體驗式閱讀在大學語文課堂應用研究

胡萬林

蘭州新區職教園區服務保障中心，甘肅 蘭州 730300

隨著新課改的深入推進，學生在學習中的主體地位得到進一步強調，各學科教學均需以學生為中心展開。大學語文是高校階段面對非中文系專業開始的公共文化基礎課，對于學生語言表達能力、閱讀理解能力、審美鑒賞能力的提升等均發揮著重要作用［1］。針對大學語文，新課改明確提出了注重學生情感體驗的要求，傳統以教師講解為主的教學模式顯然無法滿足。作為近年熱門的教學方式，體驗式教學由體驗出發，促使學生自主性的發揮，實現全面深入的認知理解，值得大學語文課堂教學實際應用［2］。

一、體驗式閱讀的內涵

在教育教學中，“體驗”具備多重特性，既可以是學生親身參與，主觀感悟的教學活動；也可以是一種源于實踐，立足實際應用的教學方式；或是圍繞獲取實踐經驗這一教學目標開展的一系列教學活動的總稱。體驗式教學能夠激發學生的自主觀念，促使其在親身實踐中獲得知識和能力的發展。

（一）體驗是教育的目標

教育作為一項具備豐富主觀性質的精神活動，其目標不僅為使學生掌握一定的知識，更具備引導其主觀認知感悟世界的更深層次目標。體驗是教學由客觀至主觀的轉化，能促使學生主動思考知識，感受自我和周邊世界，達成教學目標的必要途徑。

（二）體驗是教育的本質

美國教育學家杜威認為，教育的本質即為對于經驗的不斷重組與更新。傳統集中于客觀世界認知的教育顯然無法滿足這一要求。體驗是引導學生充分發揮主體意識、進入實踐中感悟生命成長的過程，是主觀感悟知識、經驗，并將其融入自身內心世界的方式，是教育本質的直觀反映。

（三）體驗是實現全面教育的手段

全面教育已成為新時代教育的主要方向。體驗借助生動情境和開放性的教學方式，能夠有效激發學生潛力、強化學生感悟，帶領其從多角度、全方向思考品讀語文知識，在實現學生語言文字能力進步的同時培育學生的人文情懷，助力學生人格發展完善，是實現全面教育不可或缺的手段和新時代大學語文教學變革的有效助推。

二、體驗式閱讀在大學語文課堂應用優勢

（一）凸顯學生主體地位

新課改進一步強調了學生在學習過程中的主體地位。體驗式教學中，教師僅僅扮演引導者的角色，帶領學生借助想象、理解、思考等多種途徑，自主感悟知識，其主體地位得到了充分的發揮。同時，為實現有效的體驗式學習，教師也需要樹立以生為本的意識，以推動學生發展為目標，基于學生的學習基礎和特點設置教學方案，激發學生的內在動力，實現了從教學觀念至教學方式的全方位轉變，有效回應了新課改的要求。

（二）促進審美能力提升

語文是極具人文性的一門學科，課本中的文本大多是一些文質兼美的文章，是學生審美能力培育提升的重要渠道之一。審美作為一項主觀能力，難以依靠教師的講解生成，必須借助學生的主觀累積鍛煉。傳統大學語文教學中，雖然學生在學習過程中會積累一定經驗、形成一定感受，但往往僅停留于對文本表面認知的淺層次，難以實現自身審美能力的積累，削弱了語文教學的價值。體驗式閱讀借助主觀體驗，將新知識與學生原有的認知相連，使學生運用已有的能力，在所學知識的基礎上進行深入體驗，不僅能夠獲得更加深入的認知感受，更加快了知識的轉化速度，實現了學生審美能力的有效提升。

（三）促進積極情感生成

學習是學生主體感悟、理解、內化知識的過程，與學生的主觀意愿密不可分。傳統教學中，學生處于被動地位，單向接受知識，主觀意愿低下。體驗式教學強調學生的主體感受，借助生動豐富、易于學生接受的教學方法，激發學生學習的主觀能動性，促使其生成積極情感，更加主動參與教學活動中，加速新知識與已有知識的融合，在真實的情境中理解語文知識，推動語文教學效果的提升。

三、體驗式閱讀在大學語文課堂應用原則

（一）愉悅性

體驗式教學的目的為激發學生的主觀、積極體驗，以提升教學效果和效率。因此，在體驗式閱讀的應用過程中，教師需要注重愉悅性原則。愉悅性并非意味著對于教學的否定，使學生不參與學習，而在于借助教學方式的創新，使其在學習中感受到愉悅，明確學習的快樂，進而激發學生的主觀能動性，促使其以更加開放的態度參與體驗，主動收獲知識，積累經驗，發揮寓教于樂的作用。

（二）親歷性

體驗式教學需要學生借助自己的主觀感受，感悟知識，實現積累，提升能力。在閱讀學習的過程中，學生雖然經歷體驗的過程，但其參與感較低，體驗收獲有限。因此，在體驗式閱讀的應用過程中，大學語文教師必須基于親歷性原則，強化學生的體驗。實際教學中，教師不僅需要積極借助多媒體、互聯網等為學生打造情境，引導其參與實踐體驗之中，獲取知識；也應當主動運用自身的教學態度、教學語言、表情手勢等，促使學生主動思考、推理、建構，對于知識經歷心理層次的體驗，豐富學生的情感，加深學生的認知，強化教學效果。

（三）情感性

體驗作為一項主體的認知過程，是主體將事物與自身情感、思想融合，進而內化累積為個人感受的過程，個體情感在這一過程中發揮出不可替代的助推作用，如果缺乏個人情感，體驗則更加無從談起。在體驗式閱讀的應用過程中，教師必須注重情感性原則，注重學生的情感體驗，積極挖掘發現閱讀文本中的情感元素，將其與學生的興趣愛好、理解方式等特點融合，激發學生更多正向的、積極的情感，強化其與文本的交流過程，借助學生的情感發散實現教學效果的提升。

（四）互動性

受到傳統教學觀念的影響，一直以來，大學語文課堂以教師為主體，教師講解知識，學生單一接受，缺乏平等的交流和有效的互動，學生的思維被禁錮，直接影響了教學效果的提升。體驗式教學以學生為主體，學生需要自主參與教師設置的教學活動中，自主獲取知識。因此。在體驗式閱讀的應用過程中，大學語文教師必須堅持互動性原則，主動行動，借助師生之間、學生之間的交流互動促使學生間思維交流碰撞，實現個體認知的深化［3］；也可以使學生體會到分享合作帶來的樂趣，共同分享對知識的理解，提升閱讀教學的效果，學生的交流能力、表達能力等同時得到了有效鍛煉。

（五）個體性

閱讀是個人應用自身經驗，理解感悟文字的個性化行為，與個體的認知方式、特點等息息相關。因此，不同的學生面對同一文本時會產生不同的理解與認識。傳統大學語文閱讀教學強調單一的標準答案，忽視了學生的個性表達。在應用體驗式閱讀的過程中，大學語文教師應當注重個體性原則，為學生提供個體思想和觀念發揮拓展的空間，并積極引導學生發表自身意見，實現對閱讀文本的個性化認知。

四、體驗式閱讀在大學語文課堂應用研究

（一）創設情境，直觀體驗

教學情境是體驗式教學的基礎方式。教學情境使得閱讀文本中抽象的文字轉化為直觀的形象，形式豐富多彩，能夠有效激發學生的學習興趣，將其帶入文本之中，帶來直觀的體驗［4］。進入大學，語文閱讀文本中體現出了更多的抽象哲理、深刻情感，現今大學生閱讀能力普遍較為薄弱，在體驗式閱讀的應用過程中，教師應當積極挖掘文本，創設情境，確保體驗效果，提升教學效率［5］。

例如，在學習《我與地壇》時，該文借助地壇景物的描寫，襯托出作者身殘志堅的內心感受，以及作者母親的包容、作者無法回饋母愛的遺憾。地壇景物在文中情感基調的塑造上發揮出至關重要的作用。教學開始前，教師就可以利用互聯網，搜集現今整修后地壇的圖片和枯草、野花遍地的廢棄建筑圖片，在課堂上借助多媒體播放，營造文本中描寫的破敗地壇景象。這樣的情境立即吸引了學生的興趣，教師可以隨機抽取學生，詢問景色帶給他們的感受。教師也可以借助角色扮演的方式，鼓勵學生將自己帶入作者之中，思考當自己的母親“暗自禱告”“自我安慰”，整日“心神不定坐臥難寧”時自己的感受，將自己的精神與地壇景色、母愛融合，提升對于文本的感悟理解，強化閱讀教學效果［6］。

（二）借助問題，明確體驗方向

閱讀體驗是一項極具個人色彩的活動，與學生個人的閱讀能力息息相關?，F今大學生受到傳統教學模式的影響，習慣于接受知識，對于文本的思考感悟能力較為薄弱，難以滿足體驗式閱讀的要求。疑惑是引導思維的有效方式，在體驗式閱讀的應用過程中，教師應當積極提問，借助一個個問題激活學生的思維，為學生指明體驗的方向。

例如，在學習《傷逝》一文時，該文借助自敘的形式，生動刻畫出了一個“五四”進步青年間的愛情悲劇故事。文中細節描寫、心理描寫較多，增大了理解的難度，主觀性強烈的體驗式閱讀是輔助學生理解的良好方式。實際教學時，教師可以積極借助問題，引導學生思維深入。例如：“子君和涓生愛情悲劇的原因是什么？”該問題開放性強，能夠有效激發學生的探究意愿。文中較為明顯的社會原因、時代原因等很快被學生提出，也有一部分學生關注到了子君和涓生的個性問題。教師可以進一步提問：“涓生為什么懺悔？如果子君還活著，這樣的懺悔能夠使他們破鏡重圓嗎？”以此引導學生體驗感悟涓生的性格特點，并得出這樣的懺悔實現難度高，新的生路并不一定有效。教師也可以進一步提問，引導學生思考涓生性格形成的真正原因，感悟“五四”進步青年的迷茫。

這樣圍繞問題的體驗式教學針對性強，成功轉變了傳統的灌輸式教學模式，學生積極參與其中，獲得了更加全面、深刻的體驗。但教師應當注意的是，受到個人性格、興趣特點等的影響，對于文本的理解和解讀方向具備極大的個體差異。教師應當積極設置開放性的問題，鼓勵學生發揮個性特點，避免傳統劃一式的問題對于學生體驗感受的影響。

（三）整合文本，強化學生體驗

傳統大學語文閱讀大多集中于單一文本展開，限制了學生的思維發展，影響了學生的體驗。在體驗式閱讀的應用過程中，教師應當積極跳出教材單元、章節劃分的束縛，重新整合閱讀文本，將相似或相反主題、事件、描寫方式、表達特色的文本整合，共同教學，引領學生賞析對比。借此擴展大學語文閱讀的教學范圍，強化學生的體驗。

例如，在學習杜牧《題烏江亭》和李清照《夏日絕句》兩首古詩時，雖然兩首詩均以詠嘆項羽無顏面對江東父老，烏江自刎的歷史事件為主題，但卻表現出截然不同的態度，這與作者所處的時代背景、人生經歷等息息相關。在實際教學時，教師就可以首先向學生出示二詩，引導學生發表自身意見，對于詩中展現出的態度進行評價。學生的主動性得到有效激發，立即開始議論紛紛。教師可以隨機抽選幾位學生發言后，向學生簡要介紹二詩的創作背景，促使學生進行進一步感悟，收獲詩中體現出的情感。

這樣的閱讀文本整合充分凸顯出閱讀的主觀特點，在成功引導學生主動發表自身意見的同時，借助對比增強學生對于文本的體驗，進一步提升語文閱讀教學的價值，學生的邏輯思維、審美能力等同樣得到了良好的鍛煉。

綜上所述，與傳統教學方式相比，體驗式閱讀從學生的主觀感受出發，引導其自主閱讀理解，實現更加全面的認知，既是新課改下以生為本教學理念的體現，同時也有效彌補了大學語文教學的不足，具有重要的現實意義。大學語文教師應當主動行動，轉變思想，更新觀念，全面把握體驗式教學的優勢和不足，結合大學語文閱讀教學內容和大學生學習特點將其巧妙帶入，并與其他教學方式合作，全面促使學生理解認知，在鞏固學生語文基礎的同時，發揮其個性，提升大學語文閱讀教學的水平。