在初中英語音標教學中培養學生的語言素養

柴嘉怡

摘要：音標是初中英語教學的重要基礎，影響著學生的聽、說、讀、寫能力。初中階段是培養學生英語發音與語感的關鍵時期，為學生未來英語語言素養的提升奠定了基礎。音標是英語學科學習的“敲門磚”，也是詞匯與語法學習的“起跳板”。新課標要求教師重視開展音標教學工作，從感知、模仿到運用三個環節開展教學工作，而在初中英語音標教學中培養學生的語言素養是文章研究的重點。

關鍵詞：初中英語；音標教學；語言素養；感知；模仿；運用

音標是英語教學的起點，初中英語音標教學類似于語文學科的拼音教學。由于學生對英語學習存在一定的畏難情緒，加之部分英語教師仍沿用傳統教學模式，導致初中英語教學效果不佳。英語教學中最容易被忽視的部分就是音標教學，而部分教師往往習慣直接進行單詞教學，沒有認識到對音標理解透徹是為拼讀單詞打基礎。文章針對現階段初中英語音標教學中存在的中小學教學銜接難度大、教師重視程度低以及方法不恰當等問題，提出針對性解決策略。

1? ?現階段初中英語音標教學中存在的問題

1.1中小學英語音標教學銜接難度大

小學階段的英語教學存在師資力量不足、學生學習意識不強等問題，難以實現有效的音標教學，這將影響學生在初中階段的英語學習。不同學生英語基礎不同，發音水平不一樣，部分學生有一定音標基礎，且發音較為準確；也有的學生雖然可以看懂音標，但發音不準確；還有的學生完全不認識音標。學生水平參差不齊，致使中小學英語音標教學銜接難度較大。

1.2初中英語音標教學受重視程度不高

新課標要求嚴格落實音標教學，許多地區對初中英語音標教學重視程度不夠，忽略了音標教學。部分學校的教師只有在單詞教學階段才會簡單地講一些音標的知識，嚴重缺乏科學性、合理性、系統性的音標教學；或者采用“填鴨式”的教學方式灌輸給學生所有的音標，讓其死記硬背，學生往往難以理解音標的發音規律以及音標在單詞拼寫中的運用。

1.3初中英語音標教學的方法不恰當

音標教學不受重視，因此，可參考的音標教學方法相對較少，且缺乏合理性。部分教師讓學生通過簡單的模仿與重復來學習音標，教學仍停留在相對單一且枯燥的形式上。學生難以區分piano與paino，Paris與Prias的音標，甚至混淆doctor與daughter的讀音，究其原因，是沒有充分掌握音標規律。

2? ?初中英語音標教學中培養學生語言素養的過程

音標教學關系著學生語言素養的提升，較強的口語交流能力有利于學生未來的發展。音標教學是系統、科學的。為了培養學生終身學習能力，新課標指出，可將音標教學分為感知、模仿與運用三個環節。傳統英語教學大多采用讀、寫及機械練習的形式，致使課堂枯燥乏味、學生缺乏學習興趣、對知識難以理解運用。教師可以引導學生以感知和模仿發音的形式，體會英語語言的規律，提升其語言素養，后期通過語境以及各種學習平臺進行靈活運用，從而提升英語語言能力。

2.1感知是模仿與運用的有效保障

英語語言的學習過程需要學生充分調動感覺器官觀察外界信息，這樣才能有效進行模仿與應用。語言學習的過程先是用耳朵聽，經過大腦思考再通過嘴模仿出來。因此，教師在開展音標教學時應注重教學形式的創新，以刺激學生的感官，激發其模仿的興趣。學生有了感知，進而才能進行模仿與運用。

2.2語境中的感知、模仿與運用

初中階段的學生有極強的求知欲，性格活潑好動。若單一地重復音標發音，很難幫助學生強化理解記憶。而將所學知識轉化為語言運用的實際能力，還需要從音標教學入手。因此，教師應提供平臺、創造語境，給予學生更多練習的機會，并注重從感知、模仿到運用三個環節開展英語教學，在音標教學中培養學生的語言素養。

3? ?初中英語音標教學中培養學生語言素養的具體措施

有效輸入與輸出在初中英語音標教學中極為重要，而在感知、模仿和運用三個環節里，前兩者是輸入的過程，運用則是經過音標教學的感知與模仿以恰當的教學活動將所學的知識輸出的過程。

3.1感知、模仿音標發音，以提升語音解碼能力

初中生學習英語音標應通過語言解碼能力輸入教學內容，傳統“填鴨式”音標教學大多枯燥乏味、晦澀難懂，難以使學生形成深刻的印象。愛玩是孩子的天性，寓教于樂的形式學生更易于接受。

以“你演我猜”學單詞教學活動為例，音標教學為單詞、語法的學習奠定了基礎，在學生從小學低強度的英語學習轉入初中高強度且相對困難的學習的過程中，應適當地以直觀的游戲方式豐富初中英語音標教學的內容，以激發學生學習英語的興趣。“你演我猜”的規則簡單，應用性卻很強。教師可在課前將音標教學使用的經典例句做成卡片，比如，元音/i：/Seeing is believing.“/Λ/Enough is enough. /e/Better later than never.”/I/No pains，no gains.等。讓學生兩兩結成一組，一組學生用肢體語言比畫或者用英語將卡片內容翻譯出來，另一組學生來猜卡片的具體內容、讀出例句以及涉及的元音、輔音音標。教師對發音不標準、用詞不當或者用詞錯誤的學生予以指導，以輕松愉快的課堂活動氛圍開展英語音標教學。

在玩中學習、在玩中練習，初中英語教師在進行教學活動設計時，可充分利用卡片、圖片等直觀性極強的實物教具。實踐表明，利用直觀性強的教具能有效激發學生感知音標與模仿發音的興趣。

開展小組合作學習，設置針對性的詞匯朗讀活動，如lock the door，saw the doctor，mop the floor，lots of horses等，感知長音 /?：/ 與短音 /?/并模仿發音；從bee，see，tea，sheep等單詞中總結出字母組合為ea，ee的部分通常讀作/i：/，并引導學生舉一反三，列舉更多單詞，如teach，eat，beef等。

通過上述教學案例消除學生學習音標的畏難情緒，以趣味性的引導讓其體驗學習樂趣，配合教學內容鞏固音標基礎，同時增進師生情感，提升學生的溝通交流能力，從而為后續的單詞、語法及閱讀教學做鋪墊。學生經過實際探索與總結，將零碎的音標知識整合歸納，以達到鞏固記憶、深入理解的目的。

3.2學以致用，在運用中培養學生的語言素養

學生通過感知與模仿的知識輸入，具備了一定的音標基礎。初中英語教師需要為學生提供學以致用的平臺與機會，使學生在感悟中學習，在學習中運用，而僅靠學生的感知與模仿難以達到靈活運用音標的程度，利用課堂活動與設定的教學環節為學生搭建運用音標的平臺、豐富學生的音標語境、拓展課外素材是培養初中生英語語言素養的有效方式。

3.2.1搭建運用語言的平臺

音標教學應融入各類聽、說、讀、寫的課堂活動中，在潛移默化中提升學生的語言素養。學生練習音標主要集中在課上的教學活動中及教師布置的課下聽說訓練作業中。

音標的學習應循序漸進，前期培養學生對音標的感知與模仿能力，后期逐漸在運用中鞏固與深化。教師在課前布置適量由課內延伸至課外的單詞，學生自由結組參考音標模仿讀音，鍛煉學生的語言解碼能力。課下作業不僅要鞏固課上的知識點，而且要結合學生的興趣，比如，觀看適合練習英語發音的電影并于下節課上進行分享，既鍛煉了聽力又提升了口語交流能力，還可以讓學生分享自己記音標的小妙招，如諧音記讀音，ts發音類似“辭”，dz發音類似“職”，或者教師為學生提供一些方便快捷的記憶口訣，如/i：/像數字1，長念真容易；/?：/像嘴巴張得圓；/u：/是杯子上的霧等。學生的語言解碼能力越強，音標運用得就越靈活。長此以往，學生會養成主動以音標解析單詞的良好習慣，形成有效及高質量的語言輸出。

3.2.2創造更為豐富的語境

語境是英語音標學習的“培養皿”，教師應為學生創造更豐富的語境，以提升學生結合所學音標知識運用語言的能力。教師設定語境，集中該語境下的詞匯，引導學生感知、模仿與運用。

以“參觀動物園”一課的教學活動為例，學生普遍掌握了一些動物名稱的英語詞匯，如Lion，Tiger，Giraffe，Elephant，Monkey，Pig，Bear，Chicken，Bird，Goat，Horse，Dog，Fish，Cat等。教師可以PPT展示參觀動物園的場景，學生根據對話選擇正確的場景，鍛煉其聽力與理解能力。教師播放錄音，學生進行跟讀對話與音標發音，組織猜謎游戲，兩人為一組，一人隨意發一個元音，另一人根據元音猜是哪個動物，此環節主要讓學生感知與模仿發音。接下來教師根據目標詞提問學生，強化認知。最后，學生自行以思維導圖的形式總結歸納音標教學知識點。教師布置課下進行辨音練習的作業，將課上所學充分運用到生詞中，鞏固對發音規律的掌握。

4? ?初中英語音標教學中培養學生的語言素養需要注意的問題

4.1明晰音標教學與英語教學的關系

初中英語教師應注重區分音標教學與英語教學。音標教學屬于英語語言教學的重要組成部分，是保障學生進行口語交流的過程中語音、語調規范且自然的關鍵。音標教學在英語教學中占有重要地位，是培養學生英語交流能力以及語言素養的有效保障。英語的學習應源自生活又服務于生活，音標教學在其中起到地基的作用，可為英語教學的順利進行保駕護航。

4.2處理好感知、模仿與運用三者的關系

人類社會的形成源于模仿行為。模仿是學習的有效途徑，但是在初中英語學習階段僅靠枯燥單一的重復，難以推動學生將知識轉化為語言素養。英語教學強調，師生間、生生間要進行有意義的交流。這便要求英語教師在設計教學活動時，要提前處理好感知、模仿與運用三個環節的關系，以層層遞進的形式達到提升學生語言素養的目的。教師要注重感知的基礎作用、模仿的強化作用、運用的轉化作用，引導學生自主歸納音標規律，并結合語境或者其他契機，運用到交流與學習生詞的過程中。

綜上所述，古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”音標教學作為初中英語教學的基礎內容，是學生學習英語的工具，而掌握好工具如何使用，英語學習便能事半功倍。教師要豐富英語教學課堂活動形式，推動音標教學多元化發展，從而為學生提供更多訓練的機會，營造輕松愉悅的學習氛圍，并從感知、模仿、運用三個環節培養學生的語言素養。

參考文獻：

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