新課程背景下提高初中數學課堂教學有效性的策略

王艷蕾

（臨夏州和政縣第二中學 甘肅 臨夏 731200）

引言

在高速發展的信息社會，初中數學教學面臨著空前的挑戰和機遇。新課程改革的推行，要求數學教學不僅要注重知識的傳授，更要關注學生的能力培養和素質提升，使之能夠適應社會發展的需求。這種轉變無疑給傳統的數學教學帶來了巨大的挑戰，同時也帶來了改革的機遇。然而，如何在新課程背景下有效提高初中數學課堂教學效果，是每一個數學教師都需要深入思考和探索的問題。

1.數學課堂教學現狀分析

1.1 新課程實施背景下的數學課堂教學現狀

首先，教學模式從以往的教師中心型轉向了以學生為中心的模式。傳統的教師講述-學生聽講的模式逐漸被學生主動參與，教師引導的互動式教學所替代。其次，學生的角色也發生了顯著的變化。在知識能力提升的同時，更多的是對自我知識的進一步探索。在教師的引導下主動參與課堂討論，提出自己的問題和見解，通過實際操作和實踐來感知和理解數學知識[1]。

1.2 課堂教學存在的主要問題

首先，盡管教學模式轉向以學生為中心，但在實際教學過程中，預設的教學模式沒有真正發揮實效。側重于對知識內容的講授，忽視學生對數學問題的整體思考和主動探索。這種被動的學習方式不僅影響了學生對數學知識的深入理解，也制約了他們的創新思維和問題解決能力的培養。

其次，許多學生在數學學習中缺乏深度思考。他們在解決問題時，往往只關注結果的正確與否，而忽視了問題解決的過程和思考的深度。這種淺層次的學習方式難以滿足新課程對于學生深度學習和綜合能力培養的要求。

最后，雖然新課程強調學生的個體差異，但在實際教學過程中，如何有效地滿足每個學生的學習需求，提供個性化的教學，仍然是一個挑戰。這些問題的存在，無疑影響了新課程下數學教學的有效性。

2.提高數學課堂教學有效性的理論依據

2.1 建構主義理論

首先，建構主義理論與數學學習的目標——解決問題和建立邏輯思考能力——高度契合。數學不僅僅是一套規則和公式，更是一種解決問題的工具和思考方式。學生需要通過實際操作和思考，將抽象的數學知識具體化，將復雜的問題簡單化，從而構建自己的數學知識體系。其次，強調學生的主動參與和自我探索，這對于培養學生的數學學習興趣和深度理解具有重要的作用。學生不再是被動接受教師講述的知識，而是通過自我探索和實踐，發現和理解數學規律，這不僅可以提高他們的學習興趣，也有助于他們深入理解和掌握數學知識。最后，強調學生的個體差異和社會文化環境的影響。每個學生都有自己獨特的學習方式和速度，他們在與環境的交互中，會根據自己的實際情況和需求，構建自己的知識體系。因此，教師在教學中，需要充分考慮學生的個體差異，提供個性化的教學，以滿足每個學生的學習需求。

2.2 深度學習理論

首先，深度學習理論強調知識的內在理解和應用，而不僅僅是表面的記憶和復述。在數學學習中，這一理論的應用尤為重要。數學不僅僅是一種語言，也是一種邏輯和思維方式。學生需要深入理解數學概念和原理，才能有效地運用它們來解決實際問題。而深度學習理論正好提供了這樣的學習模式，它鼓勵學生通過深度思考和實踐，理解和掌握數學知識。其次，論強調知識的聯系和融合，符合數學學習的廣度要求。數學的各個領域之間有著內在的聯系，理解這些聯系，有助于學生更好地掌握數學知識，拓寬他們的數學視野。通過深度學習，學生可以將各個領域的數學知識融合在一起，形成一個完整的數學知識體系。最后，強調學生的自主學習和自我反思。學生需要通過自我評價和反思，來評估他們的學習過程和效果，從而不斷調整和優化自己的學習策略。這一理論的應用，可以幫助學生形成自主學習的習慣，提高他們的學習效率和效果[2]。

2.3 元認知理論

首先，元認知理論著重于學生自我調節學習的能力。這種能力涉及到自我監控、自我評價和自我調整等方面。在數學學習中，這些能力尤為重要。例如，學生在解決數學問題時，需要監控自己的思維過程，評價自己的解題策略，及時調整解題方向。這種自我調節的過程，有利于提高學生的問題解決能力。其次，強調提升學生的學習策略。學習策略是學生在學習過程中使用的一種手段，它包括諸如如何獲取信息、如何組織和記憶信息、如何解決問題等方面。在數學學習中，有效的學習策略能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，更有效地解決數學問題。最后，還強調學生的元認知知識，即關于自己認知過程的知識。這種知識包括對自己的認知能力和限制的了解，對學習任務和目標的了解，以及對學習策略的了解和選擇。學生具備這些元認知知識，可以更好地管理和控制自己的學習，從而提高學習的效果。

3.初中數學教學策略

3.1 個性化教學：因材施教，尊重學生差異

在新課程背景下提高初中數學教學有效性的策略中，個性化教學扮演著重要的角色。因材施教，量身定做適合每一個學生的教學方式，通過個性化的指導，可以保證不同學生的能力得到提升。首先，個性化教學體現了學生整體性。每一個學生都是獨一無二的個體，他們在認知水平、學習風格、興趣愛好等方面都有自己的特點。教師應尊重這些差異，充分考慮每個學生的實際情況，結合學生的具體情況，針對性教學。其次，可以提高學生的學習興趣和學習動力。學生在學習過程中遇到的問題和困難，往往是因為教學方式和內容與他們的個性特點不符所致。個性化教學通過因材施教，可以讓學生在學習過程中感到快樂和滿足，從而提高他們的學習興趣和動力。第三，幫助教師豐富教學方式。借助不同形式的教學方式，采用復合學生的具體策略，使教學活動更符合學生的認知特點和學習需求。這樣，學生在學習過程中可以更好地理解和掌握知識，從而提高學習效果。第四，有助于激發學生的自主性學習意識。個性化教學賦予了學生更多的主動性，學生不僅僅是知識的探索者，賦予了更多的角色，成為了主動的學習者。在興趣導向的驅使下，選擇性地展開學習，這樣有利于培養他們的自主學習能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎[3]。

3.2 互動式教學：鼓勵學生參與，提升課堂互動

互動式教學方法在初中數學中的積極應用，賦予了學生更多的學習選擇方式和實踐機會。通過數學討論，小組合作等方式，不僅可以提高課堂互動，還能使學生在解決數學問題的過程中深化思考，提升理解和應用能力。第一，強調學生在教學過程中的主動參與。傳統的教學模式中，學生往往是被動地接受知識，而在互動式教學模式中，學生則是積極主動地參與到教學活動中，這有助于提高他們的學習動機和學習興趣，從而提升學習效果。第二，有助于激發學生的思考能力。在互動式教學過程中，教師可以通過提問、討論等方式引導學生深入思考，使學生在解決數學問題的過程中能夠深化思考，提升他們的問題解決能力和創新思維能力。第三，可以提高課堂教學的效率。在傳統的教學模式中，教師的教學行為往往是單向的，互動的教學方式中，學生有了更多的發言權，能夠主動參與，參與到具體的教學活動中。第四，可以培養學生的協作能力。在小組合作學習中，學生需要進行有效的溝通和協作，這不僅可以培養他們的團隊合作能力，還能提高他們的社會交往能力[4]。

3.3 反饋與評價：定期給予學生反饋

在初中數學教學的策略中，反饋與評價機制占據了舉足輕重的地位。通過日常作業，課堂表現等，拓寬學生的評價維度，對于學生的數學學習情況進行多角度客觀評價，從而更好地調整自身的學習策略。第一，日常作業的評價是一個重要的反饋渠道。作業是學生課后復習，鞏固所學知識的主要方式，對作業的評價和反饋進行及時跟蹤指導，讓學生在第一時間明確自己的短板，進行強化訓練。這就要求教師在批改作業時，不僅要點出學生的錯誤，還要對學生的優點給予肯定，使學生在接受批評的同時，也能感受到成功的喜悅。第二，課堂表現的評價也是一個重要的反饋機制。課堂是學生學習的主要場所，學生在課堂互動環節的具體表現，體現了教師的教學方法實施效果，通過掌握學生的學習習慣和做題能力，為學生提供更具針對性的教學策略。第三，多元化的評價方式可以更全面地了解學生的學習情況。除了日常作業和課堂表現外，教師還可以通過測試，項目，競賽等多種方式對學生進行評價，這樣可以避免單一評價方式可能帶來的偏見，使評價更加公正，全面。第四，及時的反饋是提高學生學習效果的關鍵。采用“亡羊補牢”的措施，抓住學生在學習過程中的漏洞，及時改正，加強訓練，從而提升學生的數學綜合能力[5]。

結語

隨著教育技術的發展，可以期待新的教學策略和教學工具的出現，這將進一步提高初中數學教學的有效性。同時，也應該注重對教學策略的研究和實踐，以便更好地適應不斷變化的教育環境，滿足學生日益多樣化的學習需求。提高教學有效性是一個持續的過程，需要教師的不斷學習和反思，需要學校的支持和配合，也需要家長和社會的理解和支持。有信心，通過大家的共同努力，能夠創造出更加有效的初中數學教學環境，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。