新形勢下高校產品設計專業課程教學改革研究

陳小隱

（廣東東軟學院）

產品設計專業教學階段，教師要結合當前的產業發展形勢，注重教學創新，并科學調整教學管理模式。教師將理論與實踐結合，并要求學生關注行業前沿的信息，那么學生在學校學習專業知識階段，就能夠調動自己的產品設計積極性，并有效處理在實踐階段的問題，最終實現學以致用的目標。教師要注重學生創意性設計思維的引導，并突出美育在專業課程體系的作用，讓學生建立起一種跨學科的認識，為自己的未來就業做好相應的準備，本文結合實踐具體分析如下。

一、產品設計課程教學內容

為保障產品設計課程教學質量，教師合理選擇課程內容極為重要。產品設計課程專業教學，會影響未來參與工業設計畢業生的情況。有不少工業設計人員，因為專業基礎水平不扎實，以及對行業動向不了解等，在大學畢業之后選擇從事其他領域的工作。在企業管理方面，要注重工業設計人才的培養，但是企業往往不愿意接受高校剛畢業的學生，這是因為大學生在專業技能方面，從學校所學知識，與行業發展相背離是極為普遍的[1]。學生只能夠掌握一定的理論知識，但是在實踐操作、個人藝術修養方面，還需要不斷努力。

從產品設計崗位實際來看，有關于工程技術知識，學生對產品結構、材料工藝、成本核算等工作，可能都不夠了解，對產品整體的評估管理不夠科學。如果只是從事簡單的產品外觀形態設計，很有可能與企業需求脫離，所以在產品設計專業教學方面，教師做好教學改革工作，對學生來講有極為重要的影響。

二、當前“新工科”背景之下的育人工作要求

（一）培養綜合人才

以往的工程教育方面，教師更注重學生專業知識方面的學習與引導，會將學科視為基礎，為結合學科知識主體，開展相應的教育教學活動。而如今學科知識膨脹，知識復雜化的問題出現，因此要將學科知識細化管理工作做好。從教育行業來看，學科新形式確立之后，能夠做好知識體系的整合以及優化，且各個學科之間的距離感會由此增加。尤其是在專業細分之后，會出現一種“單而?！钡娜瞬排囵B模式，顯然在這方面大學教育滯后的情況更明顯，也不能適應在當今社會有關于綜合性人才培養的要求。

（二）關注學生主體需求

當今社會更注重各個崗位復合型人才的培養，技術人員要有跨學科、跨專業解決復雜問題的基本能力，這樣才能很好地應對崗位工作所需。新工科的模式構建，是國家基于國際競爭發展形勢的要求，在戰略發展目標指引之下，確定的新時代工程教育的基本方向。這是國家促進高等教育改革，所采用的新策略，也是工科以及綜合類高等院校建設以及發展，所面臨的各種機遇與挑戰。在工程教育方面，更注重成果導向，它是將結果以及過程管理結合的，并始終關注學生綜合發展需要，并持續改進、調整的一種模式。在我國做好以生為本的管理模式優化，進而圍繞市場所學，注重學院以及專業發展方面，可能面臨的瓶頸問題的處理，這樣一來課程教育整合模式建立，高校能夠完成新工科育人管理的目標。

三、高校產品專業傳統教學模式應用階段的問題

（一）專業人才培養目標不明確

產品設計專業最初是工業設計專業，后續將該專業進行細分，主要是工科為主的機械學科設計專業，其他則是產品設計專業。調查研究表明，學校自我評價以及企業評價等方面，普遍反映人才培養目標還不明確，不少學校應用的教學模式、教學結構等較為單一，未能實現當今產品設計專業，對復合型人才在崗位工作方面的要求，顯然學校教育與企業工作不匹配[2]。相對于專業目錄調整之后，產品設計專業，更注重造型設計方面的工作，在設計期間更注重創造力、表現力等方面的引導，這是突出人文藝術性、現代科技性的綜合性的交叉學科。在專業目錄調整之后，產品設計學科，能夠為基礎人才培養，提供相應的支持條件。如今我國的產品設計專業，在高校主要是重視造型設計理論的講解，有關于產品結構、手繪知識、工藝材料等，也是課程的基本構成。

如今的社會發展形勢之下，產品設計的綜合性更強，關于會展設計、軟件設計、服務設計甚至是終端設計等，都有著明確的要求。如今我國的產品設計，正從順應制造大國產業結構，逐步轉變為推動中國創造的模式，對產品設計人才的需求也發生變化。所以在人才培養模式應用方面，要突出高等教育改革的特質，探索加強產品專業設計教學工作，以及推動高校建設的有效途徑，為實現國家戰略發展目標，貢獻自身的力量。

（二）教學認識方面的問題

在產品設計方面，教師如果出現錯誤的教學認知，那么在教育教學改革期間，也會面臨諸多的問題。有不少教師對產品設計專業的理解，本身就存在一定的偏差，比方說綜合類院校之中，可能更注重產品的功能設計、產品分析等等，進而忽視產品的藝術創造性等方面的要求。而藝術院校，教師更偏重產品的外觀造型設計方面，教師突出藝術構思、審美引導等方面的工作，那么學生對產品功能、結構等方面的細節把控不到位，所以學校屬性，造成的產品設計專業定位不同，以及教師專業教育認知方面，也會面臨諸多的問題。

（三）專業實踐性不足

產品設計專業對學生實踐能力有高標準的要求，而不少學校在專業教育方面，可能會忽視實踐性，而且教師講解課程知識，可能會依賴多媒體教學形式，甚至會將課件，視為教學內容的基礎，這種情形之下，顯然與實踐教學彼此之間有較大的差異性。不少教師在教學活動之中，加入相應的實踐內容，還會設置相應的設計比賽，但是設計比賽更注重強化學生動手能力、創造思維，這是教育的一部分。結合我國高校在產品設計專業教學的實際情況，顯然在教學目標、教學模式等方面，還存在諸多的不足，做好產品設計專業教學改革勢在必行，高校還需結合實際情況，調整教育教學模式。

（四）課程體系設置不合理

我國部分高校，在產品專業課程體系設計方面，可能會出現不科學的情況。這是因為高校在專業建設方面，未能結合本校特色以及辦學特點，合理設置相應的課程，可能會直接挪用其他學校的課程體系。另外從專業教學實際來看，高校在專業建設方面，要順應時代發展形勢，及時調整課程教學模式，而不少學校仍然保留以前的課程設置形式。還有部分高校，為追趕教學改革發展進度，實現教學改革，而推行相應的改革計劃方案，導致在幾年之內，頻繁更新教學模式，而且教學標準也頻頻地推陳出新，這種情形之下，高校在產品設計專業教學方面，不能保障教學模式的連貫性，而且課程體系設置不合理[3]。產品設計專業，目前還未能結合學生情況，應用因材施教的教育管理理念，未能滿足學生的實際需求，因此還需要探索教學改革的思路，并找到更具備可行性的實踐教學方案。

四、新形勢之下，高校做好產品設計專業教學改革的策略

（一）圍繞就業形式，優化教學目標

在產品設計專業教學方面，教師要幫助學生掌握更多的理論知識，同時也要強化學生的專業技能。學生有良好的實踐能力，便能夠結合項目設計實際要求，提升項目設計的整體質量。另外在教學目標設置方面，教師不能忽視學生的職業素質培養。在設計行業，為順應產業發展所需，對個人的專業素養、綜合能力有高標準的要求，教師構建完善的教學體系，以及優化教學目標，不能只關注學生理論、實踐的某一方面，也要注重學生職業素養的引導，幫助學生逐步建立起合作意識、創新意識，在團隊合作之中，充分發揮個人能力[4]。另外在學生職業能力培養方面，教師設置相應的目標，更注重給學生傳遞一種謀生本領，進而滿足學生創業方面的需求。圍繞產品設計實際情況，加強學生擇業能力、生存能力等方面的培養，這樣一來教育培養目標更科學，也能滿足產品設計專業人才目標導向的作用。

在人才培養過程中，教師始終關注學生知識水平、學習觀念、規則意識等方面的綜合引導，能夠幫助學生樹立良好的職業發展目標，在學校就能有意識地完成綜合性的學習與實踐。通過產品設計與實踐引導，能夠幫助學生強化責任意識，讓學生逐步建立起實事求是、刻苦鉆研、吃苦耐勞的工作態度，學生從學校學習階段，就明確自己的發展方向，在未來也能逐步建立起探索精神、創新精神，更好地完成崗位工作，并發揮自身的價值。

（二）調整課程教學模式

產品設計專業教學，更注重學生腦力的培育，同時也關注學生實踐能力、心理能力等方面的發展。所以從教學目標來看，不同環節的教學任務有緊密聯系，教師構建有機的教學整體，從不同環節，加強學生的技能引導。教師在學生腦力培育方面，注重學生理論分析能力、設計能力、創新能力的培養，讓學生掌握更多的工藝手段，更好地理解相應的制作過程，并實現材料的合理配置。在心理教育方面，教師加強學生創新精神的培養，同時也要幫助學生，在設計階段，建立起良好的社會責任感，升華最終的產品設計。

產品設計專業，本身的實踐性較強，但同時教師也要做好專業理論建設，日常做好教學研究工作，也要很好地推進科研計劃。在教學活動之中，教師不僅要培養學生實踐能力，同時也要幫助學生加強理論知識的探究。鼓勵學生參與自己感興趣的課題研究，以及設置項目教學方案等，讓學生在學習的過程中，有機會鍛煉自我的產品設計能力，同時做出相應的科研成果。

產品設計專業與一般的專業有很大的不同，不少大學的專業界限清晰，以往教師可能會應用填鴨式教學模式，這種情形之下會影響產品設計專業人才的發展，所以高校要使用開放式教學模式，可以采用同一個學校不同管理體制，在專業課程教學方面，可以聘用更權威的教師，幫助教師應用專業教學理念，進而幫助學生開闊視野，讓學生獲得擴展知識量，以及精進專業能力的機會。在這種模式之下，學科彼此之間要更開放、更包容，而且教師也要通過相應的科研以及學術報告等等，推出自己的理念，讓學生在學習階段保持更積極主動的態度。

（三）注重動態化管理，提升教學質量

在大學教育階段，教師要幫助學生，加強理論知識的探索，同時教師也要構建良好的教學氛圍，幫助學生深入學習探究的全過程。高校要利用多樣化的研究資料，不斷提升教育教學質量，并建立起動態化的教學模式，在教學活動之中，實現師生彼此之間良性互動的目標。這樣在教學活動之中，學生能夠有明顯的角色轉變，這樣學生便能從知識接受者，逐漸變為知識探索者以及發現者。教師在教學活動之中，也要盡可能地采用啟發式教學模式，這樣便能強化學生的探索欲、求知欲。而且教師在校園內部，也要注重多學科知識交流，這樣學生在參與設計的過程中，能夠提出問題，并探索解決問題的方法，那么教育教學質量也會進一步提升。教師在學校工作之中，還可以設置相應的作品展，讓學生對產品設計作品做好評價工作，讓學生認識到優秀作品的意義，同時要與學分掛鉤，讓每一位學生都能積極參與其中。

（四）優化課程教學體系

教師要保障教學質量，就要在教學活動之中，構建更完善的課程教學體系，幫助學生掌握更多專業相關知識，并且讓學生不斷提升自我的學習效率。教師要合理調整產品設計專業課程，并對其未來去向、發展形勢等有基本的判斷，進而構建相應的教學體系。教師在滿足學生專業需求的基礎上，要做好課程內容的精簡，同時要增加富有創新性的部分課程內容，設置新增課程之后，與當前的產品規劃相互匹配[5]。如今部分課程內容，彼此之間的關聯性較強，可能會存在教學知識重復的情況，教師可以盡量完成課程合并，并做好教學內容的壓縮，這樣學生就能在有限的時間內，掌握更多的知識。

教師針對學生高中階段學習基礎方面的差異，設置分層教學模式。比方說部分理科生，在藝術審美品位等方面存在不足，教師可以設置速寫、色彩學等課程，鼓勵學生創新探索。結合當前的經濟發展形勢，再給學生增設展示設計、消費與市場等專業，讓學生根據自己的需要自由選擇。在這種完善的課程教學體系之下，學生不僅能夠更系統地學習知識，而且對產品設計專業發展，也有基本的了解。

五、結語

在高校教育教學階段，不同專業的教學改革，本身就是一個持續性、動態化的過程，需要教師結合實踐，不斷地優化并調整管理模式。結合高校產品設計專業實際，教師要做好課程教學體系優化，實現理論與實踐教學的結合，從源頭開始，轉變教學思路，并優化教學模式，實現教學改革的目標，進而為學生的長遠發展創造有利條件。