新形勢下高職院校青年教師成長路徑初探

蔣常升 雷麗婷 牙爽東

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545616

2019 年，教育部出臺了相關(guān)文件，將深化職業(yè)院校教師、教材、教法“三教”改革作為提升職業(yè)教育質(zhì)量的出發(fā)點，其中教師改革為首要任務(wù)［1］。青年教師是職業(yè)院校的主力軍，高職院校為了學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，采取加快青年教師成長等一系列改革措施。以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，作為廣西壯族自治區(qū)內(nèi)唯一一所鐵路職業(yè)院校，辦學(xué)特色鮮明，招生規(guī)模逐年擴大。同時，隨著社會對高質(zhì)量技術(shù)技能人才的需求的逐步增加，政府和教育部門也開始加大對高等職業(yè)教育的重視力度，這是學(xué)校的發(fā)展機遇。俗話說：“機遇與挑戰(zhàn)是并存的。”隨著學(xué)生人數(shù)急劇增加，越來越多的碩士應(yīng)屆畢業(yè)生招入到高職院校教師隊伍。近兩年，新入職的青年教師100人左右，其中90%以上為碩士應(yīng)屆畢業(yè)生。現(xiàn)以鐵道類專業(yè)青年教師為例，分析青年教師的優(yōu)勢和不足，探究和思考青年教師如何突破教學(xué)關(guān)并快速成長，從而為學(xué)校的“雙高”建設(shè)貢獻自己的微薄之力。

一、青年教師發(fā)展存在的問題

（一）教學(xué)經(jīng)驗少，教學(xué)基本功不扎實

近幾年，高職院校引進的青年教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校直接引進，雖然引進教師具有碩士及以上的學(xué)歷，同時也具備較強的學(xué)習(xí)能力和較豐富的專業(yè)知識，但絕大多青年教師都畢業(yè)于綜合大學(xué)，并非師范生，教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識僅僅來源于崗前培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，且對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也不熟悉。另一方面，高職院校與本科院校相比，它的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法和學(xué)生學(xué)歷層次有很大的差異，所以，青年教師在教學(xué)中往往會按照自己學(xué)習(xí)中采用的學(xué)科體系進行教學(xué)，很難準確掌握學(xué)生的特點，并根據(jù)學(xué)生的實際編排課程內(nèi)容、設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂效果不佳。

韓愈曾有過經(jīng)典論斷：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師的任務(wù)不能僅僅在于給學(xué)生灌輸理論知識，而是需要教會學(xué)生自主地學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會做事、學(xué)會做人等，這才是真正意義上的教書育人。新進的青年教師不僅教學(xué)經(jīng)驗不足，而且對高職學(xué)生的基礎(chǔ)和特點了解不充分，課堂模式仍然比較傳統(tǒng)，老師在臺上“表演”，學(xué)生在臺下被動地接受知識，而不是以學(xué)習(xí)主體的身份去主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率較低，最終也沒有將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的智慧、能力和品格。

（二）理論基礎(chǔ)扎實，但實踐能力不足

高職院校的專業(yè)發(fā)展具有獨特性，它旨在為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，主要采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，甚至更加在乎學(xué)生動手能力的培養(yǎng)［2］。大多數(shù)的青年教師都是應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，他們在本科和碩士期間，已經(jīng)對專業(yè)知識有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是未接受過實踐課程的訓(xùn)練，實踐能力差。尤其作為車輛專業(yè)的學(xué)生，很多學(xué)生在七年的學(xué)習(xí)生涯中很少有機會參加車輛的檢修和列車模擬駕駛等實訓(xùn)課程，對相關(guān)知識的認識僅僅還停留在書本上，基本不具備指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)課程的實踐技能，無法為提高學(xué)校職業(yè)教育質(zhì)量奉獻自己的力量。

（三）科研能力較薄弱

大部分青年教師盡管在研究生期間也參與一些科研項目，但是這些科研大部分都是在導(dǎo)師的科研團隊中完成的，僅僅只是發(fā)表了一些科研論文和專利，并沒有自己獨立申報過相關(guān)的項目，因此剛剛?cè)胄５那嗄杲處熆蒲邢鄬^薄弱［3］，主要表現(xiàn)在以下方面：一是初為人師的青年教師，為了更快地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，他們將更多的精力放在了如何站穩(wěn)講臺，而放松了科研；二是部分青年教師研究生期間參與導(dǎo)師的科研項目，都是純理論的研究，并沒有將研究與具體的教育教學(xué)實踐結(jié)合起來；三是青年教師只是參與導(dǎo)師的科研項目，提供科研項目的想法，但主持項目經(jīng)驗不足，且各方面資源也有限，科研項目申報書質(zhì)量不高，立項的可能性也較差。

（四）心理壓力較大

青年教師的壓力主要表現(xiàn)在工作和生活兩個方面，在工作方面，他們處于教師生涯的新手階段，角色剛剛從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煟绾螌⒆约憾闹R教給學(xué)生是其面臨的第一個挑戰(zhàn)。同時，面對學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)狀，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，更加使他們倍感工作壓力之大。其次，高職院校的學(xué)生管理不僅僅由輔導(dǎo)員負責，專任教師也要擔任一個班級的專業(yè)班主任，協(xié)助輔導(dǎo)員管理班級，甚至將這項工作已經(jīng)作為職稱評審的一個必備條件，這使青年教師很難有時間和精力去研究教學(xué)和搞科研。在生活方面，學(xué)校這兩年新進的青年教師大部分來自外地，他們在新的工作城市沒有親人和朋友，而且還要面臨買房買車等生活壓力。這兩方面的壓力都減緩了青年教師成長的速度。因此，學(xué)校在青年教師成長的培養(yǎng)方面，不僅要關(guān)注其能力的提高，而且也要多關(guān)心其心理健康，同時青年教師也要學(xué)會自己調(diào)節(jié)壓力。

二、促進青年教師成長的對策

（一）提高教學(xué)和科研能力

教職工結(jié)對培養(yǎng)。學(xué)校為了使青年教師更快成長為骨干教師，采用教職工結(jié)對培養(yǎng)辦法。結(jié)對培養(yǎng)就是老帶新，學(xué)院指定一名具有豐富的教育教學(xué)、科研、管理實踐的老教師對新進教師進行為期一年的結(jié)對培養(yǎng)，力爭青年教師達到“半年入門，一年合格，二年職稱，三年骨干”的培養(yǎng)目標。教師的崗位不同，結(jié)對培養(yǎng)模式也不同。專任教師采用教育教學(xué)結(jié)對培養(yǎng)，不僅需要導(dǎo)師指導(dǎo)新教師制定教學(xué)計劃、分析教材、備課、批改作業(yè)，傳授教育教學(xué)方法，而且指導(dǎo)培養(yǎng)對象實訓(xùn)室建設(shè)、實訓(xùn)方案設(shè)計、實訓(xùn)計劃書或指導(dǎo)書編制、課堂實訓(xùn)環(huán)節(jié)實施等實訓(xùn)方面知識。青年教師也可以申請科研結(jié)對培養(yǎng)，導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師參加科研課題申報、專利申請、論文撰寫和著作編寫等工作，提升青年教師科研水平。同時，青年教師要積極觀摩教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師的課堂，不僅學(xué)習(xí)他們的上課技巧，而且要學(xué)習(xí)他們上課時的教學(xué)教態(tài)。

參加校內(nèi)外組織的各類培訓(xùn)。大多數(shù)高職學(xué)校的青年教師均非師范生，入職前會參加學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)，補充教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識。當然，僅僅這樣是不夠的，在后續(xù)工作過程中學(xué)校還會組織各種培訓(xùn)，幫助青年教師快速成長發(fā)展，所以青年教師要能抓住這些培訓(xùn)機會，這樣對其成長為一名骨干教師是很有幫助的。例如，2020 年12 月，學(xué)校組織2020 年新入職的老師參加常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的“2020 年全國高職院校青年教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)”，通過培訓(xùn)新入職教師不僅學(xué)到了優(yōu)秀的教學(xué)理念和方法，而且也學(xué)會了說課和微課的制作思路，可以在短短2 ～3 天時間里以小組為單位制作3 分鐘的微課視頻，以及每人制作一個說課PPT，這為青年教師后續(xù)參加各種教學(xué)能力比賽打好基礎(chǔ)。同時，高職學(xué)校學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)技術(shù)技能，也可以在老師的指導(dǎo)下完成論文和專利的發(fā)表等學(xué)術(shù)成果，這一點值得我們青年教師學(xué)習(xí)，在將來的科研工作可以指導(dǎo)學(xué)生一起參加。暑期也有許多不同類型培訓(xùn)，青年教師也可以根據(jù)自己的需要選擇性參加，充分利用各種培訓(xùn)機會和培訓(xùn)資源提升自己的教學(xué)和科研能力。

借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，提高信息化教學(xué)能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校也開始重視教師信息化的應(yīng)用能力，提倡老師多通過視頻學(xué)習(xí)、專題講座等各種手段來提高教師的信息化教學(xué)手段。而青年教師應(yīng)該利用善于信息化的技術(shù)的優(yōu)勢［4］，通過信息化手段豐富教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)方法。青年教師除了利用信息化豐富教學(xué)外，還應(yīng)積極參加各種各樣的信息化教學(xué)能力比賽，例如利用音頻、視頻、圖片制作微課、說課等多媒體課程，所以我們要熟練掌握課程制作軟件，如視頻制作、幻燈片制作等，只有這樣才能在比賽中脫穎而出，做到以賽促教［5］，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自己的教學(xué)能力的提升。

（二）提高實踐能力

積極參加企業(yè)實踐學(xué)習(xí)。在《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件的精神指引下［6］，學(xué)校對青年教師的實踐能力的培養(yǎng)給予高度重視，鼓勵青年教師全脫產(chǎn)赴企業(yè)進行為期一學(xué)期的實踐學(xué)習(xí)，各個二級學(xué)院陸續(xù)開展這項活動。以動力學(xué)院為例，該學(xué)院主要為鐵路行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，所以教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)均為全校最多的學(xué)院，其中約30%的教師為近3 年入職的青年教師，他們均為應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，存在實踐能力不足的短板，因此，為了使他們盡快適應(yīng)職業(yè)教育的特殊性，學(xué)院加強了他們在實踐能力方面的培養(yǎng)［7］。學(xué)校分別與南寧局柳州車輛段、機務(wù)段、供電段簽訂了校企合作協(xié)議，為青年教師職業(yè)成長提供了良好的平臺。根據(jù)專業(yè)不同，學(xué)院分別安排2020 年新入職的青年教師到以上三個單位進行為期6 個月的脫產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，其他有教學(xué)任務(wù)的老師也利用暑假期間積極參加了企業(yè)掛職鍛煉，去工作的現(xiàn)場了解企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，了解行業(yè)的需求，有利于青年教師在教學(xué)中及時補充反映當前生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)實踐技能，還可以提高青年教師的科研能力。

積極參加專業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)。青年教師積極主動跟隨專業(yè)負責人，參加專業(yè)的調(diào)研活動，通過行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展動態(tài)進行深入調(diào)研，可以學(xué)習(xí)到許多專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)方面的先進知識［8］。調(diào)研單位一般會選擇與專業(yè)相關(guān)的兄弟院校、有合作關(guān)系的單位、校外實訓(xùn)基地等，通過對以上單位的調(diào)研，青年教師不僅可以學(xué)習(xí)其他相關(guān)兄弟院校先進經(jīng)驗，提高教學(xué)和實踐動手能力，而且可以了解行業(yè)相關(guān)的先進技術(shù)設(shè)備，以及行業(yè)、企業(yè)對相關(guān)人才的需求，及時修正課堂內(nèi)容，有針對性地進行課堂教學(xué)，培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。參加專業(yè)調(diào)研也可以實現(xiàn)實踐與理論的有機結(jié)合，提高專業(yè)實踐能力。

（三）學(xué)會合理調(diào)節(jié)心理壓力

目前，學(xué)校為了青年教師能夠快速成長起來，組織了各種各樣的教學(xué)能力比賽和科研競賽，競爭非常激烈，并且提高了職稱晉升的條件［9］。對于青年教師而言，如何靜心站穩(wěn)講臺是個不小的挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)，青年教師不能被這種壓力所壓垮，而是要學(xué)會坦然面對。首先，無論面對什么樣的環(huán)境和壓力，要學(xué)會調(diào)整好心態(tài)開展工作，不能急于求成。其次，在平時的工作中多多積累經(jīng)驗，為以后參加各種比賽奠定基礎(chǔ)。隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，機會也將會越來越多，青年教師應(yīng)抓住機會，好好磨煉自身基本功，相信付出一定會得到回報的。最后，不同的工作階段都為自己做好相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，且要隨時修正。教師工作每個階段都要根據(jù)自身情況制定好職業(yè)規(guī)劃，給自己定一個明確的目標，按著這個目標向前走，才能避免迷失方向。

三、結(jié)語

如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師則是奠基者［10］。對柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，如何培養(yǎng)這支青年教師隊伍從最大變?yōu)樽顝姡玛P(guān)學(xué)校“雙高”師資隊伍建設(shè)，事關(guān)學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。青年教師的成長發(fā)展如同一場只有開始沒有結(jié)束的游戲，并且充滿了諸多阻礙和困難，例如教學(xué)能力和實踐能力不足等自身存在的問題，或生活和工作中產(chǎn)生的心理壓力。作為一名青年教師，處于教師發(fā)展的初級階段，這些問題都是正常存在的，但要想辦法彌補不足，克服心理壓力，使自己更快成長為一名骨干教師。例如，我們可以利用好學(xué)校提供的各種機會夯實和提升自己，看書搞科研，并且積極申請赴一線實踐學(xué)習(xí)鍛煉，補齊自身實踐能力不足的短板，鍛煉自己的雙師素質(zhì)。與此同時，也希望學(xué)校為青年教師的成長給予更多學(xué)習(xí)機會和制度支持，如提供各種提升青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)機會，提供科研平臺，發(fā)揮他們的科研能力。總之，青年教師的成長發(fā)展需要一個過程，在這個過程中，需要學(xué)校和青年教師自身共同努力，使其更快成長為一名優(yōu)秀的骨干教師。