小學語文教學中誦讀國學經典的實踐

劉太萍

（白銀市會寧縣黨家峴鄉中心小學 甘肅 白銀 730700）

引言

國學經典是經過漫長時間積累和沉淀，體現著中國民族的文化精華。在教育領域中，國學經典的作用日益凸顯。小學是一個人思想、道德和價值觀發展的重要階段。回歸傳統文化必將對小學生的成長起到指導作用，拓寬他們的知識視野，讓他們了解傳統歷史，從中感受到文化的厚重感，并且形成正確的觀念和行為規范，成為社會所需要的有用之才。

1.國學經典的概述與其誦讀的意義

1.1 國學經典的概述

國學經典包含了秦漢唐宋元明清眾多文化名著，形成了一個非常完美的文化學術體系。中華的文化博大精深，源遠流長，所以把它與文化教學結合起來，需要對學科進行專業化的改造。學科改造的專業化水平對于傳統文化的教育實施起到至關重要的作用。在將中華傳統文化與小學文化教育相結合的過程中，仍存在一些問題，如“國學”與“西學”教育的區分。

繼承和發揚中華傳統文化，是小學階段教學工作的重點。將國學經典教育納入小學教育的課程體系，可以使小學生在初段就可以得到學習，培養學生正確的價值觀，豐富的情感體驗，扎實的語言功底有很好的幫助。

1.2 國學經典的意義

學校的校內文化是學校思想政治實行的核心和關鍵。為建立一個良好的校園環境，可以采用多種方式，其中最有效的方法是利用傳統的國學經典。通過將國學知識與漢語課程相結合，可以開展包含國學元素的教育項目，如朗讀比賽、知識型講座、文化墻活動等，在讓學生參與的過程中，不僅能了解國學知識，還能體驗國學內涵，這有助于激發學生學習國學經典的愿望。此外，這也有助于培養學生良好的美學趣味和崇高品德，有利于促進學生今后的發展。

在國學經典的引領下，校園文化得以更好地承載傳統文化的精髓，充分展示中華民族的歷史文化底蘊，增強了學生對傳統文化的理解和認識，同時也有助于增強他們的文化自信心。

2.小學生誦讀國學經典的現實狀況與問題

2.1 誦讀國學經典的現實狀況

當前，我國政府對小學生的素質教育越來越重視，這也促使老師和學生們提高自身能力。在小學階段，老師按照要求讓學生全面發展，包括傳統的閱讀，然而，在漢語課堂上，傳統閱讀的重視程度仍不足。許多學生只是機械地背誦經典句子，而一些家長也忽視了對孩子的認知水平的考察，僅僅為了盡早完成老師的作業。此外，因為成績的壓力，一些老師只是單一地讓學生朗讀國學經典，而不是讓他們深入了解歷史和語言背景。這是中國初等教育中一個普遍存在的問題。

2.2 誦讀經典教學出現的問題

（1）誦讀時間的短缺

在教育領域，誦讀經典是一種被廣泛采用的教學方法。然而，在誦讀經典的過程中，也會遇到許多問題。其中，最常見的問題之一是誦讀時間的短缺。學校的瑣碎事務會占用大量的時間，使得老師的教學工作變得異常繁忙。此外，很多教師還很年輕，尚未形成良好的學習方式，需要教導主任的監督和指導。在誦讀過程中，孩子們需要全程的引導，以確保正確的閱讀方式和流暢的朗誦。如果出現意外的停頓或錯誤的閱讀方式，將會影響孩子們的閱讀效果。因此，如何正確地引導孩子們誦讀經典是一項緊迫的任務。

（2）老師對國學經典認識不深

在教授古代經典時，許多教師直接會解釋經典的意義，并讓學生背誦它們。但這種方法并不一定能夠讓學生真正理解和體會古代經典的內涵。相反，這樣做可能會削弱學生對經典的興趣和欣賞能力。因此，在朗誦經典的過程中，教師應該盡量避免直接解釋意義，而是讓學生在閱讀中自己領會，從中獲取深刻的體會和感悟。

在實際教學中，許多教師對國學經典的認識不夠深入，缺乏對古代文化和思想的深刻理解，這可能導致教學質量不佳。因此，教師應該通過持續的學習和研究，提高自己的國學水平，掌握更深入的知識和理解，以更好地引導和教育學生。同時，學校和教育機構應該為教師提供更多的培訓和資源，以幫助他們提高自己的專業素養和知識水平。

（3）讓學生背誦代替誦讀

在繁忙的教學日程中，有時會將一部分內容交給學生自己背誦，取代誦讀教學。但是，這種做法往往導致學生只是機械的背誦，而沒有真正理解所學內容。事實上，誦讀經典的過程不僅是一種語言技能的鍛煉，更是一種思維和情感的訓練。通過誦讀，孩子們可以深入理解文化和歷史的內涵，體會到經典對于我們日常生活和精神世界的重要意義。因此，在教學中，老師們應該注重誦讀教學，幫助學生深入體會經典，而不是簡單地把背誦作為取代方式。

3.教學中小學生心理的基本原則

在小學的漢語課程中，經典閱讀是一項非常重要的教育活動。這種教育活動的實施需要遵循正確的教學方法，因為小學生與初中生、高中生心理不同，他們具有獨特的心理發展特點。所以，他們的心理特點在誦讀國學經典時要密切關注，在實施這項工作時，語文老師需要遵循一些原則，包括鼓勵原則、差異原則、模糊原則和主動原則。

3.1 對學生的鼓勵原則

在小學語文教育中，實行激勵原則是至關重要的。通過給予學生鼓勵和支持，老師可以增強他們對經典學習的熱情和熱愛，從而進一步提升他們的誦讀質量。在經典誦讀活動中，鼓勵學生在各方面表現突出的同學，例如讀音準確、語調生動或朗讀流暢，這將激勵他們更積極地投入學習，從而達到更好的學習效果。同時，為了鼓勵全體學生更積極的參與，可以設立獎勵機制，如班級榮譽稱號、獎章等，以激發學生的參與熱情和自信心，促進經典學習的深入開展。這樣的激勵機制可以大大提高學生的參與度和積極性，使他們更好地理解和體驗經典文化的魅力。

3.2 對學生的差異原則

在教育過程中，學生的個體差異是不可避免的。針對學生的差異，老師需要采用差異原則，以滿足每個學生的學習需求。例如，在閱讀傳統經典文獻時，學生的閱讀能力、記憶力和興趣等都有所不同。比如，對于中國的傳統啟蒙教材《三字經》，對于小學生來說是適合閱讀的，但由于篇幅較長，對一些學生來說可能會有一定的難度。因此，老師需要通過針對不同學生的差異，采取不同的教學策略，例如，對于閱讀能力較弱的學生可以采用逐步分解、梳理思路的方法進行教學，對于閱讀能力較強的學生則可以采用更具挑戰性的教學方式，以促進學生的全面發展。此外，老師還可以通過成績獎勵和競賽等方式來激勵學生，提高他們的學習動力和競爭力，從而更好地發揮每個學生的潛力，為其未來的學習和事業打下堅實的基礎。

3.3 對學生的模糊原則

學生的模糊性原則是指在教學過程中，教師不需要過分解釋國學經典的意義，而是著重培養學生的誦讀語感。在小學生階段，學生的年齡較小，理解能力有限，因此教師應該采取簡潔明了的方式來介紹經典誦讀材料的主旨。這樣可以培養學生的自主閱讀興趣，幫助他們更好地理解并記憶國學經典，同時不會因為過度注重理解而失去對國學經典的興趣。在學生掌握誦讀技巧的基礎上，教師可以逐步深入闡述國學經典的文化內涵和價值，有效使得學生理解國學經典的含義。

3.4 對學生的主動原則

教師在國學經典教育中的主動原則是要充分發揮學生的主動性，來引導學生們自己閱讀，自主地去思考，并自主總結。在閱讀國學經典時，教師應該給學生提供適合他們年齡段和知識水平的經典，同時讓學生充分參與其中，進行討論、交流和分享。它既能提高學生的學習興趣，又能提高他們的創造性思維。在互動性的溝通中，同學們可以互相激勵，一起進步。在課堂教學中，老師要做好學生的教學指導，積極引導他們熱情地參加活動，并使他們養成良好的學習行為和自我發展的能力。

4.小學語文教學中誦讀國學經典的實踐對策

4.1 提升老師自己的專業修養

《師說》中有一句話說：“為師者，故為授業”。教師的專業素質高低與學生的學習品質和人格素質的提高直接相關。然而，長期以來，我國一直沒有培養出一批有中國特色的傳統文化師資。因此，在提高傳統文化地位的同時，必須積極開展中國特色文化師資隊伍的建設，其中包括以下途徑：

對現有的漢語師資隊伍進行培訓。有關教育單位和各學校應重點加強漢語師資的培養，以提高現有漢語老師的傳統文化素養，這是迅速彌補當前漢語教學薄弱環節的重要舉措之一。

對傳統文化學科的新老師進行培訓。師范院校和有關教育單位應該開設相關學科，注重培養具有中國特色的傳統文化師資，以促進我國年輕一代的文化傳承和發展。

以上是建立中國特色文化師資隊伍的兩個途徑，它們是互相促進、相互依存的。只有通過對現有漢語師資隊伍和傳統文化學科新老師的培訓，才能提高我國傳統文化的傳承和發展，更好地實現中華文化的偉大復興。

4.2 挑選合適的經典，不同學生制定合適的誦讀形式

（1）挑選合適的國學經典誦讀

在選擇國學經典并制定適合學生的誦讀形式方面，教師需要考慮每個學生的個性和興趣，以及他們的年齡和語文水平。不同的學生需要不同的經典作品和誦讀方式，以激發他們的學習興趣和閱讀能力。

對于初段小學生來說，老師可以推薦《三字經》《百家姓》等簡單易懂的經典作品，并采用輕松愉悅的誦讀方式，如唱歌、朗誦、合唱等，以培養他們的語感和朗誦能力。

對于高段小學生來說，可以選擇更加深入的經典作品，如《論語》《大學》等，并采用討論、辯論等方式，引導他們深入思考，提高語文素養和批判性思維能力。

此外，教師也應該考慮到學生的文化背景和現實生活，選擇經典作品和誦讀方式，以便更好地與學生進行互動和交流，讓他們能夠從中獲得啟示。

（2）對于不同特點的學生制定誦讀形式

老師也應該根據學生的特點與水平，為不同特點的學生制定差異化的誦讀形式。比如，對于小學生這類精力旺盛的學生，可以采用問答、小組活動、競賽等形式，引導他們積極參與國學朗誦活動，增強其興趣和學習動力。對于比較沉穩的學生，則可以通過互動討論、閱讀分析等形式，提高學生的批判思維和創新能力。

此外，語文老師還應注意掌握適宜的教學方法，如通過聲音語調、語速、停頓等方式，幫助學生掌握正確的朗讀技巧。

4.3 反復誦讀國學經典，激發學生的國學興趣

（1）通過反復誦讀感受到國學經典的內涵

誦讀國學經典是理解中國文化的最簡單方式。通過反復閱讀，孩子們能夠在不理解的情況下產生問題意識，并在老師的引導下找到答案，從而培養自己的求知欲。這種反復的閱讀可以讓學生更好地理解國學經典的含義，感受到其中蘊含的愛國情懷，并且接觸到新的知識，拓寬自己的視野，為未來的創作積累素材。舉個例子，當老師帶領學生早起誦讀《三字經》時，可以從最基礎、最簡單的內容開始，通過反復誦讀，讓學生感受單詞的節奏，并且通過身體的動作來增強感受。接著，老師可以對書中的內容進行解釋，并再次誦讀，通過領悟知識的方式，讓學生將所學知識深深地銘刻在記憶中。這樣，在潛移默化中，學生的思想和行為都會因此受到影響改變。

（2）激發學生對國學的興趣

為了讓孩子更好地了解國學的深刻內涵，可以將一些經典國學改編成劇本，讓孩子們在舞臺上表演。例如，小學階段可以選擇杜甫的《三吏三別》讓同學們一起參與制作道具和劇情腳本。不同的人物和場景能夠為學生帶來不同的感受，反復練習能夠讓學生更容易領會國學的精髓。作為搭建節目的主角們，學生們也更容易被吸引。通過思考每個句子的意義和情感表達方式，學生們能夠更好地了解情感和語言的表達方式，同時也訓練了他們的表達技巧。

為了培養學生對中國文化的興趣，老師可以在教學中安排少量時間來組織“古詩”活動，或者讓小學生自己寫詩，或者在全校范圍內進行國學和四大名著的知識競賽。老師也應該了解學生的興趣，通過這樣的方式激發學生的好奇心和積極性，讓學習成為學生學好漢語的關鍵。通過增強學生的自覺性，讓他們逐漸對中國文化產生濃厚的興趣。此外，學校還可以在寒假期間選拔具有深厚文化底蘊的同學前往省市展示自己的才華，在古詩研究中獲得更好地提高。這樣的活動不僅能夠培養學生的興趣，而且有益于整個課堂的發展。

4.4 傳授誦讀技巧，連接國學精神世界

（1）巧用范讀方式

小學漢語經典閱讀教師應該善用范讀方法，讓孩子們口齒流暢，能夠傾聽漢語的韻律，感受它與當代語言的差別。范讀不僅能夠幫助學生舉一反三，還能夠讓他們更好地理解閱讀材料的內涵。例如，在教授《愚公移山》時，學生們會根據自己的經驗背誦，但他們缺乏一種獨特的技巧，顯得有些生硬。這時，老師可以開始朗讀愚公移山，強調每個詞之間的空隙，讓學生能夠感受到節奏，然后讓他們模仿老師一起朗讀，這樣就能更好地掌握韻律，理解古代讀書人“搖頭晃腦”的意義，從而提高朗讀的質量。在教學過程中，老師應根據學生的興趣和閱讀材料，靈活運用范讀方法，提高閱讀效果。

（2）與國學經典的情感紐帶

國學經典是中國傳統文化非常重要的組成部分，其中蘊含著深厚的情感和精神內涵。歷代文人都會在自己的作品中表述自己的情感和思想，而這些作品成為了連接我們和傳統文化的紐帶。在教學中，老師們可以運用這些情感的紐帶，引導學生深入理解國學經典的內涵。通過朗讀課文，老師可以利用各種多媒體手段，呈現出充滿氣氛的畫面或錄像，幫助學生更好地感受到中國傳統文化的魅力，從而增強對祖國的熱愛和認同。例如，在朗讀《己亥雜詩》時，老師可以讓學生試著感受到那個時代的氛圍，從而更加深刻地領會其中所蘊含的人文精神。同時，老師也要充分考慮學生的身心特點，采用合適的方法和形式進行教學，讓學生在朗讀中不僅感受到國學經典的情感紐帶，同時提高自己的閱讀能力。

結束語

綜上所述，中國傳統國學經典是中華文明的珍貴財富，是中華民族的精神支柱。在小學語文教學中，引入中國傳統文化教育，具有重要的意義。盡管現在我國的小學語文教學中，誦讀國學經典仍存在不少的問題，但只要教師們積極探究和創新，就能夠有效地培養和提高學生的國學素養。