應用雙線混融教學促進小學數學深度學習

李喜欣

摘要：雙線混融教學是指將線上教學和線下教學相結合，通過互聯網技術和教育技術，實現教學資源的共享和互動，提升教學效果，激發學生的學習興趣。如何在小學數學教學過程中，將線上教學的優勢與線下教學相融合，打造出雙線混融教學，是值得教師思考的問題。雙線混融教學，無論是在資源、空間，還是管理方面，都是一種新型的教學方式，對促進學生深度學習有積極的影響。

關鍵詞：雙線混融；線上資源利用；教學策略；小學數學；深度學習

線上教學的設計和管理逐步趨于完善，并且線上教學的優勢有很多，比如，可以不限時間和空間供學生學習，還可以展示豐富的教學資源等。將這些線上教學的優勢融合于線下課堂當中，打造雙線混融教學，可以進一步提高數學課堂教學質量和水平。

1? ?改變傳統預習方式，打好學習基礎

1.1動態化預習，讓預習更有意義

預習是非常重要的學習習慣，也是一種可靠的學習方法。學生如果能夠有效預習，那么后續在面對新知識的學習時，就會進行得十分順利。然而現實中，一方面教師對預習的重視程度不夠；另一方面學生在進行預習時，大多只是簡單翻閱或者閱讀課本上的內容，這樣的預習意義不大，效率也很難提高。在這樣的情況下，教師可以組織學生結合線上資源進行預習。教師將需要預習的內容制作成小程序或者視頻，這樣，學生就能夠跟隨小程序或者視頻進行預習，實現了學生的動態化預習，既可以激發學生預習的興趣，又能夠讓預習更有意義。例如，在指導學生預習“負數的初步認識”這一單元的時候，教師結合課本內容和學生感興趣的話題制作了一個預習視頻，讓學生在課下提前預習。視頻的開始展現了一個有趣的小故事：有兩個人，一個人是富翁，他有一百萬元；另一個人是“負”翁，他也有一百萬元。不同的是，富翁的一百萬元是擁有的，而“負”翁的一百萬卻是欠下的債款。二者能夠混為一談嗎？能用1000000這個數字表示這兩個人擁有的錢嗎？由此，學生的預習興趣被激發。視頻中呈現了生活中能夠見到的負數，以及區分正負數的小練習。教師利用線上資源來指導學生預習新的知識，相比于讓學生自主預習，效果更加令人滿意。在教學過程中，教師要引進學習先進的技術，合理利用線上資源，實現學生的動態化預習。

1.2互動式預習，讓預習更有氛圍

線上教學最大的優點是學生能在網絡平臺上進行交流和互動，這個優點也可以應用到預習方面。一般來說，傳統的預習是由學生個人在家中完成的，這一過程缺乏互動，有的學生預習之后產生疑惑卻無法及時與人交流并解決。為了避免這種情況的發生，教師可以結合線上課堂，開展互動式預習。簡單來說，可以規定一個預習的時間段，學生在這個時間段內利用網絡登錄線上課堂，大家一起進行預習。然后專門設置一個分享交流的環節，說一說通過預習學到了什么、有哪些疑問等，學生共同討論探究，解決問題，有效預習。例如，引導學生預習兩、三位數除以兩位數的時候，在學生已經學習了兩、三位數除以兩位整十數的基礎之上，教師利用線上平臺帶領學生一起預習新的內容。在一個固定的時間內，教師發起在線會議，讓學生進入會議室。教師先帶領學生復習了前面兩小節的內容，做了一些簡單的練習，如90÷20，370÷30等。接著，教師拋出新問題96÷32。在這里，教師讓學生結合前面所學過的除數是整十兩位數的除法，想一想96÷32可以近似看成96 除以多少。由于32四舍五入之后是30，相當于可以先把96÷32看作是96÷30，這樣就可以在個位上商3，進行計算之后可以發現，96÷32剛好等于3。對于學生來說，這種互動式的預習最大的優點是他們能夠實現實時交流，在預習過程中所出現的任何疑問或者不理解的內容，都可以通過線上互動來解決。這樣一來，有問題隨時解決，預習的效果會更理想。

2? ?優化課堂教學形式，提質增效

2.1先學后講，提升自學能力

傳統的教學模式是教師講解、學生聽講。雖然這樣的教學過程能夠輸出更多的知識內容，卻忽略了學生的自主性。雙線混融教學的策略之一就是利用網絡上的教學資源，實現微課教學。微課教學就是提前準備好以課程內容為核心的短視頻，組織學生通過觀看短視頻進行自學。這種教學方法能夠實現師生地位的轉化。在課堂上先播放微課視頻，讓學生通過觀看視頻進行自主學習，在學生看完視頻之后，了解學生的疑問，教師再進行精細講解和答疑。這樣既能夠體現學生在課堂上的主體地位，又能提升和培養學生的自主學習能力。以等式的性質為例，課本當中用天平的變化來揭示等式的性質，在線下的課堂上，真正用天平來演示不是很方便。于是教師提前準備好了微課視頻，用動態的視頻來展示本節課重點內容。視頻當中展示了一個天平，左邊放著50克的砝碼，右邊放著一個50克的鐵塊，此時的天平保持平衡狀態。接著視頻中出現一個問題：怎樣在天平兩邊增加砝碼，讓天平仍然保持平衡呢？然后，視頻中就有一個人去操作砝碼，先在左邊加了一個10克的砝碼，這時天平向左邊傾斜，接著又在右邊加了一個10克的砝碼，這時天平平衡了。之后又舉一反三，視頻再次演示了幾次增加砝碼的過程。最終，學生發現，只有在左右兩邊加上同樣重量的砝碼，天平才能夠保持平衡。視頻的末尾是通過砝碼抽象出來的等式，如x+a=50+a，x+a+10=50+a+10，x+a-20=50+a-20等，以及等式的性質概念：等式的兩邊同時加上或者減去同一個數，等式仍然成立。隨著學生年齡的增長，他們的自主學習能力也應當隨之提升。作為教師，在教學期間要盡可能地培養學生的自學能力，而利用微課視頻開展教學，就是一種鍛煉學生獨立處理信息、汲取知識的能力的有效途徑。

2.2講后梳理，加深印象

微課視頻資源不僅可以運用于數學知識的講授環節，引導學生自主學習和探究，而且可以用在講授完之后的梳理環節，幫助學生加深對本節課知識的印象。在教學過程當中，經常會遇到一些難度較大、學生不易理解的內容，這時，就需要教師精細講解。在教師講解結束之后，可能仍然會有一些學生處于不太理解的狀態，此時，教師就可以利用視頻教學資源，幫助學生梳理知識。在課堂上播放視頻時，學生一邊觀看一邊積極思考，梳理總結剛剛學過的知識，最好再配合案例，以便加深學生的印象，為其打下牢固的知識基礎。一方面可以減輕教師重復講解的負擔，另一方面能夠給予學生二次領悟的機會。

3? ?革新學習任務模式，激發興趣

3.1引入“闖關”類型程序，調動學生的積極性

眾所周知，數學與其他學科不同，數學具有較強的邏輯性。基于這一特點，很多學生在上數學課的時候，總是缺乏主動性和學習興趣。對此，教師可以用雙線混融的教學模式，調動學生的積極性，端正學生的學習態度。具體來說，教師可以把傳統的課堂打造成“闖關”類型的課堂，在課上引入一些闖關小程序或者游戲，將教學過程與闖關過程巧妙融合。這樣一來，學習新的知識對于學生來說就不再是一種負擔，而是變成一種充滿樂趣的挑戰。挑戰成功，不僅可以收獲知識，而且可以收獲成功和自信的體驗。教師用闖關程序引導學生完成學習任務，對于培養學生的學習自信和興趣都具有積極的影響。在開展加法運算律教學時，教師利用電腦小程序將這節課的學習任務劃分為五個關卡，分別是理解并掌握加法交換律；能夠用加法交換律進行簡便運算；理解并掌握加法結合律；能夠用加法結合律進行簡便運算；能夠同時運用加法交換律和結合律進行簡便運算。學生只要能夠闖過一個又一個的關卡，來到最終關卡，并且闖關成功，就可以獲得本節課對應的獎勵。將學習新知識的過程變成一種闖關的過程，這對于學生來說是非常有趣的。我們都知道，學生的興趣對于其學習效率的提高有著顯著的作用。實施雙線混融教學，將提供更多把課堂變有趣的機會。

3.2設計生活實踐任務，激發學生的數學興趣

除了將課堂教學的過程設置成闖關的過程之外，教師還可以從實踐活動入手，打造雙線混融的實踐任務。實踐任務可以與實際生活相結合。小學階段的數學知識大多數在生活中有體現，因此，教師可以根據教學內容選擇適當的生活素材，設計生活化的實踐任務。學生需要從生活中尋找線索，利用所學數學知識去解決實際的問題，再加上線上資源的合理利用，就能夠讓整個任務內容變得更加豐富多彩。這樣做也能激發學生數學學習興趣。“樹葉中的比”是一個生活主題的實踐活動，在這次活動當中，教師采用雙線混融的方式激發學生的學習興趣。首先，教師將學生分成人數相等的幾個小組，小組中的每個人都要采集10片樹葉，并對采集來的葉片拍照記錄；接下來，小組學生集合在一起，將采集來的葉片平鋪在桌子上，然后根據類別依次計算樹葉的長寬比值，并將這些比值保留一位小數記錄下來；最后，小組成員共同完成這次實踐任務的電子表格，分別記錄樹葉的種類、照片、長寬數值、比值等，接著在小組中進行討論，發現樹葉當中的比值規律，如比值越大、葉子的形狀越是細長；比值越小，葉子的形狀越是圓潤。教師在設計數學學科的生活實踐任務時，可以適當地將信息技術與學習任務結合在一起，引導學生學會對所得的信息進行歸納和整理，學會從網絡中尋找自己需要的學習資源。這對于學生的成長有著積極的影響。

綜上所述，無論是線上教學還是線下教學，相信每位教育工作者都付出了一定的精力。如果能夠將線上與線下的優勢結合在一起，打造雙線混融的教學模式，這對于教學改革來說是一種創新。與此同時，這樣的教學還能夠拓展學生的知識面，豐富學生的學習經驗。未來，教師仍需要不斷探索，找到雙線混融的最佳教學途徑，促進學生全面深度學習。

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