小學數學小組合作學習模式的實踐

■福建省莆田市仙游縣榜頭中心小學 林蘭香

新時期不僅要求學生掌握專業的理論知識，也提高了對學生知識運用能力培養的關注度，尤其是數學學科。小學數學教師明了小學生的數學學習困境，調動學生情緒，促使其積極參與課堂教學活動，增強課堂教學成效。小組合作學習模式可以使學生之間保持良好的溝通狀態，提高學生的合作能力，進一步加深學生對知識的掌握程度。基于此，本文總結了小組合作學習模式的應用價值，并分析了其在小學數學教學活動中的應用情況。

新課改促使教師積極探索、完善教學模式，應對教育領域的變化。小組合作學習模式具有較強的實用性，可以實現小學生綜合能力的培養，有助于發展學生的核心素養。小學數學教師要掌握小組合作學習模式的有序開展技巧，細化小組合作學習模式的各個流程，切實提升小組合作學習成效。教師要為小學生打造小組合作學習空間，強化組員之間的交流，組員思維相互碰撞，擦出火花，尋找最佳解決方案或者答案，對提高小學數學課堂教學質量有積極意義。

一、小組合作學習模式在小學數學課堂的應用優勢

（一）調動學生學習動力

相較于傳統的教學模式，小組合作學習模式較為新穎，發揮著均衡的作用。教師以任務布置的形式引導學生共同完成小組任務，在任務實踐中，小組成員相互溝通和交流，持續提升數學知識掌握水平。小組合作學習模式可以激起學生的勝負欲，促使組內學生良性競爭，形成競爭中合作、合作中競爭的氛圍，激發學生學習的內生動力，從而積極主動參與小學數學教學活動，不斷實踐、展現自我，滿足自我價值，切實提高教學質量。

（二）凸顯學生主體地位

新課程標準實施背景下，要求凸顯學生的主體地位，還原課堂本質，從學生的角度入手創設課堂，轉變以往“教師講授，學生聽講”的模式。在傳統的教學模式下，教學活動占據課堂時間較多，學生自主學習的時間多依賴于課后，導致學生課后負擔過重，擠占了學生的休息和娛樂時間。教師主導課堂，學生僅負責認真聽講，但是小學生正處于活潑好動的階段，難以全程集中注意力聽講，削弱了小學數學教學成效。此外，在小學數學課堂教學活動中，教師與學生的互動較少，忽視了學生的主體地位，學生的學習興趣未能得到最大化激發，極大降低了小學生的主觀能動性。因此，為了提升小學數學課堂教學效果，教師應精心設計數學課堂，凸顯學生主體地位的同時，增加師生互動頻率，保障課堂的實效性。利用小組合作學習模式營造寬松的課堂學習環境，降低課堂對小學生的限制程度，在“你來我往”的討論中進行頭腦風暴，潛移默化地提升學生獨立思考、團隊協作的能力，符合新課程標準要求，滿足社會發展對人才的需求。小學生在數學課堂有較強的自主性，主動學習、探索數學知識點，有意識地強化自身的數學思維與綜合能力，對學生全面發展有著積極作用。

（三）提高學生數學應用能力

數學與生活密切相關，可以運用數學知識解決生活難題，也可以利用生活現象解釋數學知識原理。因此數學教師開展教學活動時，要注重課堂與生活的有效銜接，而非將兩者作為獨立的“個體”分離。在以往的數學課堂教學中，未實現數學學科與生活的高效銜接，過于注重數學知識的傳授，雖然短時間內學生掌握了數學知識點，但對知識點的運用不熟練，無法利用數學知識解決問題，對小學生數學知識運用能力的鍛煉產生不利影響。運用小組合作學習模式后，教師可以布置相關的學習任務，鼓勵學生自行結組，探究學習任務，在相互交流中驗證自己的想法，找出解決數學問題的最佳方案，不僅實現了學生自主學習的目標，也提升了學生數學知識應用能力。

二、小組合作學習教學模式在小學數學課堂的具體應用策略

（一）以學生實際學情為基礎

教學活動的主體是學生，教師扮演著輔助者的角色，為了保障教學活動質量和效率，教師要全面了解學生的情況，不僅包括學習成績、學習習慣，還包括性格特點、特長優勢等，教師要在此基礎上精心創設數學課堂教學方案，改進教學方法。數學教師要主動與學生進行溝通交流，及時掌握學生的學習狀態以及學習習慣變化情況，有利于及時調整教學方案，凸顯針對性。而依據學生的實際情況開展教學活動，可以進一步提高學生的綜合實踐能力。

（二）學習小組的配置優化

小學數學教師在劃分學習小組時應選擇恰當的分組方式，實現各學習小組學習能力的均衡發展。首先，數學教師要秉持因材施教的原則，運用異質分類法劃分學習小組，一個小組內既有學習優秀的學生，也有學習較差的學生，不同層次水平的學生可以在小組內充分發揮自身的優勢，查缺補漏，各顯其能，互幫互助，持續提升小組成員的學習能力。其次，教師在分組時要注意平衡小組與小組之間的差距，盡量讓各個學習小組在同一起跑線上，進而保障教學的有效性。再次，學習小組成員要控制在4—8人，過多或過少均不利于小組合作學習模式的應用。小組內要分設不同角色，如組長、發言人、記錄人等，但每個角色的人選不是固定的，要采用輪換的形式，讓小組內每位學生都有表現自己的機會，鍛煉學生的學習自信心，滿足學生的表現欲，獲得成就感，有助于提升學生的學習積極性。最后，學習小組成員不是一成不變的，數學教師要根據學生的學情變化情況，及時調整學習小組成員，促使每位學生的學習能力都能得到發展。

（三）科學布置學習任務

小組合作學習模式的有效應用的關鍵在于學習任務的布置，如果學習任務難度過大，則會降低學習小組探究的興趣；如果學習任務難度過小，則無法達到小組合作學習模式應用的初衷。教師要提前甄別教學目標的難易程度，由淺入深地設置學習任務，符合學生的認知水平和學情，同時要注重開放性學習任務的布置，增強探究性，激發學生的探索欲望。此外，數學教師要研讀教材內容，如是否適用小組合作學習模式？學習任務是否設置合理？小組合作學習模式應用時機？小組合作學習討論時間控制在多久？突發情況怎樣處理？如何保障小組合作學習模式的有效運用？小學數學教師在應用小組合作學習模式前要做好準備工作，保障小組合作學習模式的實踐質量。

例如，在學習“認識圖形”課程時，教師不僅要達成教學目標，也要注重學生數學圖形思維與合作能力的培養。教師將班級學生分為若干個小組，所開展的教學活動也是由淺入深，分為兩個部分：第一，讓各個小組進行圖形的簡單辨認，可以分為簡單圖形、復雜圖形，分別讓各個小組內的一名學生回答問題，問題設置隨機形式，每位學生有一次外援機會，可以獲得小組內其他組員的幫助。第二，教師設置學習任務：思考什么圖形穩定性強、承重能力強？并為學生提供相應的材料，學生根據已經掌握的圖形相關知識，選擇材料動手制作圖形，并以小組的名義演示圖形，檢驗圖形的穩定性和承重能力，最終選出最佳小組，從而促使學生更深入地理解圖形的相關知識。

數學教師在實踐過程中依據教材目標，結合學生的實際情況，應用小組合作學習模式，創新教學活動內容，吸引學生的注意力，加深了學生對數學知識點的印象，達到了提升教學質量的目的。

（四）構建寬松愉悅的課堂氛圍

課堂是教學活動開展的主要場所，不同的課堂氛圍對學生情緒的調動產生不同程度的影響，良好課堂氛圍的構建可以充分調動學生的情緒，使學生在課堂教學中始終保持高漲的學習熱情。枯燥的課堂氛圍難以吸引學生的注意力，不利于調動學生的情緒。因此，數學教師運用小組合作學習模式時，要創設輕松的學習氛圍，可以運用游戲、語言激趣、懸念設置等方法調動學生的情緒，保持課堂的活躍度，發揮小組合力，達成教學目標。

例如，在“乘除法”相關知識教學中，教師將班級學生劃分為若干個小組，設計多個乘除法練習題，組織“小組接力練習賽”，以每個小組練習題完成的時間作為最終勝利抉擇標準，由此調動每位學生的學習興趣，提高學生對數學知識點的掌握水平。

另外，教師可以組織跨組合作模式，運用在拓展性內容的學習方面。現階段，教師分組多以“勢均力敵”為標準，組內包含學習優秀的學生、學習中等的學生以及學習較差的學生，而跨組學習主要是讓學習優秀的學生快速接受新知識，緊跟數學教師的教學節奏；待學習優秀的學生掌握數學新知識后，幫助學習較差的學生，實現小組成員共同成長，同時有利于學習優秀的學生內化數學知識點，促進學生全面發展。在學習小組內，組員容易產生比較心理，在比較過程中發現自身的不足，了解自身的學習劣勢，有利于取長補短，相互印證，扎實掌握數學知識。

例如，在教學“乘除法”相關內容時，數學教師為學生設計數學問題，讓小組內每位學生計算一道數學題，在小組合作的過程中，學生分享解題思路和解題過程，其他組員找出錯誤，提出正確的解題方法，保障了學生的學習質量。而且學習優秀的學生可以將拓展性習題作為“拔高”題目，與小組成員共同討論和學習，拓展其他層次的學生對知識的掌握程度，實現小組成員共同學習與成長。

數學教師應結合教學目標和教材內容，營造寬松愉悅的課堂氛圍，讓每位學生都能在活躍的氛圍中定位自身。同時，教師要創新小組合作學習模式，如小組間競爭、小組間合作等，針對不同的學習任務選擇不同的小組合作學習模式，真正意義上提升學生的學習成效。

（五）提高教師指導專業能力

小組合作學習模式的主體是學生，教師要明確自身的角色定位，即輔助者、引導者和引領者。在小組合作學習模式的實踐中，數學教師要掌握介入小組合作學習模式的時機，尤其是小組成員產生困惑的階段，給予小組成員提示，引導其找到問題解決的突破口，進一步提升學習效果。在教學實踐活動中，教師不能將自身定位為旁觀者，而是要通過不同的形式參與教學活動，掌握每個小組合作學習的進度，以及每位學生在合作學習中的表現，對下次劃分學習小組起到參照作用。教師要設置有層次感的學習任務，針對基礎性學習任務，教師要為學生留出充足的討論時間，鍛煉學生獨立思考的能力，適時給予學生指導，讓學生系統地理解知識點；針對難度較大的學習任務，教師要鼓勵學習優秀的學生帶隊學習，形成小組合力，實現以小組為單位的“獨自”解決問題的能力，教師在關鍵處給予點撥，學習優秀的學生迅速領悟，并為小組其他成員講解，鍛煉了學生的總結能力、領導能力以及團隊協作能力；針對拓展性學習任務，教師可以布置為家庭作業，讓學習小組在課后就問題進行討論，歸納總結，教師在次日課前解答學習任務，或者請已經完成學習任務的小組分享，有助于學生核心素養的提升。

（六）教學評價要兼顧個體與整體

待學生完成小組合作學習任務后，教師務必展示學生的學習成果，不僅能夠讓教師及時發展教學中存在的問題，還能夠讓學生及時了解自身存在的不足。所以，在課堂上將學生的探究成果可視化，對后續開展相關的教學活動具有重要作用。除了讓學生展示探究成果之外，教師還要建立完善的評價機制，展開生生自評或互評，最終由教師進行總評，一方面是為了學生之間相互學習，另一方面是為了讓學生在客觀的評價中不斷進步，促使學生的學習能力及水平得以全面提升。

例如，在講解人教版小學數學五年級下冊“分數的加法和減法”時，首先，教師讓學生以小組的形式探討這樣一個問題：小數的加減法與分數的加減法有哪些相同點和不同點？將新舊知識結合起來進行對比，學生通過交流很快就能夠掌握新舊知識之間的關系。其次，在學生回答后，結論難免不夠全面或過于籠統，教師就可以利用小組互評的方式，讓學生通過相互評價判斷對錯或補充。最后，教師基于學生的討論結果進行綜合評價，對討論結果正確的小組要及時予以肯定和表揚，對結論存在的不足的小組要及時予以指導，評價語言要婉轉，不能過于生硬或嚴肅，只有這樣才能幫助學生樹立良好的學習自信心，促使學生更有效地吸收數學知識。

三、結語

綜上所述，隨著教育事業的深入改革，教師要深耕教材，科學選擇教學方法，創設高效課堂，提高教學成果。而小組合作學習模式是十分常見的一種教學方法，數學教師要掌握小組合作學習模式的應用細則，細化各個環節，以學生實際學情為基礎，結合教學內容，融合多種技巧，使小組合作學習模式區別于以往的形式，真正意義上提高數學教學質量，鍛煉學生的綜合能力，培養學生的數學核心素養。