高中英語(yǔ)教學(xué)中課文背誦的強(qiáng)化方法

劉麗萍

（盤(pán)錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 遼寧 盤(pán)錦 124000）

前言

背誦是當(dāng)前階段我國(guó)語(yǔ)言教育過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種方式之一，能夠在實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸入的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的記憶力進(jìn)行鍛煉和提升。需要注意的是，在素質(zhì)教育逐漸深入的背景下，大多數(shù)老師將背誦視為一種刻板枯燥的教學(xué)模式，認(rèn)為背誦就是死記硬背。這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。背誦不僅能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)體系得以完善，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生逐漸找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，老師需要首先對(duì)背誦教學(xué)的方式進(jìn)行優(yōu)化。

1.課文背誦的作用

1.1 有利于提高學(xué)生的自信

高中階段老師不僅需要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心，則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情起到了重要的支撐作用。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，老師通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和背誦，能夠讓學(xué)生將顯性的知識(shí)化為隱性的技能，讓學(xué)生在完成對(duì)整篇文章的背誦之后，能夠獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而逐漸開(kāi)始享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)并維持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，以此減少學(xué)生的焦慮情緒，讓學(xué)生在后續(xù)的英語(yǔ)閱讀和課文背誦中更加自主自覺(jué)。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感指的是是個(gè)體能夠快速理解、感悟、體會(huì)語(yǔ)言文字的一種能力，主要包括了個(gè)體對(duì)文字語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)意感受，對(duì)文字語(yǔ)言情感色彩的分辨等。著名語(yǔ)言學(xué)家朱光潛曾提出，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，與其對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，不如選擇一些具有可讀性、內(nèi)容和主題經(jīng)得起推敲的文章進(jìn)行背誦，這樣不僅能夠?qū)⑽恼轮械木駜r(jià)值和內(nèi)容知識(shí)內(nèi)化為自己的營(yíng)養(yǎng)，而且還能夠提高對(duì)語(yǔ)言的敏銳感知力[1]。基于這一理論，高中英語(yǔ)老師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦和朗讀，能夠讓學(xué)生對(duì)文字的感知能力更為敏感，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在潛移默化的過(guò)程中識(shí)記更多的英語(yǔ)表達(dá)方式和慣用句式，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

1.3 有利于鍛煉學(xué)生的能力

從心理學(xué)的角度來(lái)看，心理學(xué)家通常將個(gè)體的記憶力劃分為了短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩種類(lèi)別，兩者在相互獨(dú)立的同時(shí)又是相互聯(lián)系的。由于短時(shí)記憶的容量有限，個(gè)體需要通過(guò)不斷的背誦、輸入和深化，以此助力大腦的加工和吸收，最終將這些信息轉(zhuǎn)入到長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)中去。因此，高中英語(yǔ)老師通過(guò)優(yōu)化背誦教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以多元豐富的形式對(duì)課文進(jìn)行背誦，能夠讓信息在反復(fù)受到刺激的過(guò)程中，完成從輸入到輸出再到輸入的閉環(huán)，讓學(xué)生的記憶力得到有效的鍛煉和強(qiáng)化[2]。此外，高中階段大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)考試的時(shí)候都會(huì)存在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答不完試卷的問(wèn)題。究其原因，主要在于學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)確。這甚至?xí)绊懙綄W(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)寫(xiě)作。結(jié)合這一問(wèn)題，老師通過(guò)展開(kāi)背誦教學(xué)，能夠鍛煉并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生積累更多的行文結(jié)構(gòu)、精彩語(yǔ)句、實(shí)用短語(yǔ)等，讓學(xué)生逐漸將這些內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，以此鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2.高中英語(yǔ)課文背誦的強(qiáng)化路徑

2.1 基于思維導(dǎo)圖，理清思維框架

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的教學(xué)工具，不僅能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)幫助老師理清教學(xué)的步驟，而且還能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的知識(shí)體系進(jìn)行梳理[3]。老師通過(guò)在課文背誦中引入思維導(dǎo)圖繪制的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主題和語(yǔ)境，結(jié)合文章的類(lèi)型和作者的思想情感，對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，從而將行文邏輯以直觀且清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也可以在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候進(jìn)一步把握文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并在根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章背誦和回顧的過(guò)程中，提高自身英語(yǔ)思維的邏輯性和嚴(yán)密性。考慮到部分學(xué)生可能剛剛接觸到思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，老師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生們通過(guò)小組討論來(lái)快速確定文本主題和框架結(jié)構(gòu)，然后再對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行添加。比如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦《A new start》單元的《My First Day of Senior High》的時(shí)候，老師可以首先結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和英語(yǔ)思維能力，將學(xué)生分為不同小組，然后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完之后對(duì)本篇文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行總結(jié)。本篇文章是學(xué)生在進(jìn)入高中階段的第一篇英語(yǔ)課文，與學(xué)生自身的經(jīng)歷相匹配，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和背誦的時(shí)候會(huì)更有代入感。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們從自身體會(huì)出發(fā)，根據(jù)進(jìn)校前、進(jìn)校后、到達(dá)班級(jí)的順序進(jìn)行大框架的設(shè)置，然后在此基礎(chǔ)上再對(duì)進(jìn)校前的心理活動(dòng)，進(jìn)校后遇到的人、對(duì)話的主題，見(jiàn)到老師的感受、做自我介紹前后的心理活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)化，從而完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生導(dǎo)圖繪制的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在小組討論的過(guò)程中能夠保持思維的活躍性，在思維導(dǎo)圖的梳理中能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)思維的由淺入深，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和情節(jié)設(shè)置的印象，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章的背誦，提高學(xué)生背誦的效率。

2.2 借助漢語(yǔ)翻譯，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用

高中階段學(xué)生的學(xué)科任務(wù)較多、學(xué)業(yè)壓力較大，老師想要讓學(xué)生能夠在背誦英語(yǔ)課文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和素養(yǎng)的完善，可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息進(jìn)行理解，并借助漢語(yǔ)翻譯的方式來(lái)搭建具體的課文背誦框架，以此讓學(xué)生在理解中獲得素質(zhì)素養(yǎng)的塑造[4]。比如，在背誦《Knowing me，Knowing you》單元的《Absolute agony ！ Our Agony Aunt answers your questions.》的時(shí)候，老師可以首先在組織學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行背誦之前，為學(xué)生展示出本篇文章的漢語(yǔ)意思。同時(shí)，老師可以結(jié)合學(xué)生課堂理解的情況，將文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并將翻譯的漢語(yǔ)以多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠再次梳理本篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。本篇文章主要是對(duì)主人公和朋友之間的矛盾進(jìn)行解答。老師在給學(xué)生展示出漢語(yǔ)翻譯的內(nèi)容后，能夠降低學(xué)生課文背誦的難度。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過(guò)漢英互譯的背誦方式，在理解和背誦的過(guò)程中更加了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)上的差異，并嘗試對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言體系的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，以此鍛煉并提高學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力。除此之外，老師還可以對(duì)文章中可以借鑒的語(yǔ)句進(jìn)行提煉，例如“Loose lips sink ships”“think first，speak later”等，讓學(xué)生在嘗試對(duì)其進(jìn)行翻譯之后，對(duì)其所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行理解和感知。老師通過(guò)應(yīng)用英漢互譯的技巧指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行背誦，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的背誦效果，而且還能夠讓學(xué)生對(duì)文章所表述的道理進(jìn)行理解和感知，從而讓學(xué)生的德性品質(zhì)和記憶能力獲得協(xié)同發(fā)展。

2.3 通過(guò)相關(guān)圖片，深化學(xué)生理解

為了能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到良好的背誦效果，老師可以結(jié)合高中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察相關(guān)圖片來(lái)進(jìn)行背誦框架的搭建，以此讓學(xué)生能夠在形象化的記憶中實(shí)現(xiàn)背誦效率和質(zhì)量的有效提升[5]。比如，在背誦《Food for thought》單元的《A child of Two Cuisines》的時(shí)候，由于本篇文章主要是對(duì)英國(guó)和中國(guó)的美食進(jìn)行對(duì)比介紹的，這種具有生活特色的英語(yǔ)文本，更加適合圖片背誦法的教學(xué)要求。首先，老師可以根據(jù)本篇文章中所列舉到的食物，如全英早餐、中國(guó)辣菜、臭豆腐、豬耳朵等，準(zhǔn)備好與之相匹配的圖片資源，然后按照文章的順序進(jìn)行依次展示，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片內(nèi)容完成對(duì)整篇文章的回憶。老師通過(guò)借助多媒體設(shè)備對(duì)圖片進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生根據(jù)圖片所展示的食物來(lái)對(duì)文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行快速提取，從而鞏固并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的記憶。圖像記憶是學(xué)生課文背誦中最為生動(dòng)形象的一種教學(xué)方式，能夠在一定程度上緩解學(xué)生對(duì)課文背誦的心理壓力。老師通過(guò)遵循一定的順序展示圖片，能夠?qū)⑷唛L(zhǎng)的英語(yǔ)語(yǔ)段凝練成一張形象直觀的圖片，并且在學(xué)生背誦的末尾階段，以英國(guó)餅干的圖片和用細(xì)瓷杯裝烏龍茶的圖片作為結(jié)束，能夠讓學(xué)生在文章背誦的同時(shí)感受到不同文化的魅力。這樣的背誦指導(dǎo)方式，不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的背誦質(zhì)量和效率，而且還能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)“民族文化和世界文化”這類(lèi)更深層次的內(nèi)容進(jìn)行思考，以此深化學(xué)生的英語(yǔ)思維，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定思維和能力基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

背誦能夠在一定程度上滿(mǎn)足外來(lái)語(yǔ)言在輸入和輸出過(guò)程中的問(wèn)題和不足，是一種相對(duì)簡(jiǎn)單但有效的學(xué)習(xí)策略。老師在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，以更加契合高中學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的方式，豐富學(xué)生的課文背誦技巧，能夠讓學(xué)生在背誦課文的過(guò)程中更加流暢，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)語(yǔ)感在背誦環(huán)節(jié)得到顯著提升。基于課文背誦的作用，老師可以將課文背誦作為一種鞏固并增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在背誦中完成自我檢查，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的過(guò)程中能夠更加得心應(yīng)手。