新時代科研助理團隊培養模式及運行機制探析

王方艷 劉興華

青島農業大學機電工程學院，山東 青島 266109

科研助理團隊是高校教育改革的產物，是適應創新人才培養目標、集聚創新要素、優化資源配置、實現育人協同發展的重要形式和途徑。在“雙一流”建設的大背景下，探索培養學生素質教育的途徑和方法，提高學生理論聯系實際、分析和解決問題的能力，是高校教育的根本使命和出發點［1-3］。當前，科研助理培養模式已在各高校中試行，通過鼓勵優秀學生參加科研團隊的科研任務，從而培養學生的創新精神及實踐能力［4］。在試行中，科研助理培養模式注重學生的培養效果，利于高水平拔尖創新人才的選拔，但容易忽略學生培養的過程管理及引導、教學知識與科研成果的相互轉化，限制學生群體及學科交叉融合。

青島農業大學機電工程學院注重學生個性發展及特色培養，孵化出首批全國高校“黃大年式教師團隊”和“小平科技創新團隊”等。“攀峰”科研助理團隊致力于對科研創新人才的培養工作，以“開拓創新，腳踏實地”為宗旨，實行“因材施教”的指導原則，對學生的創新能力進行著重的培養。但受師資力量、資金投入及制度條件的限制，如何有效地管理，激發師生的主動性、創造性，最大限度地發揮學生潛力，已成為科研助理團隊建設和管理的核心內容，也是提高人才培養質量及效能最有效的途徑。鑒于此，針對青島農業大學機電工程學院科研助理團隊建設過程中面臨的諸多問題，以“攀峰”科研助理團隊為載體，優化和完善制度建設、運行模型等方面，探索一套系統的團隊運行機制具有重要的現實意義。

一、科研助理團隊的問題表征

科研助理團隊旨在培養學生較強的獨立學習能力、較快的適應能力、自主的實踐能力及良好的創新能力，但在實際的運作過程中仍然存在著一定的不足。

（一）學生的創新認識不足，主體學習地位不明確

受傳統教育的影響，學生的學習主體地位得不到凸顯和重視。學生通常注重理論知識的學習，對實踐技能和創新能力的認識不足。大部分學生認為“分數是學生的命根”“學好專業理論知識，取得好成績”是大學階段的主要任務。他們對科研助理團隊及活動缺乏了解，參與創新活動的積極性不高，認為創新就是高科技，需要豐富的經驗和較高技能，只適合需要進一步深造的同學。部分學生習慣于“被動的學習模式”，錯認為科研助理團隊就是給老師“打零工”，主動創新的意識不強。還有少量學生因缺少對自己的專業知識和能力的自信，存在“急于求成”的心理，而中途退出大學生創新團隊。長期認識的不到位，學生通常缺乏主動意識及動力，造成了學生的“有位而無為”，影響知識的轉化及創新活動的效果。

（二）教師的責任定位不準，教學內容缺少有效互補

教師是人才培養的關鍵及主體，除了完成日常教學內容之外，更需要提高學生的綜合素質，具備開展教學的動力、影響學生的能力、傳授知識的能力、解決科學問題能力以及創新的能力。但目前大部分教師將傳授理論教學內容作為自己的職責，對學生相關課外知識的輔導及解決問題的能力培養不到位，造成學生探究問題的主動性及解決實際問題的能力缺乏。部分教師不注重學生能力的日常培養、第二課堂與專業知識的結合，經常埋怨學生“不學無術”“無所作為”，打擊學生的學習積極性及創新熱情。有的教師認為學生的專業知識不完善，對學生的能力存在顧慮，不能“放手放權”，限制了學生的實踐及鍛煉機會。還有少數教師自身水平有限或忙于科研工作，將科研助理團隊的學生培養任務全放給高年級學生，影響學生的科學認知及正確評價，阻礙了科研助理團隊的良性發展。甚至部分老師存在“事不關己，高高掛起”的態度，對學生的實踐鍛煉或學習要求置若罔聞或搪塞應付，妨礙了理論知識與實踐活動的融合。

（三）科研助理團隊的培養地位不明，培養體制及平臺缺乏

科研助理團隊是大學生培養過程中的新生事物，需要得到高校管理部門的認可和肯定。正所謂“名不正，則言不順；言不順，則事不成”。目前，雖然高校教育呈現快速發展的態勢，但高校對大學生創新團隊的定性還不夠明確，對其資金、設備、人員及制度等保障還不夠。科研助理團隊還主要依托教師的科研團隊，處于自我發展的初級階段，隨意性和任意性較強，尚沒有專門的資金保障、教師梯隊及監管制度。在科研助理團隊的運行過程中，受教師項目經費及專業設備的影響，學生的創新活動主要處于理論分析、虛擬設計或機構的模型制作階段，距離反映真實結果和鍛煉能力還有一定的距離，很難深刻體會創新過程、反映機構的創新性。因為缺少專門的管理機構及制度保障，學生缺少創新平臺及實踐鍛煉的機會，造成學生創新能力的培養過程不系統，創新工作很難得到延續和良性發展。軟硬件的缺乏、學習時間的沖突、理論知識與實踐鍛煉的脫節等情況勢必給學生的創新培養效果和科研助理團隊的構建造成一定的負面影響。

二、構建“四位一體”的培養育人模式

針對科研助理團隊組建過程中存在的師資力量不足、學生差異明顯、培養選拔時間有限等問題，“攀峰”科研助理團隊采用“培養與選拔并舉，課程與科研內容同步、學習與比賽同行、自主與指導共管”的培養方式，通過多元化、多渠道、分類培養模式，對不同階段、不同對象、不同目標的學生進行綜合培養與指導，提升學生的文學修養、專業技能及科研能力等綜合素養。

（一）意識培養及科學引導

制定“早知道、早計劃”的培養理念。利用開學的新生教育及社團納新活動，開展學科介紹及專業特點分析，進行科研助理團隊推介及納新。借助新生好奇心強、接納新鮮事物快的特點，帶領學生及早了解專業特點及畢業動向，使得學生及早適應新環境。通過分享優秀校友的發展歷程、高年級學長的奮斗感悟、學生互動及激勵，激發學生對專業知識、科研動態的關注意識。通過職業規劃講座、心理測試問卷等方式，指導學生及早了解自己、認識自我，制訂適宜的學業及職業規劃。

（二）技能培訓及分類管理

針對不同學生群體的專業及興趣特長進行多角度、多元化培訓。通過新生研討、團隊拓展活動等，引導學生選擇適宜自己的發展方向及培訓內容，如專業軟件、攝影動畫、撰寫技巧等培訓。針對新生進行計算機繪圖、單片機編程、辦公軟件等基本技能培訓，強化專業技能水平；針對已經掌握一定專業知識的轉階段新生進行ADAMS、ANSYS 等專業性軟件培訓，拓展專業知識深度及視野廣度；針對有攝影、文學愛好的學生進行動畫、撰寫等技巧培訓，提升文學修養及資料運用的能力；針對高年級及面臨畢業的同學安排寒暑假的企業實習，加深學生對科研的理解及過程研究的體會，提升就業競爭力及適應性。

（三）實戰競技及激勵機制

鼓勵不同專業及年級學生交叉學習及交流，依據興趣愛好自由組成科研項目小組。通過申請高校大學生創新立項、參加各級技能競賽、創新創業大賽等活動提升學生查閱資料、撰寫文本、樣機設計及制作等，做到物盡其用、靈活機動，發揮各個學生的特長及優勢，鍛煉學生的協調及組織管理能力。在學中做，在賽中學，既可把握重點，又能有的放矢。堅持“成果共有”與“有勞有得”恰當融合，既尊重每一份付出，又權衡個體差異。通過參與者“共同協商”及“統籌協調”的辦法決定成果署名，激發學生參與的積極性及主動性。

（四）成果轉化及銜接傳承

鼓勵學生根據社會需求及熱點問題做好項目選題及頂層設計，不斷深化、遞進研究內容，實現學生科研成果“開花結果”。通過學生間的“傳、幫、帶”，完成學習經驗、項目成果的有效遞進。借助校企合作、科研成果推介會、創新創業大賽等，逐漸挖掘科學問題及關鍵技術；以賽促學、以賽促教，實現科研項目、研究成果及企業需求的良好對接。通過年終經驗交流會、成果展示會、團隊沙龍等形式，將經驗與成果反哺于團隊成員，實現教學相長、返璞歸真。

三、探索“生態化”協作運行機制

良好的科研助理團隊，需要一流的管理、完備的運行機制，真正做到有章可循、有規可查。經過10 多年的團隊運行，科研助理團隊逐漸形成了相對穩定的管理體系、選聘辦法、實施策略及評價體系，可保障學生正常學習秩序及科研創新能力、工作效能，實現科研團隊內部活力及對外應變能力，保障活動的協調、有序、高效運行。

（一）管理體系完備

科研助理團隊采用教師團隊指導、學生自我管理的方式。教師團隊由專業老師組成，負責團隊發展方向引導及專業技術指導。在組織上，團隊采用橫向聯系的職能化結構，主要分為培訓組、項目組、競賽組、秘書組、創客工作室。各職能部門相對獨立又相互關聯。組長及骨干由團隊學生內部選拔產生，負責團隊日常活動及管理，并相互監督督促。團隊活動計劃由各部門組長商討，并報負責老師決定。科研助理團隊規章制度明確，旨在為學生提供學習、鍛煉的平臺及參與老師相關科研活動的機會。

（二）培養與選拔

科研助理團隊旨在給學生提供學習機會和鍛煉平臺，注重各個培養過程及實踐環節，采取“蒙氏”教育理念，隨時接納有志青年的加入。團隊鼓勵學生及早、主動、自由地選擇適宜發展的平臺，但選擇后要求服從學校、學院及團隊管理，履行相關義務、珍惜學習機會、尊重團隊勞動及成果。大學生敢于質疑、容易受挫，人生閱歷較短，需要足夠的包容與理解。鼓勵學生通過學生參加學術活動、創新教育及技能大賽“走出教室、走進社會、走近科學”。采用優勝劣汰的團隊競爭方式，選拔科研項目的承擔人員。重視團隊成員的日常表現、思想品德及科研能力，嚴格規范科研行為、定期匯報工作進展及計劃。

（三）考核及激勵

科研助理團隊隸屬于教師團隊，又相對獨立運行。團隊成員考核由全體成員開民主生活會投票、各部門組長及負責老師討論決定。不稱職的團隊成員可自行離隊或作辭退處理，考核合格的成為團隊骨干，給予更多鍛煉的機會。科研助理團隊自負盈虧，項目研發經費主要來源于老師科研項目及學生的校級項目經費，做到獨立管理、賬目清晰。團隊以學知識、提技能為目的，所有培訓、指導及協作等沒有勞務所得。鼓勵成員發揚奉獻精神及感恩情懷，摒棄急功近利及不勞而獲。協助成員通過承擔項目、比賽獲獎及申請專利等方式獲取學校創新學分及校獎學金等榮譽，做到水到渠成、實至名歸。

四、結語

科研助理團隊的培養模式及運行機制，具有投入少、推廣試行便捷、培養面廣的特點，適應專業發展方向及培養要求。團隊尊重學生個體發展需求，協助學生養成自我管理、自我發展的習慣；摒除獎懲制度，因需指導、適時協助，建立學生的尊嚴及榮譽感；學生間相互學習、模仿，養成助人為樂的社會行為；學生通過長期培訓、反復學習及實踐鍛煉，不斷完善人格及技能。大學生的培養重在德、智、體的全面發展。經過科研助理團隊的培養，學生三觀正確，專業知識扎實，能夠“坐得住、學得進、放得下、拿得起”。團隊不僅幫助學生掌握了專業技能、形成了嚴謹的工作作風，而且實現了興趣愛好及專業知識的有機融合。團隊每年接納新會員100 余人，培養骨干40 余人，培訓各類軟件1200 余人次，獲批校大學生創新項目10 余項，申請國家專利10 余項，獲各類比賽獎勵100 余人次，考研率高達30%以上。科研助理團隊已成為高校科研隊伍的重要組成部分，有助于教師專業理論及科研水平的提高，有助于學生綜合素質的提升，達到學以致用、教學相長的效果。