條全新的語文學習通道。然而，在現階段實際教學過程中，在開拓課外活動空間方面還存在一些問題亟待解決，教師作為課外活動空間的主要開拓者，必須在引起足夠重視基礎上，采取有效方法手段為學生打造有益的學習發展空間。

1.開拓小學語文課外活動空間的作用

1.1 有助于培養學習興趣

學習興趣在教學中產生著至關重要的影響，尤其對于小學生來說，雖然性格活潑好動，但有的學生在語文課堂中的表現卻比較消極。許多學生正是由于對語文學習不感興趣，不愿主動參與到課堂當中，當學生有著濃厚興趣作為指引時，便可以提高課堂參與度。在教育改革環境下，教師越來越關注學生學習興趣的激發與培養，擁有濃厚興趣是提升教學實效的基本前提，課外活動的組織與開展則可以滿足該需要。和理論知識講解相比，課外活動的形式、內容更加豐富，脫離了語文教材與課堂束縛，更符合小學生身心發展特征，使其被新穎的教學形式所吸引而產生濃厚興趣。

1.2 有助于學生全面發展

客觀來講，小學語文課外活動的開展頻率、效果和活動空間開拓有著直接關系，當學生擁有充足且適合的課外活動空間時，可以給教學帶來更多可能性，能夠給學生提供釋放個性、探究知識的平臺。當代語文教學提倡德智體美勞全面發展，要想達到該目的，僅僅依靠課內講解遠遠不夠，必須借助課外活動提高教學實效。當教師為學生創造豐富的課外活動空間時，學生可以在親自參與一系列活動中開闊視野，豐富知識體系，站在多樣化角度思考語文問題，培養與發展審美、文化、思維等語文綜合能力素養[1]。這比口頭講解更具時效性，學生的學習積極性也可以得到最大程度的激發，以此來促進小學生全方位發展。

2.小學語文課外活動空間開拓存在的問題

2.1 忽視課外活動

在教育改革背景下，小學語文教學需要關注學生全面發展，課外活動是促進學生全面發展的重要空間，組織與開展課外活動是提升教學實效的有效舉措，可見，開拓課外活動空間十分必要。但就當前小學語文而言，在實際教學過程中課外活動遭到忽視，教師并沒有將重點放在活動空間開拓上。相比較之下，大部分教師更關注語文學科基礎知識傳授，導致課外活動遭到忽視。有的教師認為課堂是學習的主要場所，只需要在課內教學上下功夫即可，無需花費力氣開拓課外活動空間。有的教師則考慮到小學生心智并不成熟，不具備參與課外活動的能力，如果開展課外活動反而會影響教學進度，于是便沒有在課外活動上予以關注。這些片面、錯誤的想法使得教師把全部注意力都集中在課堂教學上，然而實際上，課堂講解和課外活動都是語文教學的重要組成，兩者有著密切關系。適當組織課外活動可以彌補課內教學資源匱乏、形式單一等不足，便于學生進一步深化知識理解，培養學科能力素養。而正是由于教師沒有認識到課外活動實際意義，導致教學實效遲遲得不到提升。

2.2 課外活動不符合實際需要

伴隨新課標的實施，課外活動逐漸引起教師關注，一部分教師快速響應改革號召，在實際工作中開始組織一系列課外活動，但最終卻沒有收獲到理想效果。究其原因，主要是因為教師組織的課外活動不符合教學實際需要導致的。在開拓課外活動空間時，教師沒有考慮學生學習需要，而是將個人主觀想法用于組織課外活動。由于教師和學生的年齡有著較大差異，在思想認知、知識經驗等方面也各不相同，當教師憑借主觀看法組織課外活動時，就無法保證活動符合學生學習需要。結合教學實際來看，教師往往會根據教學內容、目標開拓課外活動空間，并未站在學生角度考慮是否可行，這不僅可以反映出教師忽視了學生主體地位，還在一定程度上阻礙了學生學習與發展，在該情況下組織的語文課外活動無法真正發揮價值[2]。

3.開拓小學語文課外活動空間提升教學實效的有效策略

3.1 組織課外閱讀活動

閱讀是語文學科不可缺少的關鍵組成，閱讀能力也是學生學習語文知識必須具備的能力之一。小學是奠定閱讀能力的重要時期，從小便讓學生接觸到大量閱讀資源，能夠為將來發展做鋪墊，為了達到該目的，教師可以組織開展課外閱讀活動。語文閱讀不應局限于課堂，在必要時，教師需將教材作為依據適當拓寬閱讀空間，幫助學生積累大量素材，豐富知識體系。例如，在教學完《少年閏土》一課后，教師可以從課文作者入手組織課外閱讀活動。通過介紹魯迅先生生平，可以使學生了解魯迅先生的文學成就，激發學生閱讀魯迅先生其他文章的興趣。此時，教師便可以引導學生先圍繞教材收集魯迅先生所寫的所有文章，仔細分析魯迅先生的寫作風格、手法，待學生對基礎知識有所認識后，再引導學生將閱讀目光轉移到課外。教師可以向學生推薦魯迅同一作者筆下的課外閱讀資源，如《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《阿Q 正傳》等，以此來拓寬小學生語文閱讀途徑，豐富課外活動空間。教師也可以讓學生利用圖書館、網絡等媒介，搜索并閱讀課外讀物，明確教學主體地位。同時，教師可以“周”、“月”或“學期”為單位評選“讀書之星”，開展閱讀分享會，鼓勵學生分享自己近期看過的課外書籍，并用自己的語言發表閱讀感受[3]。

3.2 圍繞主題組織課外活動

深入觀察發現，小學語文知識包羅萬象，其中收錄了多篇課文，不同課文的主題各不相同，僅僅依靠課堂中的幾十分鐘，很難讓學生徹底把握住課文主旨、核心思想等。鑒于課堂教學時間有限，教師可以組織與課文相契合的課外活動，并將課文主題作為中心，引導學生在活動中加深知識印象，深化知識理解。圍繞課文主題組織課外活動，要求教師應提前研讀、剖析教材課文，確保自身對課文主題的理解是正確的，在此前提下，才能夠確保課外活動的科學性。例如，在教學《吃水不忘挖井人》一課時，該篇課文主要圍繞“感恩”主題進行敘述，通過課堂講解學生已經掌握了課文基礎知識，但對于課文的核心內涵還缺乏深度理解?；诖?，教師便可以組織開展以“感恩父母”、“感恩祖國”或“感恩社會”等為主題的課外活動。要求學生觀察生活、身邊的知恩圖報事件，或者回顧發生在自己身上的事情，在收集信息基礎上，要求學生以作文形式呈現活動結果。這種課外活動不僅可以培養學生善于觀察生活的良好習慣，擅長使用文字來記錄生活中的點點滴滴，又可以加強學生對所學知識的深度認知，學會透過表象看事情本質，認識到應當擁有一顆知恩圖報的心。

3.3 組織實踐體驗活動

語文課外活動強調的是學生參與，判斷課外活動是否有效的標準，便是學生是否積極參與到了活動中，以及是否在活動中有所收獲。站在小學生角度來看，大多數小學生缺乏豐富閱歷，容易被一些新鮮事物所吸引，在組織語文課外活動時，教師便可以從學生的性格特征入手，組織集趣味性、實踐性為一體的課外體驗活動，在學生親自參與體驗中傳達知識道理[4]。例如，在教學完《青山不老》、《只有一個地球》等與環境保護有關的課文后，要想讓學生對課文蘊含的環境保護意識產生透徹理解，就需要給學生創設實踐體驗平臺?？蓪⒅矘涔?、土地日等重要紀念日作為契機，組織“植樹造林”、“合理開發和利用土地”等實踐體驗活動，可以帶領學生前往公園、樹林等場所種植樹木。由于學生付出了實際行動，這比學習理論知識獲得的效果更明顯，能夠迅速轉化課內知識。與此同時，教師也可以引導學生參與學?；蛏鐓^的環境清理工作，在親自體驗中意識到保護生態環境的重要性，并從中培養環保技能。當學生看到通過自己的勞動將環境恢復美觀后，也能夠產生成就感，更加深刻領悟到“保護環境，人人有責”。又例如，在教學《憫農》時，教師可以利用世界糧食日等紀念日，帶領學生前往農業基地了解糧食的生產過程。也可以增強與學生家長間的溝通聯系，提倡家長利用閑暇時間帶領孩子前往農村親自體驗糧食種植過程，從而對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”產生深刻體會，學會珍惜糧食。

結束語

綜合上述分析發現，現階段小學語文教學應當加快改革創新步伐，應打破傳統課堂教學局限性，為學生創造豐富的課外活動空間，這對于提升語文教學實效有著積極影響。課外活動空間的開拓不僅可以培養小學生語文學習興趣，還可以進一步促進學生全面發展。但在當前教學中，由于部分教師忽視了課外活動，且課外活動開展與實際教學需要不符，阻礙了語文教學實效的提升。在將來實際教學過程中，為了能夠有效解決當前存在的問題，為學生打造豐富多樣的學習平臺，教師既可以組織課外閱讀活動，圍繞課文主題組織相應活動，同時亦可以組織開展一些課外實踐體驗活動。