初中數學合作學習策略探析

茍小軍

（個舊市第一中學 云南 個舊 661000）

前言

初中是學生數學核心素養與綜合思維形成和完善的關鍵時期，教師想要優化學生的終身發展，就必須發揚開拓創新精神，在新時期的數學教學中積極引入新型教育理念和教學策略。合作學習策略近年來在教育領域備受推崇，該策略不但體現出對學生個體差異性的高度尊重，也能實現對教學有效因素的充分利用，從而激發學生的主觀能動性，使學生養成良好的自主合作探究習慣。基于此，教師在初中數學教學中應該加強實踐合作學習策略，以期營造和諧靈動的課堂氛圍，促進師生在數學課堂上的多向互動，從而順利實現數學課程三維目標，下面我們就針對初中數學合作學習策略的運用展開簡單分析。

1.初中數學開展合作學習的必要性分析

從本質上來講，合作學習就是一種開發學生潛能、整合利用多種教育資源的教學模式，將其引入初中數學教學，無論是對于活躍課堂氣氛還是鍛煉學生的自主學習能力來講，都發揮著顯著的促進作用。經過深入的分析研討，我們將初中數學開展合作學習的必要性總結為以下兩方面：第一，在初中數學教學中開展合作學習可以突出學生的課堂主體地位，突破傳統數學教學模式的桎梏。新課改背景下初中數學教學追求的是對翻轉課堂的構建，強調為學生提供更多自主學習和自主思考的時間和空間，但是傳統教學模式存在一定的滯后性，嚴重弱化學生的課堂主體地位。將合作學習策略實踐于初中數學教學，不但可以對師生課堂角色進行重新定位，也能培植學生的主體意識和個性品質，從而達到優化教學模式以及推進學生綜合素質全面發展的目的。第二，在初中數學教學中開展合作學習可以培養學生的合作精神與高階思維能力，加快學生數學核心素養的成長進度。學科核心素養是新課改提出的新概念，也是初中數學教學的重點培養內容。教師在初中數學教學中應用合作學習策略，一方面可以讓學生切實體驗到與同伴、教師合作探究的快樂，另一方面也能使學生的綜合思維充分覺醒，從而構建學生的多元化知識技能體系，顯著加快學生數學核心素養的成長進度，這些都可以體現出教師對新課標指導思想的積極踐行。

2.初中數學合作學習的實踐策略

2.1 合理分組，為合作學習順利實施奠定基礎

教師想要在初中數學教學中高質量、高效率的實踐合作學習策略，對學生進行合理分組是前提條件。合作學習策略依托的是分層教學思維以及小組合作學習模式，教師唯有落實合理的分層分組，才能提升合作學習策略與實際學情的適應性，同時也能最大限度的發揮合作學習策略對數學教學質量的增強促進作用。基于此，教師將合作學習策略實踐于初中數學教學過程中，應該重視學情分析工作，根據合作學習執行需求對學生進行合理的分層、分組，這樣一方面可以初步整合數學教學目標，另一方面也能為合作學習策略的順利實施奠定堅實的根基，從而推動初中數學教學水平的穩步提升。首先，教師應該按照學生的數學基礎、課堂表現、學習習慣、興趣愛好以及能力優勢等，對學生進行合理分層，分層過程中盡量不要用試卷成績衡量學生的綜合素質，這樣才能維護不同層次學生的數學學習信心。其次，在合理分層的前提下，教師就可以將學生劃分為4-5 人為一單位的學習小組，這一步要注意的是不同層次學生在小組中的分配均衡性，只有確保均衡分配，學生才能在合作學習中更好的進行優勢互補，從而體現教師分層分組的科學性，提高合作學習策略在初中數學教學中的實踐效果[1]。

2.2 精準定位，讓學生掌握數學合作學習的主動權

縱觀合作學習策略在初中數學教學中的實踐情況，實踐成效差強人意，深入剖析其原因，主要是教師對師生角色定位不清，部分教師仍舊困頓于灌輸式教學模式，忽略了發揮學生的課堂主體性，這種教學模式容易引發兩個弊端：第一，學生會對教師產生較強的依賴心理，長此以往，學生的綜合思維能力以及自主學習能力必然會陷入發展困境。第二，學生在數學課堂上過于被動，不但課堂參與度不足，隨機性教學資源也會大量縮減，不利于課堂容量的拓展。面對以上不良局面，教師在新時期的初中數學教學中實踐合作學習策略時，必須摒棄落后的教學觀念和模式，對師生角色進行重塑和精準定位，將學生提升為課堂主體，同時也要發揮好作為教師的主導作用，這樣一方面可以讓學習的主動權重新回到學生手中，初步實現師生角色的翻轉，另一方面也能消解學生對教師的依賴心理，使學生能夠跟隨教師的引導和啟發開展有效的自主探究活動，從而強化學生的思維張力和主體意識、促進學生的生成狀態，使學生的個性潛能在合作學習中得到充分的開發和釋放[2]。同時，借助教學任務幫助學生明確組內分工，掌握小組合作學習方法，使學生能夠在教學展開的過程中高效落實小組合作學習。此外，初中階段的學生正處于成長過程當中，學生的心智還不夠成熟，很容易被新鮮事物的吸引，基于學生的這一特點，在教學展開時，通過利用思維導圖或者導學案的方式來，讓學生了解當節課的教學內容，明確當節課的教學重難點，并以此為基礎帶領學生對其進行分析，明確合作學習切入點以及合作學習方向。然后引導學生自主嘗試，在合作學習當中感受學習的趣味。

2.3 設計任務，激發學生參與合作學習的積極性

雖然合作學習模式本身具備較強的創新性，但是教師仍然要不斷加強優化合作學習的實施形式和內容，這樣才能始終帶給學生新穎的學習體驗，使學生的合作探究興趣得到切實的激發。初中數學教學中合作學習活動的開展，通常需要圍繞某個議題或者某項任務，這樣才能使合作學習更具針對性和導向性，使學生更快更好的吸納掌握課程知識技能，這對教師設計探究任務的科學性和趣味性提出更高要求。如果教師設計的合作學習任務內容過于枯燥，學生分散的注意力是無法得到集中的，合作學習效率也很難得到保障。基于此，教師在初中數學教學中實踐合作學習策略時，應該積極在探究任務中滲透趣味元素，使學生的思維關注點聚焦到課程重難點上，這樣一方面可以激發學生參與合作學習的積極性，另一方面也能延展合作學習的深度和廣度，從而培養學生的綜合思維與合作學習習慣，使初中數學教學水平躍升到更高層次。教學任務是引導學生展開合作學習的重要基礎條件，需要教師能夠合理的設計教學任務，并確保教學任務具有一定的合作性探究性以及啟發性，能夠有效地啟發學生的學習思維，促進學生積極展開小組合作學習。例如，在圖形的旋轉這節課中，教師就可以通過布置教學任務的方式來引導學生展開合作學習。以小組為單位，在圖形旋轉這一節課教學內容的基礎上設計藝術創作。所完成的作品用于裝飾班級板報或開設藝術畫廊。以此來激發學生的學習興趣，使學生能夠在小組合作的過程當中對圖形的旋轉加以充分探究，以多種形式來完成藝術創作，領悟當節課的學習內容。

2.4 優化流程，把控數學合作學習活動的推進節奏

初中數學教學是一個動態化過程，學生開展小組合作學習活動時，生成狀態也隨著教學的推進不斷變化，如果教師對合作學習流程的設置雜亂無章，勢必會影響學生知識能力體系的構建，如果教師把探究內容安排的太實太滿，也會致使學生喪失自主性思考空間，這有悖于合作學習策略的實踐初衷。基于此，教師在初中數學教學中應用合作學習策略時，應該重視并落實流程的優化，教師可以通過設計導學案的方式，將合作學習的每一個步驟細化分解，根據學生生成狀態的變化情況采用最佳的導學方案，適度運用留白手段為學生提供充足的自主性思考空間，這樣一方面可以豐富數學課堂生成資源，提高學生個性化思維體系的構建效率，另一方面也能把控數學合作學習活動的推進節奏，使學生能夠游刃有余、張弛有度的完成合作學習任務，從而借助合作學習策略建設高效數學課堂。教師在展開教學時，需要對學生的小組合作學習進行全面把控，實時調整學生的合作學習節奏，確保學生能夠在小組合作學習中獲取最大化的學習成果。例如，教師在展開教學時，首先可以帶領學生對當節課的教學內容進行分析，明確學習任務以及合作學習方向，在此基礎上引導學生展開小組合作學習，并通過利用問題的方式來跟蹤學生的合作學習進度，如果學生的合作學習進度較快，教師就可以通過話語引導啟發學生思考，加深學生的學習深度。如果學生的合作學習進度較慢，則需要教師用語言引導學生來理解合作學習任務，幫助學生減輕學習任務的難度，加快合作學習進度。

2.5 適度點撥，向學生滲透科學的合作探究方法

在新課改背景下，初中數學教學重心向培養學生合作、自主、互動、探究能力方向轉移，但是在實際執行過程中，由于受到多重因素影響，學生自主學習能力的培育效率比較遲緩，教師在尊重學生主體地位的同時，也要承擔教學主導職責，構建更加科學的生態化數學課堂。古語云，授人以魚不如授之以漁，雖然合作學習策略強調的是教師的留白和放手，但是在放手之前，教師也應該深度明確實際學情，對學生進行適度的幫扶，使學生具備扎實的合作學習技能。基于此，教師在初中數學教學中實踐合作學習策略時，應該考慮學生的能力發展需求，在學生接觸合作學習的初期對學生進行適度點撥、加強滲透科學的合作探究方法，這樣一方面可以修正學生的思維方向，使學生能夠更有針對性的攻破課程重難點，另一方面也能培植學生舉一反三的數學思維品質，使學生在“得法”的過程中獲得更強的合作自主學習能力，從而體現數學教學體系改革的實效性[3]。對于當前初中階段的學生來說，學生在合作學習當中存在的主要問題就在于學生最大良好的合作學習方法，所謂授人與魚，不如授人以漁，不如授到的點撥，有利于幫助學生從中獲取合作學習技能，掌握和學習經驗，使學生能夠更加高效率的完成合作學習，強化學生的合作學習效果。例如，在合作學習任務布置的過程當中，教師需要適當的考慮，現階段學生實際的學習能力，確保學習任務布置的合理性。并在引導學生完成合作任務的過程當中，實時觀察學生的合作學習進度，通過加強教學互動的方式與學生展開積極溝通交流，詢問學生現階段小組合作學習當中所遇到的困難以及難題，任何學生的實際情況給予學生適當的點撥與引導，學生能夠從中受到啟發，強化學生的合作學習質量。學生在教學互動的過程中也能更好的了解之前合作學習誤區，從實踐中總結合作學習經驗，掌握合作學習技巧。

2.6 注重展示，在展示和交流的過程中達成共識

小組合作學習本身就包含著對于學生學習能力和探究成果的展示。在這一進程中，教師要注意為學生搭建展示和交流的平臺，進而積極的促進學生表達自身的學習收獲，也發表小組內學習的整體效果。在進行展示的過程當中，教師要培養學生能夠具備展示的流程，其他小組也要形成傾聽的習慣，進而在學生展示的過程中，能讓展示的學生充分表達自身的學習見解和整體學習收獲，同時感受到同學之間的支持和鼓勵。另外，在傾聽的過程當中，也要鼓勵其他小組不斷的思考，針對有差異化的觀點展開質疑和后續的探究，這樣才能促進初中數學知識學習的不斷深化，在合作和交流中，能夠具備更為優化的效果。數學的學習過程當中，不僅需要具備扎實的計算能力，還要形成嚴謹的數學邏輯思維和思考能力，而小組合作學習的學習模式，就能夠提升學生整體的思維水平，進而建立起較為嚴謹的知識架構，最終在展示和交流的過程當中，能夠不斷的生發出全新的學習能力以及解題的技能和水平。因此，教師必須注重學生展示環節的充分性，在展示的過程當中，能夠為學生指出學習的方向，同時，在學生遇到困惑的同時，能夠通過老師的點撥和引導，引導學生快速的找到知識的實際內涵，進而充分了解數學知識的整體架構，在后續的學習當中，能夠規避思想的誤區，建立全新的解題技能和知識領悟水平。因此，教師必須注重環節在展示的過程當中，做到充分的激勵以及有效的引導，促進數學課堂教學水準的不斷提升。教師還需要在展示環節中做好精心的記錄，選擇適當的時機為學生提取學習的建議。在這一過程中，也要保護好學生的探究欲和自尊心，避免過于生硬的說教，會讓學生喪失展示的興趣，進而影響合作學習的整體氛圍。因此，教師要掌握恰當的適度原則，做好學生的積極點評和引導，最終充分發揮合作學習的整體優勢，提升初中數學，課堂教學的效率和效果。教師必須注重整體展示環節設計的科學性和合理性，通過持續的調整和不斷的改進，最終讓交流環節成為重要的輸出階段，也成為教師評量評測學生合作效果的窗口。

2.7 重視評價，完善數學合作學習的交流展示環節

教師想要實現合作學習策略在初中數學教學中的科學應用，就必須重視合作學習的交流展示和評價環節。交流展示是學生反饋合作學習信息的主要途徑，有效的評價既可以促進學生的自我完善，也能培養學生的反思精神，這些都有助于學生綜合知識技能結構的順利搭建。基于此，教師在將合作學習策略實踐于初中數學教學過程中，應該著力落實交流展示環節和評價環節，在交流展示中考察學生的合作學習成果，借助互動評價方式增進師生互動和生生互動，這樣一方面可以構建更加完善的數學合作學習模式，增強合作學習策略的實踐質量，另一方面也能鍛煉學生的合作交流能力、歸納總結能力以及反思能力，從而使學生明確合作學習中的不足，激發學生不斷追求卓越的數學探索信心和興趣。

總結

總而言之，在初中數學教學中實踐合作學習策略具有重大的教育改革意義，不但可以構建學生的多元化知識能力體系，也能重新定位師生角色，促進學生個性品質以及主體意識的完善。基于此，教師在素質教育背景下的初中數學教學中應該大力實踐合作學習策略，秉持以生為本原則，對陳舊的數學教學模式進行全方位更新和調整，多層面鉆探學生的內在潛能，多角度強化學生的合作精神和自主學習能力，從而順利實現素質教育目標在初中數學教育體系中的貫徹落實。