農村麻雀學校復式教學管理策略

禹巧玲

（隴西縣渭陽鄉渭陽小學 甘肅 定西 748100）

近年來隨著社會經濟的飛速發展，城鎮化快速推進，人們生活水平不斷提高，致使農村人口不斷減少，同時受青壯年外出務工、生育觀念、追求優質教育資源等多重因素影響，農村學校學生人數持續減少，導致農村出現了大量的麻雀學校。

就拿筆者所在鄉來說，2021 年秋季學期8 所小學47 個班級共有學生237 名，平均每校只有29.6 名，每班只有5.04名學生。從班額來看，10 人以上的班級僅有1 個， 10—6 人的班級只有15 個，5 人以下的微型班卻多達31 個，占到班級總數的65.96%。8 所學校有教師67 名，平均每班1.4 名，每名教師每天平均要上4.9 節課。而在2022 年秋季學期，師生人數與班級數仍在進一步減少。8 所小學44 個班級共有學生214 名學生，平均每校只有26.8 名，每班只有4.86 名學生。8 所學校有教師58 名，平均每班1.3 名，每名教師每天平均要上5.7 節課。從以上數據可以看出，這些麻雀學校不僅班額小、教師少，且班級多，教師任課節數多，教學任務十分繁重。

筆者通過實地走訪調研，單班教學因教師少年級多，教師每天都是滿負荷上課，一有變動或請假，就導致許多年級出現無教師上課的現象。許多教師因任課節數多，每天疲于上課，根本無暇備課與自身素質提升，這也導致課堂教學長期低效、教學成績一再滑坡、教學質量無從談起。師資不足與成績下滑進一步加劇了生源流失，為農村學校的發展帶來了嚴重的困擾，再加農村學校基礎設施薄弱、辦學條件差，農村學校的發展就更顯得舉步維艱。

所謂復式教學，就是指在同一間教室里編排兩個或兩個以上年級，由一位教師在同一課時內完成與單班相同的教學內容，達到相同的教學目標的一種教學組織形式。采用復式教學的核心目的就是為了解決目前農村麻雀學校“兩少一多”（兩少指學生少、教師少，一多指班級多）的問題。

1.復式教學開展前的準備工作

要開展復式教學，面對的首要問題是在哪些年級開展試點，哪些教師承擔復式教學任務，這也直接關系到復式教學是否能夠取得成功的關鍵。在開展復式教學初期，往往會出現教師覺得同時要上兩個年級的課，存在眾多顧慮，不愿承擔任務。這就需要主動給教師做好思想工作，讓大家放下顧慮積極嘗試，從而為復式教學的開展準備好最優的師資，再通過分析學情，選定需要復式的具體年級，配備最合理的教師，最后根據開展復式教學的班級與師資情況，開展復式教學基本教學策略與方法的初步培訓，為其順利開展復式教學打好基礎。

2.復式教學開展后采用的主要策略與方法

2.1 課前布置預習任務要具體明確。復式教學教師想在40 分鐘內完成復式年級的教學任務，提高教學質量，難度很大，即要求學生預習好，更要教師備好課，還要精講多練，因而課前預習很關鍵。在課前預習階段，要針對復式年級不同學生的需求對癥下藥。比如：在數學學科中，四年級學生相對而言在計算部分出錯率較高，究其原因有馬虎，更有計算不熟練的原因。針對這個問題，在課前準備一些容易出錯的計算題，在每節課課前進行練習，日復一日，四年級學生在計算部分能做到基本不丟分；針對六年級三名學生學習差異較大的問題，采用逐個對癥下藥的策略。其中一人成績不理想，通過分析發現問題在基本的計算以及做完題后不注重檢查，對于這個問題，教師從習慣培養入手，抓住易錯點與知識盲點，學生成績提升明顯。總之，在課前預習任務的布置中，教師要對不同學生的不同問題采用不同的方案，如優等生進行拔高訓練，中等生夯實基礎，再加提高訓練，后進生則主抓計算部分，讓學生養成細心計算、每題驗算的良好習慣。只要課前學生預習的好，教師在課堂上就會得心應手，在實踐上就有了保證。因此教師在每一節課后必須留給學生一定的預習任務，且任務必須與下節課所授內容相關，要目的明確，任務具體，且學生要通過查資料、相互討論等形式能夠自主完成，同時也讓學生養成了課前預習的良好習慣。

2.2 備課內容要充分，思路要清晰。復式教學備課要結合復式年級的教學內容進行，要做到備課標、備教材、備學生、備課堂作業，要設計好教學路線、調整好教學內容、合理分配直接教學和間接指導的時間。備課標：就是要通過學習課標，明確所教學科要達到的目標及各個階段的具體任務，且在教學中合理運用。備教材：首先教師要通讀教材，了解各年級教材的內在聯系，掌握教材的重難點，疑點及關鍵點。備學生：就是要深入了解學情，準確掌握學生的基本情況，找出學生的問題所在，及時進行補漏，做到有的放矢。備課堂作業：由于復式教學的優勢在于學生課堂練習的時間多，只有使學生通過不斷嘗試產生求練樂練的欲望，才能使優勢充分發揮，所以課堂作業教師要作為重點來備，且要盡量自己編寫。

2.3 精心組織好課堂教學。復式教學的課堂教學，教學順序應根據教學內容確定先后，主次明確。“多數情況應遵循先低年級再高年級，先新授再復習，先易后難，有動有靜、動靜相結合的原則。”在轉換次數上，低年級相對要多于高年級。比如：在四六年級的數學復式教學中，針對四年級數學知識點較多，學生掌握難度較大的特點，在課堂教學中更加注重數學知識的講解，重難點的突破。講解完成后還對每個知識點設計專項練習題進行強化訓練，再根據學生解答情況，在六年級的講解完成后轉過來就學生吃不透，掌握不好的知識點進行二次講解，最后還要對學生掌握不好的知識點隨機設計練習題在課堂或課后進行練習。在給四年級學生進行知識講解的時候，六年級學生則在嘗試完成課前作業題，教師在給四年級講解的過程中同時還要觀察六年級學生的做題情況，要將重點放在發現學生做題時的混淆點與易錯點，為下一步有針對性的講解做好準備。由于六年級學生相對來說有了較好的自學能力，很多知識點已能通過自學完成，教師只需要針對重難點與發現的問題進行適當的引導與點撥，完成知識點的疏通即可。因此在四年級學生做練習題時，教師抓住空隙就可以完成六年級知識的精講任務。在每節課的前30 至35 分鐘完成復式年級的新授任務之后，剩下的時間教師就把課堂交給學生，一是采用同年級學生互相說一說，二是采用同年級學生互相幫一幫，三是采用高年級學生給低年級學生講一講的策略，讓學生有效回顧本節課所學內容。在學生互相交流時，教師還要通過有針對性的個別指導與隨機的口頭提問，參與其中，在自然融洽的氛圍中輕松完成教學任務。總而言之，在課堂教學中教師一定要發揮學生的主觀能動性，讓學生大膽獨立思考并嘗試解答，教師通過觀察發現需要講解的側重點，再結合學情有針對性的進行講解，最后再次把課堂交還給學生，讓學生在交流與互幫互助中完成學習任務，從而真正做到了精講多練，讓學生成為了學習的主人。

2.4 精心設計板書，做到簡潔實用。復式教學的課堂板書，既是老師對“靜”態年級教學內容的呈現，也是老師對“動”態年級教學內容的總結，必須要簡潔實用。每節課老師要根據教學內容給學生展示最為簡潔實用的板書設計，使學生在課堂上通過查看板書就能明確課堂學習內容，從而讓板書實實在在成為幫助學生學習的好助手，而不僅僅是一種形式。設計板書時，一定要結合學情，從學生的實際需要與教學需求出發，規范、簡要書寫，避免亂涂亂畫、分散雜亂。老師在復式教學時要根據教學需要將黑板分成相應的板塊。比如在數學課堂，可以將黑板分成三部分，根據學生座位在左右兩邊分別板書相應年級的內容，中間部分則根據教學需要靈活運用，有時板書教學內容，有時則用來個別重點題型的講解，有時則用于學生演算。

2.5 作業布置要合理，要做到數量適中、質量要高。作業是教師掌握自己教學效果和學生學情的最好途徑，因此在作業布置上，要緊扣課堂所授內容，分層布置、難易適中，做到既有課堂基礎知識的訓練，又有拔高提升作業的再現。在作業數量上，要以中等學生能完成的量為標準，切忌重復、低效的題海戰術，加大學生的負擔。作業布置要精而準、優而實，教師要根據實際教學需要以及學情，做到自主設計、分層布置、及時批閱、講求實效。比如，針對后進生基礎差的問題，數學作業可以適當的增加一些基礎運算的練習，讓學生從最基本的計算開始練習，逐步養成細心計算并提高計算的正確率，同時也使自信得到了提升。在復式教學中，一定要充分利用學生人數少、自學時間長的特點，作業布置不僅要充分，更要做到分層布置。筆者在調研中發現，通過大家的共同努力，有部分老師在布置作業時已能依據學情與教學內容自己有針對性的編寫，或者是在資料中選取。有位老師還說：“我們一定要相信每一個孩子的潛力都是巨大的，每一個孩子都有自己的發光點，要善于激發學生學習的積極性，對作業中正確的部分，要及時給與充分的肯定，出現錯誤也不能急躁，要學會站在學生的角度思考問題發生的原因所在，再在課后進行耐心輔導，進而樹立學生的自信心。要鼓勵學生在做作業時善于思考、勤于思考，活學活用，靈活應對問題，而不是死讀書，讀死書，要充分發揮自己的主觀能動性，積極思考，面對挑戰也不要害怕，樹立信心、勇敢面對、努力克服。”

2.6 課后輔導要有針對性，要根據需要靈活進行。課后輔導是鞏固課堂教學效果、進行培優補差的重要環節，對復式教學來說能很好的彌補課堂教學時間不足的問題。復式教學講解時間短，學生個人學習時間長，在課堂上教師只能對重點內容進行精講，給學生教一些學習的基本方法。因而，課后輔導就要根據復式教學的特點，做到及時，有針對性，且要根據需要靈活選擇。同時要將重點放在后進生的補差工作上，要依據后進生存在的上課注意力不集中、學習自主能力差、知識儲備欠賬大的問題，教師要將更多的精力投入到對后進行的指導與管理當中，從而逐步縮小與其他學生之間的差距。有位老師的經驗就是：輔導也要根據學情做到有的放矢，如四年級學生的總體水平差異不大，可以進行相對統一的輔導，在進行統一的輔導后再針對各自的問題單獨進行指導；六年級的三名學生差異較大，課后輔導時對優等生要進行拔高訓練，做一些難度較大的題，學生覺得更有挑戰性，也更感興趣，從而激發學生進一步學習數學的興趣；中等生的輔導相對較少，重在通過談話鼓勵其努力超越自己，成為一名優秀生。

3.復式教學開展后取得的主要效果

3.1 將課堂還給了學生，學生真正成為了課堂的主人。現在農村麻雀學校教學存在的主要問題仍是教師主導課堂。在實際教學中，大部分教師還是采用新現象老辦法，在課堂上大講特講，教學策略沒有因“小”得到轉變，教師教得無味、學生學得無趣、教師教得辛苦、學生學得痛苦的現象仍然普遍存在。在課堂上，我們經常看到的是教師是賣力的表演者，學生是忠實的聽眾，一節課下來學生不僅沒有動筆，甚至都沒說幾句話。復式教學由于同時要上兩個年級的課，受時間限制教師想講也沒有機會講，再說講得太多兩個年級勢必就會互相影響，產生負面效應，這就逼迫教師不得不改變教學策略，使精講少講成為常態，從而把大量的時間留給學生自主學習或互相合作探究，做到了真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

3.2 學生變得更有活力，學習變得更加主動。沒復式之前由于班級學生人數少、年齡小，空落落的教室里那僅有的幾雙眼睛總是顯得局促不安、小心翼翼，平時就不敢怎么說話的他們，在老師嚴肅的表情和嚴格的要求下，課堂氣氛是那么得沉悶而壓抑。在開展復式教學之后，教室里不僅孩子多了，而且學生之間的年齡差距產生的差異性使他們之間互相產生了吸引力，再加授課方式的轉變，以及學習內容的多樣，有些學有余力的孩子會在不經意間主動學習另一個班的課程，豐富了孩子們的視野，拓展了知識面，進而進一步激發了學生的探索欲望，讓學生變得更有活力，學習變得更加主動。

3.3 自主學習能力變強，學習效率更加高效。在復式教學中，由于很多時候都要靠學生自主進行學習，學生通過不斷的嘗試以及自我的不斷探索，學生的自主學習能力逐漸得到提升，自主學習習慣得以養成，學習效率也變得更加高效，為以后學生的終身學習培養了良好的習慣，打下了堅實的基礎。

3.4 教師的課堂教學時間大量減少，教師教學負擔得到了進一步減輕。從理論上來說，復式教學將會減少教師單班教學時課堂教學一半的時間，同時教案的書寫量也大量減少，這為教師的發展留出了較為充足的時間，教師可以用這些時間將課備的更加扎實，也可以進行充電學習或靜下心來思考。從中可以看出，復式教學不僅有助于減輕教師的教學負擔，更有助于教師高質量的完成教學任務。

3.5 學生成績進步明顯，學生成長效果顯著。通過跟蹤調查，在開展復式教學后所有學生的成績都有不同程度的提高，人們擔心的因復式教學而影響成績的假設絕對是杞人憂天。通過兩年的成績對比，說明只要方法與策略得當，復式教學不僅不會影響成績，而且會促使成績大幅提高。同時由于學生自主學習時間的增加，以及學生之間的互相影響，“兵教兵”、因材施教、分層布置作業等方法的運用，學生顯得更加自信，更加懂事。開展復式教學后，復式班的語文、數學、英語均分均有所提高，相比較而言數學均分提升更為明顯。從名次來看，復式班各科名次從一開始的中游，逐步提升為前列。這些成績的取得，讓大家意識到復式教學不僅不會影響學生成績，而且通過不同年級的互相影響，不論是學習成績，還是學習能力都進步明顯。

總之，復式教學與其它教學方式相比，有其獨特的策略和方法，在農村麻雀學校有其不可替代的價值與作用。因而，在鄉村振興戰略與建設教育現代化的新時代背景下，在農村麻雀學校推廣復式教學是解決目前農村學校教育困境的最優途徑。