大類培養體系下具有國際視野的人才培養模式探索與研究

原新　于立君　馮志光　綦志剛

關鍵詞：國際化教育;國際化人才培養;國際交流

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）06 — 0147 — 03

1.引言

大類招生培養是近幾年頗受高校歡迎的一種新型的人才培養模式，已成為符合本科院校招生教育改革的新趨勢和新潮流，是時代和社會發展的必然要求。基礎知識扎實、具有國際化視野、具備多方面技術能力的高素質復合型人才已經成為了社會的主流需求，而人才培養質量是建立在科學完善的人才培養模式上的，因此建立大類培養體系下具有國際視野的高素質復合人才培養模式已成為高等教育改革的重要問題。

對于國際化人才的概念闡釋，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，國際化人才是為適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才〔1〕。目前，我國在校本科生的學術素養是中國高等教育體系中相對薄弱的環節，有相當部分學生置身于國際高水平學術環境時往往表現出很大的不適應，這種不適應來源于我國高等教育在國際化程度以及國際交流能力培養方面的欠缺，主要表現在：

（1）國際化聯合培養理念不夠深入;

（2）高水平國際化課程設置不足;

（3）國際化教學模式有待改進;

（4）缺少國際化師資和與國外高水平學者交流的學術平臺。

因此如何結合學科專業特點，為國民經濟建設培養出既具備深厚的專業知識又擁有良好的國際溝通合作能力，同時兼具創新能力的高素質復合人才是值得深入思考的問題。

2.國內外研究現狀分析

教育國際化起源于西方發達國家，美國以其敏銳的視角領先于其他國家開創了教育的國際化，把培養全球意識視為保持美國國際經濟競爭優勢的戰略措施。2012 年，美國高等教育界（ Stanford，Harvard，MIT ）等創建了“大規模在線開放課程”，通過資源整合使世界各地的學生都有機會接受同等水平的教育。20世紀50年代日本政府開始將國際化教育觀念引入到本國的高等教育體系中，并將其作為日本人才培養、國家生存與發展的重要舉措。韓國高等教育國際化在最近20年取得了一定的成果，表現在以下幾個方面：在高等院校設置國際研究學院;積極獲取舉辦各級、各專業的國際學術會議;鼓勵本國教師和學生廣泛使用英語，鼓勵教師用英文發表高水平科研論文;制定了應對教育國際化壓力的措施等。進入21世紀，發達國家教育國際化已經達到了一定的程度并在世界范圍內起到了引導的作用，越來越多的發展中國家也開始意識到人才培養必須與國際接軌，建立了與本國經濟和社會發展程度相適應的國際化人才培養模式〔2，5〕。

為了增強中國高等院校的國際競爭能力，培養具備國際視野，能在國際舞臺上展示我國在各學科領域的優秀成果、具有國際合作精神的高素質人才，我國在20世紀80年代開始實行教育的對外開放。先后有清華大學、北京師范大學、同濟大學、南京大學等開展了基于國際化視野下創新人才培養模式研究，研究成果體現在教育觀念國際化、人員交流國際化、課程設置國際化、交流與合作國際化，為國內兄弟院校的國際化人才培養模式創新提供了借鑒和參考。可以預見，隨著“雙一流”計劃的深入實施，高等教育國際化將會與世界一流大學建設、世界一流學科建設更緊密地聯系起來，高等教育國際化的新理念將加速向“雙一流”的具體實施延伸。

3.自動化類具有國際視野的創新人才培養模式探索與實踐

3.1構建多樣化國際化聯合培養模式

積極推動與國際高水平大學的合作交流，通過建立多樣化的交流渠道，逐步提高國際交流的層次和水平。考察各高校近些年來在學生國外訪學、國際聯合培養方面的實踐，構建多樣化的國際化聯合培養模式，主要包括：

（1）長周期項目：打造“2+2”“3+2”等聯合培養項目，構建長周期國際化培養模式。采用“2+2”“3+2”等方式，選派優秀學生赴國外高校開展聯合培養，通過國內和國際的銜接，擴展、深化和拓寬學生對相關領域的認知和理解，使學生體驗兩種不同的培養模式，并從不同的教學和科研環境中受益。

（2）短周期項目：深入開展短期境外研修項目，拓寬學生國際交流渠道〔3-4〕。利用暑期學校等短期研修項目，與國外高水平大學互派優秀學生參加教學及科研實踐活動，接觸和了解相關科學領域的前沿和動態，拓寬國際視野的同時也融入國際化的教學科研環境之中。

3.2完善大類培養體系下具有國際視野人才的培養方案

探索與創新國內外雙方的高效合作與對接機制，不斷彌合中外教育理念差異，求同存異。在保證原有較為完善的課程體系基礎之上，進一步優化大類培養體系下適合培養具有國際視野的高素質復合人才的課程體系結構。

遵循“根據內、外部需求確定培養目標，根據培養目標確定畢業要求，根據畢業要求確定知識與能力要求及培養方式，再反向設計課程體系”的原則，以國際化高素質人才培養的畢業要求為依據，設置課程體系。專業課程體系由基礎教育課程平臺、專業教育課程平臺兩個部分構成，學科專業基礎平臺由專業核心課程和專業實踐環節組成。強調知識的厚基礎和寬口徑，培養學生扎實的學科專業基礎知識。重點培養國際化高素質復合人才所需的專業基礎知識及應用能力，是進一步從事自動化與船舶工程領域專業實踐的前提。

優化課程結構，加強課程之間的整合可以從以下兩個方面著手：

首先，通過引入外方優質課程、增加選修課和跨學科課程比例優化課程結構，使其更具多樣性和靈活性，滿足學生個性化和多元化需求。此外，還可以通過淘汰一些陳舊的課程，增設一些內容與現代科學技術發展緊密結合的課程來優化課程體系。

其次，通過課程內容的滲透和互相補充加強課程之間的整合創新。如在同一學科的課程體系中，可以考慮核心課程與普通課程的整合。在核心課程建設過程中，其內容應更加側重加強學生對前沿理論、交叉學科等知識的了解，注重創新思維、研究方法、實踐能力等方面的培養。與此同時，普通課程的建設也要滲透核心課程中基本的前沿要求和跨學科的視角，在此基礎上進一步對專業知識與技能進行深化和拓展，促進課程教學質量的整體提升。

在課程體系的各個層面上還應體現加強工程教育、突出國際視野的思想。如在基礎教育課程平臺上，通過數學類、物理類、計算機類等基礎課程的開設，培養科學的思維方法，初步樹立工程意識;在專業核心課的層次上，通過引入外方的必修課程以及中外雙方共同承擔課程，如自動控制理論、控制系統設計、船舶操縱與控制等課程的開設，實現基礎理論向工程技術之間的過渡，培養學生的國際視野和初步的工程應用能力;在專業主干課的層次上，通過開設計算機控制系統、檢測與轉換技術、工業過程控制等課程及相關實踐教學平臺的搭建，有效訓練學生工程能力，實現自動化類專業國際化人才的基本能力培養。

3.3建設高水平國際化課程，提高具有國際視野的復合人才的綜合能力

課程建設應以人為本，充分發揮學生學習的主體性和主動性，提高學生的綜合能力，更好地實現“學科前沿”和“國際視野”的教學目標。

（1）加強課程教學內容和教學模式之間的融合與完善

教學內容是課程的核心要素，是保障課程建設質量的關鍵。高水平國際化課程教學內容的構建既要充分體現學科前沿，反映學科研究的最新進展和最新研究方法，也要充分體現相關學科領域知識的交叉融合。在教學大綱制定方面，可以參考國外同類課程的教學大綱，補充和引進國外原版優秀教材以滿足授課的需要。

課程教學活動的組織要為師生之間的探討交流提供平臺，學生在教師適當的引導下，課外研究探索，課內展示自己的思想成果。如美國和英國教學中常用的兩種組織形式：講座和研討，教學過程始終圍繞教學目標和內容展開，具有開放性、多樣性，在教師引導下，重視學生的參與性。

（2）加強課程教學與科研訓練的協同整合

在課程建設中，需強調對知識的“探究”。在課程內容上，通過設立學術前沿課程、研究方法類課程、實踐性課程、學科交叉課程，一方面奠定學生堅實的專業知識基礎，另一方面通過傳授給科學的思維方式和研究方法，可以高效率地培養學生從事科學研究的能力。在教學方法上，實施“推進式研究性教學”，創新課堂模式。

“推進式研究性教學”模式是指教師講授-師生研討-學生探究的模式，加強課程教學與科研實踐的協同，從而保障課程的活力與創新性。以《現代控制理論》課程建設為例，將該課程理論學習分為“基礎知識+熱點問題討論”兩部分，除了講授控制系統數學建模、系統分析和系統綜合等基礎理論以外，還要結合機器人工程、船舶控制系統等研究熱點，設計有深度的問題或案例，立足于教學大綱并且貼近工程實際來設計綜合性、創新型的平臺實驗，在教學中引發學生積極思考，培養學生的科研能力。

3.4建設具有國際化視野的教學科研團隊

高等教育的國際化首先體現在師資隊伍的國際化，國際化的師資隊伍分為聘用外籍教師和培養本土教師兩個維度。

聘用外籍教師特別是專業課外籍教師，有利于活躍學術氛圍，打破教學、科研等方面近親繁殖帶來的諸多弊端，在課堂上給學生帶來不同的體驗。通過高水平人才及團隊的全職引入，特聘教授、兼職教授等教師隊伍建設的途徑加大國際師資的引入，吸引海外優秀學者和專家強化師資力量，為本土教師與外籍教師創設交流和合作平臺。

健全教師出國交流的體制機制，制訂有效的教師出國培養計劃，鼓勵教師參加國外進修、短期培訓或訪問學者等學習機會，打造一支視野寬、專業強、素質高的國際化師資隊伍。在提高專業理論的同時，也為教師提高英文水平提供了途徑，從而提高專業課教師的全英/雙語教學水平。

4實施成效

近年來，哈爾濱工程大學自動化學院與知名高校和科研院所建立了長期合作關系，如與英國愛丁堡大學、紐卡斯爾大學等建立本科生聯合培養項目，與德國慕尼黑工業大學建立創新型人才國際合作培養項目，正在籌建與南安普頓大學成立國際聯合學院聯合培養自動化專業人才等。目前，已有多名學生申請到了國家留學基金委資助的國家建設高水平大學公派項目，推動了本專業人才培養國際化的渠道。同時借助學院每年組織召開的相關國際會議，為自動化類專業的學生提供與國際知名專家面對面交流的契機，拓寬學生的視野。

每年暑期，學院舉辦為期2周的“自動控制國際大學生暑期夏令營”，來自英國愛丁堡大學的20余名本科生參加。他們在船舶導航與控制國家級實驗教學示范中心進行自動控制理論學習與實驗、西門子PLC學習與實驗、羅克韋爾自動化系統學習與實驗，在人才培養方面進行深入的交流與合作。

學院教師與德國慕尼黑工業大學、英國紐卡斯爾大學、比利時根特大學等進行交流訪問。推進落實國家留學基金委員會創新型人才培養項目、自動化專業學生聯合培養項目等。促進了學院與慕尼黑工業大學、紐卡斯爾大學等互動聯系，為雙方教師開展教學科研合作提供了交流基礎，為學生聯合培養工作開辟了新途徑。

5.結束語

在學生國際化培養推進的過程中，應發揚推陳出新的精神，不斷探索和更新理念，確立順應時代發展趨勢的模式。使學生國際化培養的目標更加清晰明確、機制更加科學合理、課程體系更加完善健全、師資隊伍更大更強、教學模式豐富多樣、國際化交流與合作的渠道更寬更廣，從而推動國際化教育水平達到新的高度。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉貽新，李香，衷華.新加坡NTU研究生國際化培養體系的探究及其啟示〔J〕.學位與研究生教育，2019，（06）.

〔2〕楊倩，吳勇軍，翁文劍，王東，李翔，劉永鋒，陳立新，陳潔.國際化教學和互動交流：提升材料學科研究生學術素養的實踐和探索〔J〕.材料科學與工程學報，2016，（08）.

〔3〕高會軍，張立憲，尹珅，吳立剛，邱劍彬，楊學博.國外短期訪學對博士生創新能力提升作用探析〔J〕.研究生教育研究，2016，（06）.

〔4〕袁紅，梅琳.高校國際化人才培養途徑探析〔J〕.黑龍江教育：高教研究與評估，2017，（11）.

〔5〕宋永華，王穎，李敏，伍宸.研究型大學國際化“4S發展戰略”理論與實踐—以浙江大學為例.〔J〕.教育研究，2016，（08）.

〔6〕李圣，李勇，王海燕.國防行業專業學位研究生培養模式改革的探索與實踐〔J〕.研究生教育研究，2017，（02）.

〔責任編輯：侯慶海〕