家庭背景視域下大學生學習投入的提升路徑研究

陳 軍 王 維

吉利學院馬克思主義學院，四川 成都 640400

教育是培養人才的社會活動，可以幫助學生樹立正確的“三觀”和提高學生的知識水平和修養，這不僅是一種傳承，也是推動社會進步不可或缺的基礎力量。因此接受教育是必要的，接受更優質的教育是人們所追求的。教育公平是衡量教育質量高低的標準，隨著教育政策的完善，高等教育公平得以大幅度改善。然而，家庭背景是教育公平的重要影響因素，家庭背景會極大影響學生的個體成就，家長的教育對孩子影響深遠。家庭會影響學生的學習習慣，而學生的學習投入又是影響高等教育質量的一個關鍵因素。學生是否愿意自主投入學習、投入多少時間、投入多少精力以及學習的方向，在極大程度上影響著高等教育質量。以家庭背景為研究視角，探索其與大學生學習投入的關系，從中可以了解到大學生學習投入的現狀，另一方面探究家庭背景對大學生學習投入的影響及作用，從而提出提高學生學習投入的相關建議，為提高教學質量做出貢獻。

一、特征與內容

（一）家庭背景

家庭背景實際上是一種教育背景，家庭背景的好壞直接影響著孩子的發展。不同的家庭背景對大學生學習投入有著不同的影響。中國高等教育逐漸進入大眾化，家庭背景的差異影響著學生的學習投入。家庭背景可以分為社會資本、文化資本、經濟資本，其中家庭社會資本是指家庭中的成員通過和外界發生的聯系獲得的社會資源，表現為家庭與學校關系的外部社會資本和父母與孩子的內社會資本等；家庭文化資本是指父母的知識水平、思想觀念、為人處世等；家庭經濟資本是指家庭的資金積累和收入，可以為孩子學習提供的物質條件。在這些因素的影響中，高等教育下的大學生大多數擁有學習的自主性，然而也存在弱勢家庭的大學生缺乏學習自主性，他們在潛移默化中，通過自身的努力獨自培養出了優秀的自主學習能力。弱勢家庭背景下的大學生，父母知識缺乏、經濟困難、社會資源欠缺，導致他們更知道生活的艱辛，更能明白學習的不易，更加注重對專業知識的學習。家庭背景既主觀又客觀，既顯見又默化，對大學生學習投入的影響很大。

（二）學習投入

學習投入是指學生在學習過程中所消耗的精力和時間程度。包括學習認知投入、學習行為投入和學習情感投入三個方面。學習投入作為影響學習成果的關鍵因素，國家和高等院校對學習投入重視度提高。從學習認知投入來看，學生在學習過程中是否對自己的學習能力有清楚的認知是非常重要的。認知不僅僅是對自己學習能力和習慣的認知，還有對自我管控力的認知。學生有良好的認知在學習過程中才能更好地使用學習策略，進行適當的自我調節；從學習行為投入來看，學生在學習過程中付出的努力程度，是為滿足自身的發展需求而做出的實踐活動；從學習情感投入來看，學生在學習過程中產生的焦慮、挫敗或是熱忱的情緒。抑或是學生自身學習活動性較強，身處的學習環境和學習資源豐富讓學生對學習的積極性進一步提高的狀態。我國的文化氛圍和社會的快速發展在警示著我們，沒有文化就會被時代淘汰。我們應一直保持學習的“特性”，不斷在學習中進步，在進步中又投身于學習。

（三）家庭背景和學習投入的關系

家庭背景和學習投入的關系是密不可分的，兩者具有時間同步性。學生面臨更好發展的時候，家庭背景因素就顯得格外重要。若家庭沒有良好的資本支持，學生的學習投入力就從客觀上被削弱。在學生面臨多種學習路徑時，家庭沒有良好的文化資本支持，很大程度上對學生的學習發展不起幫助作用。家庭作為孩子出生的第一場所，對學生的影響是不可忽視的，在潛移默化中對學生的各方面造成影響。如果家庭背景欠缺，會對學生造成不同方面的“缺憾”。因此，家庭背景對學生學習投入的影響是相輔相成的。

二、家庭背景對學習投入的影響

（一）家庭背景對學習機會的影響

學習機會可以理解為學習者接受教育或者參加學習活動的機會，最重要的可體現在入學機會和參加學習活動的機會。但是入學機會和學習活動的質量卻不盡相同，家庭背景的差異會造成教育過程的不公平問題，父母擁有較高的文化和思想素養，社交范圍普遍較廣，這就意味著他們所擁有的關系和資源更多，能提供孩子更好的學習條件，能彌補我國教育資源分配不均衡問題，從而影響入學機會和學習活動的質量。

社會階層的分化逐漸加深，讓大學生家庭背景的差距也越發明顯。家庭經濟條件好的大學生可以選擇的機會普遍較多，他們可以接觸到更優質的教育，得天獨厚的學習環境，從而在各方面提升自己的能力、開闊自己的視野，可以選擇享譽中外的大學，學習機會多且優。而大部分家庭條件較差的家庭，會受到經濟和頑固思想的約束，大學生有能力獲得較好的機會，但是與家庭條件相悖，從而與優質的大學學習機會失之交臂。

（二）家庭背景對學習過程的影響

家庭背景較優的學生更有機會較早接觸優質的教育，家庭文化的環境和氛圍對孩子的影響異常重要，從而家庭背景對子女的學習投入會產生持續的影響。家長的言傳身教會對學生產生潛移默化的影響，使其形成不同的性格、習慣和思維方式。

家長是孩子的第一任老師，首先父母應該以身作則，營造良好的家庭氛圍和家庭關系，給孩子提供一個舒適、充滿愛的學習氛圍，進一步可以給孩子一個高質量的學習條件。通過調查分析，家庭的不和睦普遍會因為經濟、婚姻、工作等因素造成，家庭缺少溫暖會從孩子身上不同程度體現出性格缺陷。這些孩子會嚴重缺乏安全感，不愿意與老師建立交流，更無法安心學習。家庭和學校之間也有明顯的脫節現象，隨著時間的流逝，若兩者缺乏必要的聯系與溝通時，問題只會堆積更多，會讓孩子們的差距越發明顯，有些孩子會逐漸失去對學習的興趣和學習動力，從而影響學習過程中的主動性。

（三）家庭背景對學習收獲的影響

家庭背景作為學生教育的重要影響因素之一，也是影響學習收獲的間接因素。家庭經濟條件和戶籍歸屬等都會對學習產生不同程度的影響，會影響學生的學習態度、個人努力程度，進而影響學習收獲。學習收獲就是學有所獲，通過學習讓自身得到一定的收獲，正所謂一分耕耘一分收獲，需要去探索實踐。

家庭經濟收入越高的父母普遍學歷和社會地位更高，見識更廣，更可能得到社會需求和認可，會更重視對孩子的學習培養和發展，從而讓孩子更有機會取得豐富的學習收獲；而家庭經濟較差的孩子普遍較努力，通常會去做兼職減輕家庭負擔，可豐富閱歷但也會導致投入學習的時間減少，進而影響學習。家庭中父母學歷越高，其子女接受高等教育機會普遍更大，他們的教育方式通常也會更科學、合理，且在日常生活中父母也會與孩子談論更深層次的話題，引導孩子思考，孩子在這種文化氛圍中成長，收獲的知識會更豐富、思維能力更強。

三、家庭背景視域下大學生學習投入的提升路徑

（一）重視教育公平，提供大學生補償措施

教育公平是保證教育結果公平的重要因素。教育過程的公平也會對教育結果公平造成影響，是我國當前教育的重要內容。我國應該重視教育過程的公平和結果的公平，從而提高大學生的學習投入，提升高等教育的質量。

受家庭背景影響，弱勢家庭學生獲得優質高等教育機會普遍較少，為解決這一問題，教育部制定了多種措施，例如出臺了國家專項計劃、地方專項計劃和高校專項計劃，幫助弱勢家庭獲得更多優質的教育機會。國家為保證學生盡可能獲得教育機會，解決學生學費等問題，為大學生提供生源貸款。教育部和高校為鼓勵學生學習、解決學生的經濟問題，提供了獎學金等幫扶，增加了學生的學習自主性。高校為了讓學習優秀的學生獲得更優的教育資源，提供了留學和保研途徑，讓弱勢家庭的學生也能獲取多的教育資源，從整體競爭上來提升高校的教育質量。

（二）建立家校溝通，增強大學生學習動力

高等學校與家庭之間明顯脫節，缺乏必要的聯系與溝通，在一定程度上是由于大學生身心發展日趨成熟、自主性日漸增強的結果［1］。家庭作為連接大學生和學校的橋梁，也是大學生學習的重要場所，對學生的發展有著深刻的影響。

為讓家庭育人方式和高校保持一致，加強學校和家庭的交流，學校應定期開展相關講座，邀請父母到校交流，在潛移默化中改變父母的育人方式，還可以讓父母與學校保持密切聯系，提高家長對學生家庭教育的重視，關注學生的學習情況。輔導員既是學生和家長的連接者，也是學校和家長的連接者，輔導員作為連接家長和學生的關鍵人物，在家校溝通中有著不可或缺的地位，輔導員應積極發揮自身作用，讓父母充分了解學生在學校的學習情況，通過微信群聊，把學生的學習情況與家長進行實時溝通，將進一步加強家庭和學校的溝通、家長和學生的聯系，在家庭和學校教育觀念趨向一致的同時，二者將會發揮巨大的作用，利于增強大學生學習動力，提高大學生的學習投入。

（三）打破固有思想，提升大學生自主動機

家庭背景的差異導致家庭文化氛圍不同。大學生受家庭文化的影響，面對學習機會形成了固有的看法，大多數弱勢家庭面對課程的選擇尤為明顯，沿襲了傳統思想知識改變命運，偏向于學習專業課，而大多數優勢家庭更加注重于個性選擇。相比之下，弱勢家庭大學生自主動機更差。

從家庭背景整體上看，一是要讓父母的思想發生轉變，打破傳統思維，學生和父母的改變是相互的。從學生的角度出發，學生需與父母多溝通，用新思想去影響父母，讓父母改變對學生在校選課的看法，得到父母支持的學生普遍會提升對學習的主動性；從父母的角度出發，應提出客觀建議，支持學生個性發展，尊重學生的選擇，思想上與時俱進，鼓勵學生學習，從而增加學生的自主動機。二是要發揮學校的作用，學校作為學生的第二學習場所，應對選修課進行科普宣傳，展現該課程對學生學習的價值，改變受固有思想影響的家庭對選修課的看法。三是我國要出臺相關教育政策，增加學校對學生的全面培養，增強學生的學習能力，在各個方面發展自己，提高學習動力。

（四）優化課程體驗，激發大學生學習熱情

課程體系是培養大學生的具體教育活動，課程體驗感可直接影響大學生學習投入，從老師的專業度、上課的形式以及學生對課程的認識等方面來影響大學生對學習投入的程度。因此，高校在對課程的設置和安排上要充分考慮大學生的學習需要。

首先，高校應該對老師進行培訓和專業指導，增加老師對該課程的專業度，創新授課方式，改變只按照課本授課的一貫做法，把理論與實踐相結合，讓大學生學有所獲。其次，高校教師要對傳統的上課形式進行調整，鼓勵學生以自學為主，老師進行輔導，增加學生的自學能力，同時也要關注學生學習的動向，靈活對課程進行安排，增加課程體驗感，提高學生自主學習的動力。最后，要改變大學生對課程的認識，普遍的大學生認為學習該課程就是為了獲得期末成績，通過最后的考試來對該學期的學期成果進行考核，而忽視了學習該課程過程的重要性，課程老師要增加多種考核方式，例如平時作業、課堂表現等方面來對學生進行評價，通過這些方法提高學生的學習熱情和課程的體驗感。

（五）加強師生交流，促進大學生學習成效

從齊克林和蓋姆森的結論可以發現，促進學習投入的最有效的方法是師生之間進行頻繁的互動［2］，大多數學生對老師存在心理距離，缺少和老師的互動交流。學生和老師間良性的互動可為學生的學習起引導作用，激發學生的學習興趣，促進學生的學習成效。

一是老師應該采取適當的方式鼓勵學生參加課堂活動，為課堂營造良好的氛圍，幫助學生消除與老師的心理距離，主動融入課堂氛圍，讓學生有自我展示的機會，改變課堂的嚴肅氛圍，形成百家爭鳴的局面；二是老師為學生的學習指出明確的要求，讓學生的學習有目的性，減少無效學習，增加學習過程中的獲得感，同時在學習中讓學生成為主體力量，通過自己的方式去尋找各種學習的機會，發現學習的樂趣，學會利用學習資源，提升自身能力；三是對于學生的學習成果，老師要用客觀的方式進行合理評估，對學生提出較高的要求，這樣不僅可以讓學生的學習能力得以凸顯，還可以使大學生在學習中獲得巨大的收獲，形成一種新型的師生關系，既是師生也是朋友，共同學習，共同進步。

四、結語

隨著社會經濟的高速發展，家庭背景的分化影響大學生的學習機會、學習過程和學習收獲，對此，從國家、學校、家庭和個人四個層面出發，打破家庭背景對大學生學習投入帶來的影響，提升家庭背景下大學生的學習投入程度。期望通過提高大學生的學習投入，提高大學生的質量和水平，為社會發展培養高質量的人才。