“雙減”背景下小學生自主學習能力培養策略

顧雪紅

（武威第二十一中學 甘肅 武威 733000）

引言

“雙減”是我國在新時期的教育背景下，為了達到平衡教育資源提升教育教學成效，促進學生全面高質量發展，而修訂的一項政策內容。該項教育政策對各科目教師提出了更高的教育標準，尤其要不斷做好教學工作的調整與升級，力求使教學工作煥發出更大的活力，打造更有成效的教學課堂，促進素質教育工作逐漸落到實處，為學生全面發展做好鋪墊。正是基于這一政策標準，教師需要在教學過程中著重探尋高質量教育教學路徑，豐富課堂教學形式，并強化學生在學習中的主觀能動性，從而加深對科目知識內容的主動探索和思考能力，最終實現綜合素質的全面提升。為此，針對雙減政策下，如何有效提升小學生自主學習能力，是極為關鍵的一項探究要素，也是新時期背景下教師必須要思考的一項要點。

1.“雙減”背景下小學學生自主學習能力培養的價值

1.1 提升學生學習效率

對于小學階段的學生群體而言，在學習活動的開展過程中，大多數時候是缺乏自律學習能力和主動學習意識的，尤其需要教師合理加以引導，并全面結合學生學習特點，不斷引導和啟發學生，主動投入學習活動之中，深化自主學習成效。而且自主展開的學習行為，其成效明顯要優于被動學習活動，教師可以積極鼓勵學生，發揮自身在學習活動中的主體地位，由原有的被動學習狀態轉變為主動學習狀態，自然而然有效提升學習效率。這樣一來，這種學習狀態下學生也將具備更為明晰的學習目標，也將快速找準適應自己學習的路徑和方法。而且在教師的科學引導下，學生也將有意識為自身制定長久學習計劃，靈活調整不斷幫學生糾正學習路徑，促進其達成理想的學習目標。并讓學生以源源不斷的內在驅動力，提升自身學習水平，并加深對各科目的內化質量。

1.2 滿足學生發展需求

小學生是祖國的未來，對其展開的教育培養活動，不能單單局限于傳統教學方式和教學路徑上，更傾向于深刻培養小學生各項綜合品質，促進小學生得以在這一關鍵時期中，找準自身發展路徑，并逐漸糾正錯誤學習思想，最終提升學習成效。尤其當下社會對高素質人才的需求也是與日俱增，人才的標準也更是呈現出日漸嚴格的狀態。各種內卷的社會形式，使得小學生在小學階段就要不斷提升自身綜合實力，確保能夠找準學習方式方法，真正提升自身發展水平。而自主學習能力是自身主動展開學習活動的內在驅動力，這也是學生在未來發展中所極為珍貴的一項能力關鍵。教師可以借助課堂教學，有效培養學生自主學習能力，不僅可以有效控制學生在學習中的整個流程，同時也將強化磨練學生的學習能力，深化自律性，一旦遇到挫折也能更好去面對和解決。因此，就培養學生自主學習能力而言，是新時代背景下小學生全面發展的根本需求所在[1]。

2.“雙減”背景下小學教育自主學習能力培養策略分析

2.1 有效指導，幫助學生明晰自主學習目標

雙減教育政策背景下，強調打造高效高質量教學課堂，這樣才能減輕學生在課堂學習以及課后的課業負擔，也能為培養學生全面綜合素養，做好有效鋪墊。而自主學習能力的培養工作，首先一定要積極強化課堂的指導工作，發揮教師的引路人作用，幫助學生找準自主學習的目標所在，這樣才有利于學生在學習過程中，快速找準方向，完成學科各項重點學習內容。尤其學習目標本就是學習活動中最根本的指向，無論是哪一科目的教學工作，都應具備完善且清晰的目標。而學生在學習中也應以目標為努力方向，才能不斷提升學習成效。同時，在幫助學生梳理自主學習目標的過程中，教師一定要積極結合課堂的教育教學內容以及本身的教學目標，為學生合理規劃出難度適中且具有一定深度層次的自主學習內容，有助于學生在課后自主順利開展學習活動。

例如，在小學語文部編版六年級上冊《少年閏土》的教學中，為了達到本篇課文的理想教學目標，教師在設計教學方案時，為學生設計了課前預習這一自主學習環節，要求學生在正式上課之前，將本課中的重點內容做好預習工作。同時，為了形成明確的自主學習活動目標，教師將自主學習的內容確定如下：通讀全篇文章，找出文中不懂的生字和生詞，并用字典查閱相關含義；完成閱讀任務之后，梳理本篇文章的架構，嘗試思考文章所傳遞出的思想情感；最后，要就文中的典型人物性格特點進行分析，了解閏土是個怎樣的人？如此借助這一明確的學習目標，學生在展開自主學習時，更為輕松也更能達到理想學習成效[2]。

2.2 趣味情境，激發學生展開自主學習興趣

學習過程中情境是極為重要的一個元素，借助各種情境氛圍，有助于點燃課堂學習熱情，尤其對于小學學生群體而言，真實且生動的教學情境，是促進學生主動思考加深探索的關鍵要素，也是各科目教師常常用到的一種教學路徑。而在創設教學情境時，教師還要緊密結合課堂教學內容，從中針對性選取易于引起學生學習和探究興趣的要素。另外，還要盡量提升情境的趣味價值，將情境的作用發揮到極致[3]。與此同時，小學學生在學習過程中缺乏有效的自律性，而且好動喜好心情，這種特殊的天性也使得課堂教學必須要有意識借助一定的元素來維持學生在學習中的持久驅動力，而趣味性的情境自然是一大有效路徑。

例如，在教學部編版語文三年級下冊《陶罐和鐵罐》這一篇課文時，考慮到本篇課文寓意性較強，而課堂教學應著重強化教學氛圍，以點燃學生主動學習，體悟及寓意的根本動力。為此教師便在教學過程中設計了角色表演的活動，要求學生以小組為單位，分別就本將本篇課文中所傳達出的思想感情和故事寓意主動探究加深理解，并利用角色飾演的方式，將學生的學習興趣深刻激發出來。而這種開放性的教學路徑，有助于打破以往死氣沉沉的教學氣氛，使學生在輕松愉悅的情境氛圍下，更加踴躍投入到本篇課文的學習和理解之中，深刻思考不同角色背后所應傳達出的情感和語言形式，增強表演效果。而且在學生的探究過程中，課堂氛圍尤為活躍，達到了教學相長的理想教育目標。再比如：在外研版三年級起點三年級上冊《How many》這一教學時，考慮到小學生剛剛接觸英語學科時間還較短，為此教師便在正是上課之前，設計了熱身活動，為學生播放了一首生日英文歌曲，并帶領學生一同學習哼唱了一會。隨后再利用多媒體教學設備播放了蛋糕，蠟燭，禮物的動態畫面，而學生在動感課件的觀看中，學習注意力明顯提升。最后教師再利用蛋糕上燃燒的蠟燭，來引入本節教學內容，介紹How many 句型的含義，以及不同英文數字的單詞詞匯。趣味的教學情境，深化了小學生主動探索學習不同數字英文詞匯的興趣。

2.3 合作交流，促進學生實施自主探究水平

除此以外，雙減教育政策下還強調學生在課堂上，要能夠積極與其他學生主體進行交流探究，發揮課堂上主體地位，這也是打造高質量教學課堂的重要關鍵所在。為此，教師應積極探究有效的方式方法，使學生成為課堂的主人，不再是以以往被動學習的角色出現。而合作探究學習模式則是一種強化學生自主思考探究的重要方法，也是極為高效的一種教學模式。而且小學生本身也不具備完善的知識結構體系，有些知識在自主學習過程中可能還存在一定的探索難度，如果單純依靠學生自己進行學習，很容易影響學生主動學習的積極性。為此教師可以積極借助小組合作探究的方式，將一些重要重點的知識內容，采用小組合作交流探究的教學方式，攻克教學難點，同時也將有效提升學生自主探究學習的水平[4]。

例如，在小學數學部編版三年級上冊《長方形正方形》教學時，當講到長方形周長的計算方法時，為了有效加深學生對計算的掌握水平，為此教師便首先在課堂上提出了這樣一個問題，要求學生在組內進行探究。問題如下：請思考一下，如果想要計算出長方形的周長，那么一定要知道哪些具體的條件呢？請利用畫一畫、測一測等方法，以小組為單位探究計算長方形周長的方式有哪些路徑呢？如此，在教師的有效引導下，學生便迅速展開了以小組為單位的合作探究活動，而小組合作中，每一名學生都能有意識將自身想法表達出來，氛圍尤為活躍對提升學生自主探究學習的意識和能力尤為關鍵。再比如：在教學在外研版三年級起點五年級上冊《There are forty》這一節教學內容時，在講解到本單元中Role-play這一環節時，教師就可以讓學生以小組為單位，合作分角色朗讀，并表演這段對話。而學生在表演對話的過程中，也將逐漸加深對語言探究學習的感悟，樹立英語學習的自信心，也有利于后續繼續開展自主學習活動。

結語

綜上所述，在小學階段，教師尤其要加強雙減教育政策的落實與推進，通過培養學生自主學習能力，以達成打造高效教育課堂幫學生減輕課業負擔，提升課堂自主學習效率的根本目標。同時，積極發揮教師的教育指導功效，幫助學生明確自主學習目標，并借助創設教學情境，完善教學評價，展開合作探究等方式來深化學生課上主動學習的地位，從而培養學生良好的自主學習意識和水平。