基于工學一體化課程教學的技能人才培養模式實踐與探究

房 明 許鵬善

白銀礦冶職業技術學院，甘肅 白銀 730900

2009 年起，學校開始對部分專業進行一體化課程改革，通過改革實踐，這種教學模式得到教師、學生、家長的認可，人才培養質量得到了社會和用人單位的認可，該培養模式對推進校企融合、提質培優起到了重要的作用。

一、工學一體模式帶來的轉變

學院自2015 年開展工學一體化工作以來，進一步明確“五個一體化”主要工作任務，通過“五個一體化”建設，保證了一體化人才培養模式在學院的落地，提升了技能人才培養質量，帶來了積極的轉變。

（一）教學理念的轉變

學院多次組織專家講座，派教師外出學習培訓，采購一體化改革學習資料，通過近兩年的探索和教學改革實踐，一體化教學改革的各專業教師的教學理念發生了根本性轉變，認識到了一體化教學就是努力實現從知識灌輸到能力培養、從課堂教學到生產教學、從書本教學到實踐教學的轉變［1］。

（二）教學模式發生了改變

自工學一體化教學模式發生變化以來，專業課教師能夠積極跟上教學改革步伐，改變傳統教學模式，主動適應一體化教學模式，“滿堂灌”的純理論教學模式逐步被以典型工作任務為載體，以學生為中心的教學模式所替代。

（三）人才培養方案進行了根本性變化

工學一體化教學模式改革前是以學科體系構建的人才培養方案，改革后打破學科體系，重新構建了以企業典型工作任務為主要內容的人才培養方案。自2015 年3 月一體化教學改革工作啟動以來，一體化教學改革的各專業都進行了廣泛的企業調研，工作任務來源于企業崗位需求，學校根據典型工作任務組織編寫相應的課程標準，制定以典型工作任務為載體的一體化專業人才培養方案。

（四）教學設施場地發生了改變

由于一體化教學倡導的是“做中學、學中做”的理論與實踐高度融合的教學模式，因此傳統的教室和實訓割裂的情況已經不適應一體化教學。學院這幾年也相應增加了一體化設施設備，部分專業能按照一體化教學標準，積極適應一體化教學需要，建設了一批完全能夠適應一體化教學需要的“教室”，在一體化教學實踐中發揮著應有的作用。

（五）教師“角色”發生了改變

一體化教學改革各專業的教師絕大多數都能夠適應教學改革要求，積極改變教學方式方法，改變以往“滿堂灌”的單一的純理論教學形式，圍繞典型工作任務，策劃教學活動，讓學生當主角，當“演員”。教師在教學活動中起主導作用，指導學生自主學習，做“導演”，策劃場景、策劃人物、策劃任務。

（六）學生學習方式發生了改變

學生在一體化教學模式下，從“要我學”變成了“我要學”，學習積極性和主動性有了很大的提高，學生通過擔任“工作”角色，主動思考、積極探索的精神逐步形成，學習中也培養了團隊精神和協作意識，綜合素質、動手操作能力和實際工作能力顯著提升。

（七）教學效果逐步凸顯

一體化教學改革的目的就是要改革人才培養模式，提高人才培養質量，反映在教學過程中就是要向課堂要質量，努力提高課堂教學效果。一體化教學各專業絕大多數課堂教學效果得到了提升，學生上課睡覺、玩手機的現象初步得到有效遏制，教學效果逐步凸顯。

二、存在問題

（一）理解一體化教學的深度不夠，部分專業教學改革基本停留在理論層面

通過調研交流，有的教師對一體化教學模式存有一定的疑問，提出“究竟什么樣的課，是一體化課程？”；有的教師提出，學生的知識學習未形成系統性框架，學生的知識鏈可能斷裂；有的教師提出，一體化教學的主體變為學生后，學生的學習效果沒有傳統課程教學的考核性好，考核變得復雜。工學一體化教學理念已經在技工院校教育領域受到了廣泛認可和普及，但是部分專業教師由于理解深度不夠，導致工學一體化課堂缺乏內涵。

（二）部分一體化專業典型工作任務與崗位實際脫節

工學一體化的任務基于專業覆蓋的崗位群和職業技能的深入調研，分析設計出具有典型性的崗位工作任務，然后將其作為基本教學任務加以實施。目前，部分專業所采用典型工作任務，專業負責人沒有做深入調研，制訂的典型工作任務與崗位實際相脫節，甚至在第三年的崗位實習沒有任何典型工作任務的學習，造成學生對崗位實習誤認為是離校就業，而不是教學的一個必須環節，偏離了一體化教學的初衷。

（三）一體化軟、硬件配置不均衡

個別專業一體化教學資源配置不到位，一體化教室標準不統一，未達到教學資源最優化，未發揮出教學資源最大優勢。教學資源庫正在建設初期，資料區相對匱乏，無法提供給學生自主學習、查閱相關資料和工具書等，個別一體化教室只有專業設備，沒有教學設施。這些都嚴重影響了一體化教學的實施。

（四）一體化教師數量和質量不達標

一體化教學的實施主要靠教師，要求教師既有豐富的理論知識，還要有熟練的操作技能［2］。目前，一體化教師主要是由傳統的專業課教師經過培訓轉換而來，但是由于個別二級學院缺乏科學合理的教師培訓提升計劃，使得教師培訓未及時跟上一體化教學改革的步伐，導致符合一體化教學的教師缺乏。同時，部分教師存在惰性或慣性思維，不愿花更多的時間思考教學、策劃教學，僅憑之前的一點經驗，臨時組織教學，教學手段缺乏，創新精神不足，沒有精細化的教學態度和嚴謹的工作作風，嚴重影響了一體化教學效果。

（五）一體化教學環節缺失

一體化教學是以工作任務為引領，以工作過程為導向，按“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六個步驟組織教學，重點培養學生的工作過程能力［3］。在教學環節中，必須按照六個步驟完整實施，以學生為中心，才能充分發揮學生的主動性、積極性，取得預期的效果。對于教學環節，倡導在教學實施過程中，可根據專業特點進行不同的一體化教學，反對千篇一律僵化教學，但必須遵循一體化教學的共同規律。

（六）一體化教學研究活動不充分

許多教研室的教研活動流于形式，甚至個別教研室以行政會議代替教研會議，很少坐下來潛心研究如何搞好一體化教學。另一方面，教師對一體化教學實施過程未進行全面細致培訓，造成一體化教學成為實訓課或理論課，有形而無神的現象時有發生。

（七）評價體系不夠完善

教育教學質量對于學院的生存發展至關重要，如何更好地提高教學質量，也是學院各項工作的出發點和落腳點。然而，質量問題總是受到各方面因素的影響，對于技工院校而言，由于班級與班級的不平衡、專業與專業的不可比性，使得在教學質量的評價上缺乏統一、科學、完整的尺度。

（八）新技術、新產業、新業態、技能大賽內容融入教學環節不夠緊密

隨著國務院于2015 年5 月印發《中國制造2025》實施的不斷深入，通過教學實踐發現現有的人才培養模式在解決產教融合、高素質技能人才培養、技能大賽訓練等方面還存在一些問題。因此，學校應該積極面對當今世界的技術發展，與國內一流企業對接，歸納總結歷屆技能大賽競賽規程，制定更符合新形勢下發展的人才培養模式。通過一體化培養模式去解決改革中出現的問題，讓教師在培養專業技能人才時思路更清晰，讓學生進一步去了解、掌握新技術，鍛煉學生的實踐、創新能力。

三、改進措施

（一）加強一體化教師隊伍建設

一體化教師對于工學一體化教學改革起著至關重要的作用，加強一體化教師隊伍建設，是提高技工院校教學質量的前提，是體現一體化教學特色的需要，也是培養德智體美勞全面發展的技術人才的保證。要對現有的專業課教師進行科學細致的培訓，讓一體化教師認識到“實訓課上講理論”≠“一體化教學”，并安排專業課教師深入企業、生產一線進行專業實踐。這樣有助于教師打破傳統教育模式，適應新的教學方法和教學環境，按照一體化教學法完成新的教學任務，在教學過程中不斷創新，豐富教學方法，激發學生的學習興趣，使學生在校期間逐步具備并掌握企業所要求的行為習慣和實操技能。

（二）完善能夠調動教師積極性的評價體系

合理有效的教學評價體系能夠調動教師工作和學習的積極性和創造性。因此，一個行之有效的評價體系應該和工學一體化改革相輔相成，評價過程中將學生評價和教務評價相結合，列出一體化評價機制的重要指標，使一體化建設更具目標性和系統性。

（三）加強校園文化建設，讓思政教育貫穿教學全過程

堅持為黨育人為國育才，結合技工院校師生特點，把思想政治教育有機融入校園文化建設，大力弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神，讓學院處處育人、時時育人、事事育人。

（四）加強一體化教學場地建設

一體化教學模式實際上是將教學融入企業生產模式之中，必須按企業生產的環境打造一體化教學的環境，既要有企業員工角色的情景建設，又要有教學場地企業化情景建設。一體化教學環境是實現一體化教學的基礎，因此需要加大教學環境的一體化建設，若實訓室不能滿足一體化教學需求，則要盡可能將授課教室安排在實訓場地附近。為了讓學生產生深刻的崗位體驗感，通過實驗場所創設與崗位實際相似的教學情境，讓學生在近乎真實的職業環境中進行崗位技能訓練，以提高實踐教學的效果［4］。對于符合一體化教學要求的教室，學院一定要努力完善設施，定期進行維護保養，保證一體化教學的教學質量。

（五）牢固樹立一體化教學理念，堅定信心，加強培養，提高認識，增強轉變意識

學院的教學改革必須堅定一體化教學模式，走一體化教學改革之路。技工院校也是國家職業技術教育事業的重要組成部分，其教育的宗旨是培養人的素質，立足社會的本領，繼續學習、提升自己的能力［5］。一體化教學就是從三個方面對學生進行培養，即專業能力、社會能力和方法能力。同教育的宗旨吻合，又體現了職業教育的特點，因此，我們必須堅定一體化教學模式的改革，繼續深化一體化教學改革，努力探索混合式教改。一體化教學改革今后的方向是必須把素質類教學改革納入專業教學全過程，著力提升學生的職業素養、職業精神和專業技能。采取多種手段努力探索混合式教學改革。

一體化教學中，必須要逐步實現三個轉變：從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以一體化人才培養方案為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、一體化教室為中心轉變。

（六）加大教學資源投入，提供豐富教學資源

盡快完善一體化教學的軟、硬件設施，建立教學資源庫，進一步豐富一體化教學的內涵。具備一體化教學基本條件的要著力抓好教學資源配置，發揮教學設施設備、軟硬件的最大效益，千方百計為教師創設一體化教學條件和環境；一體化教學條件和環境及設施設備不完善的要抓緊建設和完善，學院有關部門積極協調配合。相關部門需抓緊進行教學資源庫的建設，引進優質教學資源，進一步豐富學校資源庫，幫助教師建設所授科目的專業課并提升一體化教學能力。

四、結語

進行工學一體化改革工作是提高技能人才培養質量的本質要求，是加快培養制造業高質量發展急需人才的客觀要求，也是深化技工院校改革創新的內在要求。職業教育的復雜程度和難度比普通教育要大得多，雖然在進行一體化改革時取得了一定的成績，但是也不能忽略在改革過程中的問題和不足。職業教育要實現科學發展，最終還是要落實到抓教學質量，抓內涵建設。總而言之，在一體化教學模式的實施過程中不能只注重整個教學過程，對課程標準、教學資源、師資建設等細節方面還需進一步完善和改進。因此，通過不斷探索與實踐來提高教學質量和教學效果，更好地培養出符合現代社會發展要求的復合型高技能型人才是我們一直努力的方向。