應用型本科高校畢業設計的存在問題、破解之策及實踐探索

須博　邰杰

關鍵詞：個性激活 團隊整合 應用型本科高校 畢業設計 實踐路徑與策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2023）18-0118-03

引言

2015 年，教育部、國家發展改革委與財政部共同頒布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》之“轉型發展的主要任務”中明確指出，要深化人才培養方案和課程體系改革。以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，整合相關的專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。認真貫徹落實《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，把企業技術革新項目作為人才培養的重要載體，把行業企業的一線需要作為畢業設計選題來源，全面推行案例教學、項目教學。通過畢業設計引導高校、學生以企業需求為研究課題，是應用型高校人才培養的應有導向，也是提高畢業設計環境實踐性的重要舉措[1]。因此，基于目前應用型高校畢業設計存在問題及原因剖析，探尋有效的改革路徑和策略，具有重要的積極意義和價值。

一、存在問題——問題診斷與歸因分析

“畢業設計”應探討如何與社會問題、國家需求相一致，同時賦予“應用型”更多的新理念，例如社區化、城鄉改造、適老養老等作為熱點議題被頻頻提出。畢業設計作為大四學生與導師之間面對面交流的最佳途徑，不僅是對設計方法、設計思維的全方位運用，更重要的是幫助學生找準將來從業的方向以及實現專業理想。因此，作為導師在畢業設計指導過程中應精準引導學生正確選題，盡量與實際工程對接，促進方案成果的采納或落地實施[2]。通過江蘇省一流專業“環境設計”近兩屆畢業設計課程的開展現狀分析，發現目前存在的問題主要表現在以下方面。

（一）選題與個人能力的錯配

現今信息技術發達，學生對社會動態在校內即能敏銳感知，包括各門專業課程講授過程中對城市環境熱點問題的頻頻提點，而且“社會調查”“畢業實習”等實踐類課程的教學指導過程，亦能讓學生從不同角度去理解社會、發現社會問題。譬如近兩年的大四學生成員均意識到，關于城鄉改造、建筑遺產保護與歷史街區更新等是社會關心的熱門議題，但是，往往此種類型的課題會以場地范圍較大的地塊或社區的形式出現，并需要做出整體規劃，而不僅是面對單項或單體建筑等微觀設計。針對應用型本科學生的學習能力和實踐能力，僅依賴學生個人的能量改造地塊同樣也是單向的，擴容性明顯不足，且表現為一定缺失性。那么，是否可尋求團隊協作的方式做彌補，通過課題的區分與合作，將原本較大的畢業設計工作量加以分解和適配調節。

（二）復雜性與研究性被低估

“畢業設計”的教學完成度與普通專業課程教學在難度層面是有本質區別的，“畢業設計”作為學習的最終階段，應是與社會就業或考研等未來發展的過渡轉折，尤其針對應用型人才培養，畢業設計的重要性不言而喻。因此，相對于普通課程而言難度陡升，急需將原本獨立的各課程核心要點內容進行整合運用，也是對即將踏入社會的學生能力的一個關鍵性拔高過程。另外，行業企業發展需求的人才不僅僅是個人創作能力，更注重團隊協作能力，因為未來面對復雜而又艱巨的環境設計工程項目通常也不會由個人獨立完成。由此，學生在畢業設計過程中，不僅應完成個人應有工作量，更應配合組員共同完成同類型課題，提升課題深度與廣度。從環境設計專業畢業設計的目標要求出發，從地塊初篩、建筑遺產測繪，到社區調研訪談、設計分工，且此間還需面臨選題的重復性與交叉性、組合性等問題的磨合與討論，直至最終設計完成，方能成為完整、優質的畢業設計成果。

（三）過程管理與問題性缺失

在畢業設計的過程中，始終應保持問題意識。在每一個階段上的小目標與最終達成的大目標相呼應，不斷協調推進過程的逐步完善。畢業設計過程相對時間較長，需要同學在每一個階段做好規劃，按照計劃分步驟走，最后將畢業設計需解決的問題與實現的價值得以體現。但很多同學從開始切入畢業設計之時問題意識就不明確，再加上畢業設計過程中，走一步看一步，逐步迷失了目標性，導致最終的畢業設計沒有達到預期的目標。畢業設計選題初定之時，很多同學會給自己銘志將來畢業設計成果畫大餅。事實上盡管設計需要創新突破，需要概念升級，但往往更需要的是落地。設計過程中經常會碰到各式問題，如題目大而內容空、實踐足而思維淺、技巧多而內涵少等。這一系列的問題最終將會帶來的設計成果便是關注新潮但心態浮躁、只有形象而無邏輯生成。

二、破解之策——個性激活與團隊整合

（一）專業屬性定位清晰

環境設計專業應用型本科人才的特點即高度注重對于環境設計的創意、施工、管理以及資源整合等方面能力的立體化培養，使其成為具有整體意識的、多元化技能組合實際應用能力的“多面手”人才。畢業學生要適應當下的社會整體環境，同時更應該了解社會的需求，這源于應用型人才本身應服務于生產實踐第一線，也更需深入理解第一線的實際內在需求。畢業設計合理模式可以保證教學目標與培養目標的一致性，并最大限度地挖掘畢業設計學生的潛力，并爭取最大的學術研究自主權。通過對專業與學科的清晰定位，強調與應用型本科人才培養思路相匹配，掌握社會動態信息，明確“社會指向”，幫助引導學生形成觀念上、學科上、行業領域上清晰、寬泛的思路框架[3]。設計類專業，尤其是環境設計專業受社會結構調整影響變化相對明顯。如何讓尚未踏足社會的在校學生、對社會或地區情況了解未深的準畢業生們清楚自身專業發展定位，合理選擇畢業設計的方向與內容，為將來精準適應社會需要踩好堅實的一步。

（二）育人目標動態調整

1. 選題強化專業個性認知

具有創新性的選題，要求導師與學生對所做的設計進行宏觀與微觀上的思考、觀察與感悟，并有更深入的探究。選題過程中注重設計思維、觀念與解決問題的正確方向，有獨樹一幟的特點，也是畢業設計是否成功的關鍵因素。學生盡管專業相同，教育資源也相對均等，但是來自原生環境與社會環境的影響也是值得考量的重要因素。學生對畢業設計課題的認知主要表現在學生對地域文化和地域建筑認知的深淺程度。是否對這種題材內容有深入的認知，對于契合度高的選題可鼓勵與推薦。然而，仍需要求學生對前期調查預留出足夠的時間，并身體力行地去體察真實狀態，這樣最終方案才更鮮活、有力。因此，可以通過探討更加適合應用型本科人才畢業設計專業個性的可能性。畢業生應在自我認知的前提下，發揮最大的知識限度，將其創意創新創造的能量完善并激活。

2. 個性與團隊的專業關聯性

隨著時代發展，越來越多的學生在畢業設計中能運用所學知識和技能，體現出獨立的分析問題、解決問題的能力，這種能力是教學與教育的本質。導師在畢業設計過程中可以嘗試組建團隊，將志同道合的學生請進團隊，專業能力相近，思維活躍、溝通更加順暢。在團隊中討論畢業設計的問題可以互相啟發，集思廣益，可以產生更加多樣和開放化的討論方式。學生通過團隊方式相互混合，根據個人興趣共同選擇大致的方向，產生出的問題，通過互動與討論，會在更大的平臺和視野內得到實踐。個體與自身環境的關聯性、個體與社會環境的關聯性，以及個體與個體之間的專業關聯性是清晰存在的，譬如為了更好地體現關聯性，可逐步整合形成“緊湊型”的團隊模式。

2021 屆畢業設計的教學指導主要是個人能力與應用環境的關聯性適配體驗，2022 屆畢業設計則意圖嘗試將原本分散的個體創作緊密地整合成團隊協作。

（三）團隊合力精準適配

從學生角度出發，通常是志同道合的同學作為組合，并且在之前有共同的科研課題，合作上有基礎，學習熱情和水準都基本接近。在導師的角度上，學生選題與導師科研課題有關聯度，即導師科研課題通常集中于社會熱點或者前沿問題，則能夠將科研帶入教學中。在導師對團隊分工與協作有一定基礎以后，對畢業設計順利完成情況亦更有把握[4]。作為同一個大課題，包括導師在內，各自發揮效能，導師為學生的課題積極尋找資源，幫助學生聯系測繪渠道。畢業設計團隊要做的，即需要先將目前所能觸及的實際遺存情況做好記錄和測繪，前期調查中主動聯系所需測繪運河地塊的負責人，做好問卷與訪談，征得同意后方可測繪，讓學生有真題真做的體驗感。2022 屆畢業團隊前期調研過程中通過團隊協作，帶著問題去觸碰真實的城市環境與歷史建筑現狀，并在此基礎上進一步細化打磨與明確具體畢業設計的子課題。

三、實踐探索——“兩維三翼”模式

（一）“兩維”核心：團隊聚焦與個性激活

畢業設計教學改革與創新中的兩維模式，是對畢業設計教學體系做出的回應和詮釋。在畢業設計過程中堅持以畢業設計的目標作為主體，強調培養目標的根基作用，并向內延展教學體系的寬度和維度，這樣才能培養出適應未來具備創新精神的專業人才。強化畢業設計中個體與團隊的專業方向細化與邏輯關系的完整，有效保證了應用型本科人才培養的專業精細度，也是人才符合現代社會多元化發展與廣視野的必然要求。畢業設計團隊和個性之間的關系，應保持相互平衡與制約。2022 屆筆者指導的畢業設計團隊在組團的大框架，每一位團隊學生都選擇了自己感興趣的、對工業建筑遺產社區化改造具有較高價值的設計片段。從設計初期開始進行集中實地測繪，將整個工業建筑遺產區進行了區域劃分，并在空間串聯以及建筑遺產間的聯系等問題達成了共識。從實施效果總體情況來看，團隊中各位同學分別從創意產業孵化、公共服務、新型配套公寓、工業遺產展館設計、再生系統設計五位一體打造完整社區整體。通過向社區化轉型，成為適合現代活力城市的新型社區。在整個畢業設計的過程中積極溝通交流，實現了“個性激活”與“團隊聚焦”較好融合的兩維核心模式。

（二）“三翼”支撐：秉持、延展、互促

1. 創新改革思路下的個性秉持

相比較同期同校的其他畢業設計選題來源，體現于選題上通常聚焦于熱點，強調問題意識，設計價值與設計創新也加以強化。從個性兼容的角度上看，將團隊成員的個體設計都視作不可或缺的部分，既要體現出個性，也不能脫離整體性過分追求突兀；從小組拓展性的角度上看，主要由團隊的力量去完成相對更大體量或大規模的設計可能性，這勢必比單純個體的畢業設計更富有力量感，將設計的可能性延展擴充，讓學生理解需要設計的過程不是單一的，而應放眼于整體中，更利于學習吸收個體無法涉及的內容。從近兩屆完成的畢業設計來看，內容上，整合、微更新和適應性等成為關鍵詞；成果上，充分體現了團隊與個人在專業領域核心價值的體現。以沿運河地塊作為環境基礎依托，學生以團隊的形式放眼整體區塊，系統性能力明顯加強。并且根據個性化選擇作為區塊內整體鏈環的其中一環，環環相扣，不論在學生團隊能力還是個人能力上都已經充分證實了優勢性。

2. 系統觀下的團隊延展

畢業設計教學改革發展中，一方面在畢業設計教學過程中強化課程模塊滲透，形成系統性；另一方面不斷完善專業團隊之間的整合創新和交叉融合。這是專業迭代的必然，也是環境設計專業設置的完整性，是專業所倡導的系統教學設計觀念。因此，畢業設計是應用型本科學生的必備環節，除了上述條件需要秉持，還需要加強團隊整合，強化畢業設計教學過程的系統性。環境設計專業的系統性學習是四年學習過程中不斷累積的過程，專業課程并不是單一體系，尤其在一流應用型本科環境設計專業，將課程設置分為四大模塊，并成立相應教研室。模塊化課程群的特點既保留各單元模塊的專業特色，又能讓各大模塊之間相互聯系，將教學系統化和結構化。而如何系統性地將書本知識與實際項目結合，如何系統性地將不同的專業教學模塊內容貫通，將是面臨的重要教改課題任務[5]。在平時教學環節中應加強學生組團、成團意識，將符合應用型人才培養要求的前提下將系統學習融入畢業設計中，在系統環境下就嘗試組織團隊，充分發揮團隊的兼容優勢，堅持個性，整合有限力量。

3. 問題導向下的價值創新互促

在團隊整合的基礎上，通過項目的分解和整合，將興趣感、責任感和挑戰性激發學生學習的主動性，作為學生內心驅動力，并且在畢業設計課程中將教學與責任、產教融合雙面改革共同推動到課程的主動教學中去。實際上，對于設計類專業的導師和學生，若設計方案成果能夠被相關部門采納，甚至有將來落地實施的可能性，那么，這就是畢業設計的社會參與度與完成度的真實反映。因此，需鼓勵團隊與導師更加積極參與到部分的實際建設工程中去，與相關職能部門、企業公司等加強聯系和合作，以讓了解當地文化并具有應用型能力的學生在畢業設計的時空間范圍內更早接觸、適應、服務社會。應用型本科人才注重培養社會一線的生產與建設，對于設計人員來講，畢業時必須具備從事一線設計、施工、管理等方面的高技術人才[6]。因此，與市場化緊密結合，培養出社會需求的人才是重中之重。在畢業設計中強調學生的社會參與與市場聯系性，關注點可以放在社會熱點問題上，并加強與導師課題相結合，則更具有說服力和綜合實訓意義。

（三）強化畢業設計目標動態管理

畢業設計教學改革過程不宜操之過急，也不能因循守舊。在實現教學改革的過程中，堅持應用型本科人才的培養目標不變，堅持江蘇省一流環境設計專業的指導方針不變，堅持不斷提升學院專業向國家級一流專業的目的不變[7]。在此原則指導下，不斷加強畢業設計目標達成度的動態管理。首先，把好選題關，即圍繞著指導培養目標，結合教師科研項目，圍繞著本專業具有實用價值的，能體現綜合運用能力的選題。將大而難的畢業設計題目分解成若干子項目，提出相應目標，讓學生一人一題，激發學生獨立工作能力和創新思維；其次，嚴格過程監控，不斷適時優化把控畢業設計的整體情況，監督進度，促使學生在整體環境中均衡推進；最后，從近兩年的畢業成果上來看，對于學生獨立解決實際問題的能力上取得了一定成效，學生能更好地進入畢業設計的狀態，也更符合了應用型本科人才的培養目標。由此可見，加強畢業設計動態管理與堅持目標達成度的原則相輔相成，如圖2 所示。

結語

畢業設計是一個極為重要的綜合性實踐環節，也是一個復雜的系統工程。結合環境設計專業的具體情況并結合近兩屆“畢業設計”的課程指導實踐，尤其針對學生“個性激活與團隊整合”的教改實踐與研究發現，只有通過不斷更迭完善形成一套適應當前應用型本科發展形勢的教學模式，實現畢業設計課程品質持續高效推進與提升，才能真正增強學生的創新意識，培養其獨立的思考能力和強烈的團體意識，對其踏入社會進一步深造亦會產生重要影響。