目標與關鍵成果法(OKR)在短視頻制作課程教學中的應用實踐研究

康珊珊

（廈門信息學校，福建 廈門 361000）

伴隨著數字經濟蓬勃發展，新技術、新理念、新手段的廣泛應用，我國短視頻行業快速崛起，市場規模持續擴大，短視頻相關行業、企業迎來新的黃金時代。在企業的調研數據中顯示，短視頻相關崗位的人才缺口較大，企業對人才需求門檻較低，但更注重畢業生的實踐經驗、積極主動性、有目標感及創新能力。如何順應時代的要求，圍繞當前熱門短視頻行業需求以及核心崗位能力模型，培養具有扎實專業技能和較高藝術修養的短視頻高素質復合型人才，需要專業教師在短視頻制作課程的教學模式上進行探索、研究與實踐。

1 短視頻制作課程的現狀分析

短視頻制作課程是廈門信息學校數字媒體相關專業中綜合性和實踐性較強的一門專業核心課程。短視頻創作包括短視頻策劃、腳本撰寫、視頻拍攝、后期剪輯等環節，體現出專業的技術性和創新性，強調學生的軟件操作能力、實踐應用能力和藝術創作能力。在教學過程中，引導學生經過反復練習掌握短視頻制作的整個流程和創作技巧，通過不斷積累實踐操作經驗，從而更好地適應企業行業相關崗位。

短視頻制作課程是集計算機、傳媒、影視藝術等多學科交叉的課程，涵蓋多個領域，內容廣泛。作為新業態下出現的課程，短視頻課程教學面臨諸多困境，例如沒有統一標準的課程體系、規范的課程標準，專業人才培養難度大。另外，課程涉及知識點多而雜，教學需轉戰教室、機房、攝影棚等多個教學場景，課程實施難度較大，實踐課程教學特色不突出、教材內容更新慢等問題，導致課程設置脫離企業工作崗位的技能要求。傳統的課堂教學缺乏貼合企業崗位需求的、有趣味的、典型的教學項目，大部分學生學習動力不足、學習意志薄弱，不能圍繞目標持續性努力，學習效果不顯著。

如何組織開展課堂教學活動，如何在有限的課堂教學中發揮學生的學習主動性，激發學生的學習興趣和創新潛力，從而達到預期的培養目標，是此門課程教學的主要難點。基于此，在教學實踐中嘗試引入目標與關鍵成果法（OKR）創新教學理念，引領學生開展探究式學習活動，引導學生“學思用貫通”，調動學生自主能動性，建立深度學習能力，促進學生專業實戰能力，提升課堂教學質效。

2 目標與關鍵成果法（OKR）的引入

2.1 目標與關鍵成果法

目標與關鍵成果法（Objectives and Key Results，OKR），是一套明確和跟蹤目標及其完成情況的管理工具和方法[1]。該方法的思路源自美國彼得·德魯克構想的目標管理，后來英特爾公司的安迪·葛洛夫對其發展并改進成為目標與關鍵結果（OKR），并于2014年正式傳入中國，自2015 年起OKR 在百度、華為、字節跳動等企業中得到了極為廣泛的應用和推廣。

2.2 目標與關鍵成果法的優勢

目標與關鍵成果法（OKR）的主要目標是明確公司和團隊的“目標”以及明確每個目標達成的可衡量的“關鍵結果”[2]。它具有4大優勢：1）聚焦重要任務，使目標更明確；2）協同工作，人人參與；3）責任追蹤，落實反饋；4）充分延展，自我挑戰。

2.3 目標與關鍵成果法在課程教學實踐的啟示

相較傳統教學模式，目標與關鍵成果法在教學中創設了基于混合式教學的課程結構設計，采用了翻轉課堂、項目式教學、企業訂單、學習路徑等混合式教學，采取小組制管理模式，借助大數據為核心的信息化手段進行過程性的教學考核，將企業真實工作項目、工作情境引入課堂，將課程標準與職業標準對接，教學理論和崗位實踐相融合，真正構建以學習者為中心的職業教育生態。

OKR的核心思想目標是“制定出充分發揮個人能力和責任感的管理原則，同時樹立共同愿景和努力方向，建立團隊合作精神，協調個人和共同目標的和諧一致”[3]。目標與關鍵成果法（OKR）中“O”表示目標（Objectives），代表一種價值取向；“KR”表示關鍵結果（Key Results），是對“O”的量化和描述，對結果的不同維度要求及方法、結果的呈現。在教學管理或團隊管理中，均可使用這一方法把每個階段知識點的學習目標清晰化，將學生聚集到重要的目標上，從“我要做什么”轉變為“我為了實現這個目標應該做什么”，促進學生課堂參與度，大大提高學生的主觀能動性及學習效率。

3 目標與關鍵成果法的教學實踐探析

傳統的短視頻課程教學主要是教師通過分析案例、分解任務、演示操作，讓學生按實訓步驟內化知識，這種“全盤授予”的方式雖能讓學生在短時間內掌握知識技能，但學生是被動接受，沒有建立知識的連接，學得快也忘得快。因此，以短視頻制作課程為試點，依托企業“工單”項目進行項目式教學，創設“課程—目標—任務—活動”混合式教學的課程結構，有利于提升學生專業技能與專業能力，培養學生的學科素養。

3.1 引入企業“工單”，優化教學資源

在“互聯網+”的信息時代，如何從海量的網絡學習資源中篩選出系統的教學資源，使教學過程與生產過程進行對接是教師面臨的難題。在本次教學實踐中，教師通過企業調研深入了解企業崗位需求，結合專業的知識體系與職業崗位分析，將短視頻相關企業的“工單”任務引入課堂，把企業的實際工作任務派單，按照特定版式整合成為適合學生學習的微課、實訓工作頁等，將“工單”作為教學資源，放入教學平臺的“工單廣場”模塊。借助信息化手段、教學平臺對教學資源進行優化、整合，為學生構建以工作過程為導向的項目式課程體系。

3.2 應用“O →KR →P →T”教學模式的實施流程

在教學中引入目標與關鍵成果法（OKR）模式，該模式開創了“課程—目標—任務—活動”的課程結構，應用“O →KR →P →T”教學模式，教師明確課程的總體目標（O），師生共同討論制定挑戰的具體目標，再將目標分解為若干關鍵成果（KR）作為階段性目標。以“周”為單位，學生以小組制模式通過不斷完成學習活動（T），挑戰本階段的任務（P），最終實現項目目標。

在本次教學應用實踐中，以短視頻制作課程中“‘種草’類短視頻制作”任務模塊為例，教師團隊制定了完善的OKR流程，并嚴格按流程執行OKR，在每周一的迭代會上更新本周要進行的學習活動與任務，并對OKR 進行講解、說明，在每周最后一天的復盤會上對本周學習成果進行展示并互評打分。具體OKR 執行的基本流程如圖1所示。

圖1 OKR的基本流程

1）統籌項目，規劃教學目標

教學過程的實施根據圖2中OKR四象限展示圖。第一步設定本階段學生要挑戰的總目標，把目標和關鍵結果填入右上限。基于以工作過程為導向的項目式教學課程結構設計，學生以工作小組為單位，引入企業短視頻工單任務融入教學活動，聯合企業協商制定本期方向明確且具有挑戰的總目標（O）：完成3 條以上產品推薦的短視頻制作。以企業項目需求，再將項目拆分為四個階段性的關鍵成果（KR）進行衡量。第二步，圍繞企業目標，根據教學計劃，自上而下地規劃要完成的教學目標（P），放置在四象限的左下位置。目標的設置應該是具體、可衡量的，同時難度適中且具有一定挑戰性。例如不能籠統地設置“完成3+短視頻工單”，而是要根據不同層次學生具體提出從“體驗”到“模仿”再到“創新”逐層遞進的目標任務，如“讓95%學員模仿拍攝并剪輯一條15 秒洗護用品推薦短視頻”或“讓90%學員創新一條30秒學習用品推薦的短視頻制作”等目標。四象限圖把目標和關鍵結果結合在一起，在項目開展時，讓團隊成員更清楚本階段的挑戰目標，激發學生的創造力，追求卓越。

圖2 OKR四象限圖示例

2）關注目標，確定團隊OKR

學生在體驗“商品短視頻制作”后，引入企業工單任務，結合短視頻相關崗位對學生進行有針對性的訓練。學生登錄教學平臺，在“工單廣場”查看正在進行中的任務，教師作為教學活動的引導者，必須清楚地告訴學生本階段教學目標，以及為什么要完成這些教學任務、如何完成。學生以小組為單位，聚焦教學目標，分析具體實現目標的措施和方法，并與教師或同學溝通討論，最后形成4-5個具體的結果指標。小組討論學習活動的優先級，根據各成員的優勢及擅長的領域分配任務，確保所有的結果指標完成后能順利達成目標。以“模仿拍攝并剪輯一條15秒洗護用品推薦短視頻”為小組OKR 目標為例，確定團隊學習目標任務如下：

KR1：統籌小組成員明確選品，并收集20 張圖片素材或3個視頻素材

KR2：統籌小組成員提煉洗護用品5個賣點

KR3：統籌小組成員撰寫視頻文案

KR4：統籌小組成員模仿拍攝洗護用品5+視頻

KR5：統籌小組成員使用剪映制作洗護用品推薦的視頻

學習活動目標自下而上進行設定，具體明確、可衡量且具有意義，讓小組每位成員的學習更有方向感，開放自主的教學方式也讓學生有“我的地盤我做主”的自豪感。

3）執行OKR，合力挑戰目標

在OKR 執行過程中，課堂教學從傳統的以“教師為中心”轉向以“學生為主體”，OKR 項目的學習任務及活動以小組合作的形式進行，通過充分溝通協作，合力推進OKR的實施。在本項目實施過程中，借助共享文檔實現在線協作，小組團隊將所有的目標透明化，成員清晰地知道自己要努力的方向，同時也清楚地看到組內成員的學習進度，促進組內監督、高質量完成任務。學生聚焦目標任務，教師以智能課件結合實訓工作頁、企業訂單、課堂競賽等教學手段，調動課堂氣氛。教師充當腳手架作用，加強學生間的交流合作，引導團隊成員實現自我管理，在限定的時間內，團隊所有成員承擔起自己相應的責任，各司其職、積極協作，共同查閱資料、協同討論問題的解決方案，專注且有規劃的探索學習過程，堅持跟進目標，合力推進團隊挑戰極限、突破目標。

OKR作為一種思維方法，幫助團隊在一定程度上做好“自我管理”。清晰的、愿景式的目標助力學生成長，激發每個人心底的自驅力；透明的、協同的目標促進學生互相學習、優化自己的學習方法，挖掘自身價值，共同推進教學目標達成。通過企業工單項目的迭代，學生按照企業的具體要求完成任務并交稿，經過企業的審核，合格作品獲得賞金。學生通過階段性目標的成功獲得動力，極大地調動了學習積極性和參與度，也解決了個別學生在小組活動中“劃水”現象。教師提供全過程輔導，引導學生進行學習上的探究，養成自主學習的行為習慣，激發學生的創造性思維，促進學生的知識水平和技能能力提升，跟蹤團隊的目標和關鍵成果執行情況，構建師生學習共同體。

4）迭代復盤，團隊共同提升

OKR模式最大的一個優點就是可追蹤性，每周一與周五分別進行迭代與復盤。迭代即與學生一起更新本周要進行的學習活動與任務，明確本周的關鍵結果及目標的達成度，這體現在自主探究和目標執行過程中，學生定期開展過程性評估，可根據項目實施的實際情況對關鍵結果進行修改或調整。復盤即對本周的學習成果進行定期檢查、展示，逐一評估共同目標的完成情況，并分析本周學習過程中存在的不足，共同找到解決辦法，并在下一周的迭代中進行優化改進。只有保持不斷的迭代，才能一步一步地接近項目的最終目標，努力達成挑戰。

項目完成后，教師及企業通過評估目標完成情況，根據反饋信息給予團隊一定的激勵。在盤點會上，各小組介紹本周OKR 執行的情況，展示團隊取得的成果，企業及教師評估一周的OKR 實施成果，包括關鍵成果完成質量、小組合作活動情況等，組織小組成員在教學平臺上開展自我評價、小組互評活動，共同評選出優秀成員、優秀團隊，給予積分獎勵。多元評價不僅激勵小組成員努力向上，收獲滿足感，還促進團隊綜合能力的提升。

4 教學實踐的效果

通過一期的教學探索與實踐，相較傳統課堂，采用基于目標與關鍵成果法的混合式教學模式增加了教學的靈活性，有助于教師因材施教，構建高效課堂。教學平臺的班級數據魔方中顯示學習任務完成率達到了93%，展現各團隊創作的諸多優秀創意作品，學生的知識水平、學習態度、專業技能、職業素養四個維度的綜合評價都得到了較大的提升，教學效果顯著提高。

在教學中采用目標與關鍵成果法，對學生的參與度、溝通合作能力、分析解決問題的能力、創新能力有明顯的促進作用，主要體現在以下幾方面：

1）提高學生的參與度并活躍了課堂氣氛。豐富而真實的企業工單項目、明確而具備挑戰的任務能夠最大限度地調動學生的積極性和創造性。OKR 目標增強了學生對企業目標、教學目標和個人目標的承諾感，從“要我做”變成“我要做”，從“被動執行”變成“主動參與”[4]，大大提高了學習熱情、積極性和參與度，增加師生互動、生生交流，活躍了課程氣氛，提高了課堂教學的質量與效果。

2）提高學生的溝通與合作能力。OKR 項目教學中的許多學習任務及活動以小組合作的形式進行。在學習過程中，團隊成員分工協作共同取得學習成果，既要相互啟發從多維角度提出不同觀點，又需要有效地展示自己的觀點進行論證，這些活動既鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生的溝通技巧，又鍛煉了團隊合作能力。

3）培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。在企業中，工作項目的完成不會僅依靠某一個孤立的知識點或技能，學生要綜合知識點與技能點，形成“點-線-面”的網狀思考力和思維模塊，教師把典型的工作案例搬進課堂與學生進行分享和剖析，培養學生形成分析問題、思考問題和解決問題的綜合能力。

4）培養學生的創新思維和創造力。在真實的工作項目中，OKR 模式除了對目標和結果的設定管控，還給學生提供了創新的空間。教師適時引導學生通過小組間的討論，拓寬學生思維，運用不同的途徑、使用不同的技巧完成任務。在課堂上進行分享和討論，充分利用信息化技術激發學生的文化創意和創新思維，孕育出更具創造性的解決方案，培養學生的創造性和自信心，也促進教學模式的革新。

5 結束語

目標與關鍵成果法是一套簡單實用的目標管理工具，在教學管理中更是推動創新變革的助推器。在新的教育理念和教學環境中，以學生為主體的教學情境能夠有效促進學生的自主深度學習，提升學生的專業技能和創新能力，但也給教學帶來一定的挑戰。教師要加強專業學習，積極主動地了解短視頻行業的市場方向變化，將短視頻行業的新技術、新規范融入教學活動中，不斷提升自己的教學能力和專業能力，提高駕馭課堂的能力。此外，由被動學習轉變為主動學習的過程，學生必須提升自身的能動性，擺脫學習依賴性，勇于創新、勇于挑戰，在不斷的探索中實現由知識走向能力，由能力走向專業素養。