重視方法，提高實效——探究小學英語教學與作業設計的優化路徑

葸愛華

（張掖市山丹縣清泉學校 甘肅 張掖 734100）

前言

根據調查發現，在以往的英語課堂教學中，教師們采用灌輸式的方式組織教學，而這樣的模式就使得學生只能被動的接受知識，無法鍛煉他們的思維能力。而隨著教育的創新，現在大多數教師與家長將重心放在如何提高小學生學習英語知識的興趣；如何通過優化小學英語作業內容，提高小學生的英語水平上。好的教學模式與作業內容，能夠最大程度的提高學生的語言能力及應用能力。所以本文針對現在的小學英語教學現狀，詳細闡述了解決方法。旨能夠優化教學，促進小學生英語素養的發展。

1.分析小學英語教學與作業設計現狀

1.1 課堂作業設計的目標過于模糊，影響課堂教學效果

目標是設計課堂作業的方向，如果缺乏目標的指引，那么設計的作業內容就會欠缺針對性。根據研究發現，現在很多英語教師都認識到了目標在課堂作業設計中的重要性，且依據教學目標設計了課堂作業目標。但這樣的目標僅僅只是一個模糊的“輪廓”，沒有詳細的內容。在這種情況下，部分教師只是依據自身豐富的教學經驗，來設計課堂作業或課后作業，所以便導致他們設計的作業目標過于偏重語言、詞匯等基礎技能的訓練。另外，部分英語教師并不了解學生的實際水平，即學生自身是否會讀、會寫、會應用等。長此以往，不僅會影響作業設計與實施的效果，同時在一定程度上也會影響到課堂教學的效果。

1.2 課堂作業設計的選擇性較少，極易激起學生的抵觸心理

選擇性指的是小學英語教師在作業設計上，是否為不同學習情況的學生提供了反向選擇的機會，是否能夠讓他們依據自己的實際情況，選擇相對應的作業內容。根據調查來看，現階段教師所布置的英語課堂作業內容及難度基本相同，并未給小學生自主選擇的機會。如隨堂作業：從身高、外貌、性格等方面，說一說你的好朋友。顯而易見，這項隨堂作業未設計分層，沒有給小學生選擇的機會，且形式與內容上也較為呆板。如果長期讓小學生做這樣的作業，那么極易激起他們的抵觸心理，致使他們不愿學習英語知識。

1.3 小學英語課堂教法單一，無法調動小學生的學習興趣

根據調查發現，在當前小學英語課堂教學中，部分教師在講授英語知識時，欠缺多元化的教學模式，導致小學生的學習興趣不高，很多學生無法理解所講的英語知識。其次，在作業類型上，設計也比較單一，基本是以練習題、好詞好句抄寫、單詞默寫等內容為主。針對小學中低年級的學生，教師設計的作業還比較多樣，偏向于實踐活動教學；針對五、六年級的學生，他們的作業內容教為單一，通常是機械性的書面作業，如練習組句、短語背誦等等。讓天性活潑好動的孩子去完成枯燥的作業，會大大打擊他們學習的積極性，從而影響他們學習英語知識的態度。

1.4 課堂作業評價模式過于統一，影響學生學習的積極性

課堂作業評價主要是為了了解小學生知識點的掌握情況，并通過評語等形式激勵學生學習。縱觀現階段小學英語課堂作業評語，不難發現，教師的評價標準過于統一，而這就使得部分小學生的學習潛能無法激發，從而逐步失去學習英語知識的積極性與熱情。另外，統一的評價標準、統一的評價模式主要依據是班級中等學生的學習水平，難以照顧到班級差生。同時這樣的作業評價模式也使學生們不了解自身的實際情況，從而影響到學生學習的積極性與主動性。

2.分析影響小學英語教學與作業設計效果的因素

2.1 英語教師的課堂作業設計觀念較為陳舊

課堂作業設計觀念主要是指小學英語教師是否清楚課堂作業的功能，主要包含課堂作業能否鞏固所學知識、能否激發小學生的學習興趣、能否提升其身與水平、能否培養小學生養成良好學習習慣等等。經調查發現，雖然大部分英語教師認同課堂作業輔助教學的功能，但在培養學生學習習慣及提高學習興趣方面仍有很大誤區。在實際教學中，很多英語教師為了發揮課堂作業鞏固知識的功能，會重視書面作業的設計。而追其根本這種做法主要是為了提升他們的學習成績。其次，以知識為本位的作業設計觀念，“換湯不換藥”，并未從根本上轉變作業設計觀念，會使英課課堂作業內容過于乏味，無法激起學生們的學習興趣，從而阻礙學生創造性思維的發展。

2.2 英語教師課堂作業設計能力不足

課堂作業設計質量是檢驗教師作業設計能力的標桿。在課堂作業設計過程中，需要教師思考的問題是比較多的，如需要他們準確預測課堂作業的難度及學生作業的完成時間，分析制定課堂作業的目標等等。雖然大多數教師都能夠做到以上幾點，但由于對問題思考的深度不夠，所以致使部分內容未能落實到實際的課堂作業設計中。其次，部分教師在自主設計課堂作業方面還需加強。當前很多英語教師都是通過網上教育資源、課本及教輔資料來設計課堂作業，且不少教師對這些資源的依賴度較高。而這就致使作業內容與學生實際相斥，無法有效提高學生的英語水平。

2.3 小學生缺乏完成課堂作業的興趣

由于小學生的年齡較小，喜好表現是比較明顯的。當他們遇到感興趣的課堂作業，就會集中精力，投入大量的時間來完成；當遇到不感興趣的課堂作業，往往無法長時間集中注意力，且在做作業時也會馬馬虎虎，甚至拖拖拉拉，無法完成。通過訪問調查發現，當前很多小學生喜歡充滿趣味性或實踐類的作業，但在小學英語課堂教學中，往往充斥著的是書面作業，而這無法激起小學生的學習興趣，從而在課堂上出現走神、說悄悄話的情況。如果任由其發展下去，會降低學生學習英語的主動性，同時也會影響課堂教學效果。

3.分析小學英語教學與作業設計的優化路徑

3.1 優化作業設計策略，完善教學環節

作業設計是教學環節的重要一環，因此，教師應該設置合理有效的作業。在英語課堂上，教師應該改變傳統的作業觀念，關注學生的學習需求，正確發揮英語課堂作業的功能。以下是關于優化作業設計的策略：首先，學校應該組織關于作業設計專業的培訓，讓教師能夠更好的掌握作業設計的方向。英語教師可以通過專業的培訓，增強自身的理論知識儲備，以便于更好的將理論知識運用到教學實踐中去。其次，教師應該改變傳統的作業觀念，應該充分理解素質教育的內涵。作業設計從傳統的幫助學生鞏固知識，改為多層次的培養學生的學習興趣。英語教師在進行作業設計工作時，需要了解學生真正的需求，從教會學生知識轉變為教會學生學習。針對英語教學而言，英語的作業設計尤其特殊，教師應注重培養學生對于英語學習的興趣。因此，在作業設計中可以設置相關開放型的話題，讓學生在課后也能夠更主動的完成英語作業。例如，在五年級的英語教學內容中，教學目標是重點掌握 12 月份的單詞。并且此章節是以“When is your birthday ？”為主題，內容也會拓展至“When is his her birthday ？”。因此英語教師可以設計相關討論性的作業，例如在課后作業中設置與家人和朋友的對話作業。如: When is your birthday ？ My birthday is in June.此類開放型作業能夠讓學生在對話中鞏固關于12 月份的單詞，以及能夠通過對話形成英語學習的氛圍。最后，教師可以通過在作業難度上進行優化，讓學習重點掌握基礎核心知識。通過以上策略，教師能夠有效地掌握學生對于英語作業的真正需求，也能夠通過作業水平及時的調整教學內容，并形成完整的英語教學環節。

3.2 設計多樣化作業，優化課堂教學

通過生動、有趣的課外活動，能夠拓寬小學生的視野，提升其對英語課程的學習興趣。相對來說，課外活動既符合小學生愛玩、愛鬧的興趣愛好，同時也能利用豐富的資源，設計出多樣的作業內容。

首先，要掌控好小學英語課堂作業設計的科學性。要仔細鉆研課堂教學的內容，結合學生的實際情況來設計作業內容。例如，設計“My favourite season”這一章節課堂作業時，教師要想想今天教授了哪些知識點，需要小學生掌握哪些重點知識等。如本章節需要學生掌握What’s your favourite season？ What’s your favourite food/colour？ 等句型，還需他們正確書寫Spring、Summer、fall、Winter 等單詞。然后在據此，為學生設計“季節問句接龍”的課堂作業。這樣生動有趣的教學形式，既能夠突出課堂教學重點，同時也能夠讓學生及時的進行鞏固復習。

其次，要重視小學英語課堂作業設計的創造性。小學英語教師在設計課堂作業時，要為學生留出充足的時間，讓他們自己去探索，去思考，去感悟。這樣可以充分鍛煉小學生的思維，推動其創造能力的發展。例如，在pep 版本的英語教材中，有不少song 或chant 的內容，來鞏固小學生所學的詞語、句型，并取得了非常好的效果。故此，在實際教學中，教師鼓勵小學生在學會一種句型后，將其按照自己的節奏把句型唱出來。又如在小學英語教學中，為了能夠讓小學生學習標準的英語語調，教師可以布置課后聽錄音的作業。當然，不只是單調的讓學生聽錄音，主要是為了讓學生模擬。小學英語教師可以設計每兩～三周舉辦一次“語音模擬賽”，讓小學生按照詞匯錄制錄音，最后獲勝者，可以獲得鉛筆、筆記本或孩子們喜歡的物質獎勵。這樣通過好勝心及獎品的激勵，他們就會反復聽，反復錄，以期能夠達到最佳效果。通過這樣的鍛煉，可以激起他們的好勝心，提高他們參與英語課堂的積極性，同時也能夠充分鍛煉小學生的語感，優化小學英語教學。

3.3 利用網絡技術展示作業，增強小學生學習的成就感

在英語的教學過程中，英語教師應該堅持“以人為本”的教學理念，充分發揮學生學習的主體地位。因此，在小學英語趣味教學過程中，教師可以通過互聯網+的形式，為學生創造更好的作業展示平臺。例如，可以將優秀的課堂作業制作成簡單的視頻拼接，在課堂上進行播放展示，對于表現優秀的學生給予及時的表揚；英語教師也可以將學生的口語作業進行播放，并及時的糾正學生的發音，提升小學生學習英語的能力；此外，教師還可以在作業點評中，總結作業中的重難點并進行解答，讓學生能夠在作業中及時的鞏固知識點。例如，在點評中，對于較為復雜的英語材料，教師可以提取重點詞句請學生進行朗讀，組織全班學生進行共同點評，增加英語教學的趣味性。互聯網+是作業點評創新的關鍵，因此教師應該重視多媒體點評作業的高效性。對于小學階段的英語學習而言，應該注重培養學生學習的興趣和掌握基礎的英語知識。互聯網+的作業點評模式能夠彌補傳統批改作業的不足，提升作業批改的效率。例如線上作業，教師可以在批改的界面，多設置一些不同的動畫表情，增加學生學習的成就感。

3.4 突破傳統課堂作業設計，創建趣味化作業

不同學生的認知水平存有差異，如果像他們布置同樣的作業任務，那么可想而知，他們之間的差距會越來越大。針對這一情況，需要小學英語教師開展針對性教學活動，首先需要教師了解本班學生的實際學習能力、學習基礎，然后再針對他們的情況，設計階梯式的英語作業，讓小學生自行選擇。例如，在設計“Whose dog is it？”這一課的作業時，教師就可以依據學生的實際情況設計階梯式的課堂作業。將作業分為三個等級，然后讓學生依據自己的實際情況進行選擇。針對英語基礎較弱，英語學習能力較差的學生，教師可設計基礎性作業，如關于his、her、my、your、mine 等詞語的填空；針對英語基礎一般的學生，教師可設計進階性作業，如能夠正確區分her 和hers、our 和ours、my 和mine、your 和yours 等單詞的不同，并能夠翻譯設計的句子；針對英語基礎強，學習能力較好的學生，教師可以為及設計延伸性作業，如在合作、語境中體會并理解物主代詞的用法，并能夠運用its/yours/mine/hers/his 來表示物品的所屬情況等。這樣可以在滿足小學學生英語學習需求的同時，實現通過作業提升英語水平的目標。

3.5 制定多元化的課程標準，提升學生學習的積極性

傳統的課堂作業評估價標準往往容易限制學生學習的積極性，因此教師應該采用多元化的評價標準。英語教師在進行課堂作業評價時，應該進行有針對性的評價。例如，點評英語作業時，學生做的好點的地方應該及時的鼓勵，可以將good 改為great，nice，excellent 等單詞；學生需要鼓勵的時候，可以使用“keep trying”來表示。多元化的評價標準需要教師充分的了解學生，對于學生作業的優缺點進行精準評價。以此來幫助學生更好的學習英語和更主動的完成英語作業。此外，教師可以通過作業的表現發現學生學習英語的態度，對于認真完成作業的學生也應該給予鼓勵。例如，有的學生英語學習成績一般，但是認真完成了每一項英語作業。教師在評價時，應該對于學生的學習態度，給予更多的肯定性評價。教師通過不同的評價，能夠提升學生對于英語學習積極性，也能夠在教學中形成良好的教學氛圍。英語教師也可以在進行評價時提出疑問，幫助學生梳理正確的做題思路。多元化的作業評價標準，一是幫助教師以更高的標準要求自己，二是能夠幫助不同學習能力的學生了解自己的作業情況，對于作業優點進行保持，對于作業缺點，及時更正。教師應該創建屬于自己的多元化作業標準，便于在評價過程中與學生能夠形成有效的溝通。以此培養學生學習英語的積極性，最終幫助學生發現英語學習的樂趣。

總而言之，合理科學的英語課堂作業設計，可以幫助小學生快速找到學習的重點，同時也可強化小學生的解題思維及學科素養。作業不僅是督促小學生的一種手段，同時也是小學英語課堂教學活動的延伸。它作為輔助性教學手段，需要教師不斷探索，仔細研究，尋求優化的路徑。只有這樣，才可為小學生創建一個輕松愉快的英語學習氛圍，提高他們學習英語的積極性；才能切實優化小學生英語學習質量，推動小學生健康快樂成長。