提升教師教學技能在人才培養過程中的重要性分析

魏宏艷 孫程偉 李姝杰 楊 慧 陳麗珠

1.長春建筑學院，吉林 長春 130000；2.長春市同盟中等職業學校，吉林 長春 130000；3.吉林楊靖宇干部學院，吉林 通化 134000

一、提問技能

（一）提問技能的意義

提問技能是老師利用提出問題的手段，經過引導學生思考、作答并對學生的答案進行加工，完成多種教學目標的一種教學行為模式。它是老師教學過程中的重點，既潛藏于各項教學基本技能的應用之中，又統領各項教學根本技能協同完成教學目的［1］。

（二）提問技能的作用

提問是教師在教學中通過設疑、質疑、釋疑等措施手段，充分展開師生間、生生間的研究與探索，并最終實現問題解決的過程。

1.提問能促進師生間的交流

教師發問是信息的來源，學生解答是對來源信息的加工，學生答復是將加工的結果反饋給老師。通過提問，師生可以實現雙向互動，并能針對教學中的問題，及時進行教學調控。

2.提問能激發學生的學習情趣

情趣是學生積極投入學習的心理因素，它可以激起學生的求知欲。情趣以個人需要為根本，教師可通過課堂提問或情景帶入，使學生產生需要，進而引發學習興趣，明確學習動機，促進學生學習。

3.提問能使學生學會解決問題

學生對知識的理解、分析、概括不到位，需要老師給予正確指導。對于較難的問題，老師需要進行必要的提示和誘導，有時還需提供解決問題的思路，幫助學生明確思考方向和目標。隨著時間的積累，學生在處理問題方面的能力得到鍛煉和提高。

（三）提問技能運用的基本要求

提問在教學中具有重要作用，但不是所有的提問都是如此，關鍵在于問題的質量和提問的方式，好的提問應符合下列基本要求：

1.“問點”準確：問題要抓住教學薄弱環節和解決問題的關鍵；問題要緊扣教材、突出問點、突破難點。

2.“問度”適宜：要符合學生智能水平，難易適度。問題經個人思考或教師啟發后能夠作答；問題要具有開放性，能引發思考，利于培養學生能力。

3.“問面”普遍：問題的設計要面向全體學生；在面向全體的前提下，也要充分考慮差異性。

4.“問機”得當：提出的問題與學習進程一致；提問的時機在學生似懂非懂，欲說難說之時。

5.“問法”靈活：發問要多形式多角度；問題應具系統性和內在邏輯性；善于誘導啟發，開拓學生思路；對學生的作答迅速判斷，并加以歸納總結。

（四）提問技能中存在的問題

提問要講求實效。好的提問是課堂教學的動力，“徒勞地提問”必然給教學帶來負效應。教學提問上常見的問題有“亂”“虛”“淺”“散”“板”。

“亂”，是指提問目標不清晰，為了形式而發問，多是無效提問；“虛”，即提問目的達不到，落不實；“淺”，就是問題過淺，沒有啟發性，不能引發學生思考［2］。“散”，是說重要問題沒有經過整體設計，沒有主線，不成系列，不能引導學生深入思考；提問時中心不突出。“板”，是指提問較少使用啟發、引導等形式，方法過于傳統。主要表現為：不能依據學生的智力水平提出問題；學生無法作答時，沒有及時引導。

（五）提問技能的類型

1.突破式提問：通過提問，解決只有一個難點的問題。這類提問的特點是目標小、角度尖、方向準。

2.揭疑示提問：通過提問，引導學生質疑、釋疑，揭示事物的本質，培養學生分析問題、解決問題的能力。

3.比較式提問：為鞏固舊知識，開拓新知識，運用對比、反比、類比等方式方法提出問題，使學生深入思考，得出結論或規律性的認識。

4.誘導式提問：通過提問開啟學生心扉，引導學生展開思維，使學生深刻理解教學中的難點。

5.追蹤式提問：對于知識的關鍵處要采取跟蹤追擊式的提問，逐步深入并實現問題的徹底解決。

6.迂回式提問：它不從概念或定義出發，而是著眼于教學實際，力求問得生動、具體，風趣幽默。表現常為：“問曲答直”“問虛答實”和“問誤答正”。

二、組織技能

（一）組織技能的意義

教師通過課堂教學中組織技能的合理運用，可有效幫助學生達到預期學習目標。組織技能的發揮可提高學生注意力，規范課堂紀律、創建和諧的教學環境。課堂組織技術能力是課堂教學的支撐點，是課堂教學工作得以順利實現的根本保障。

（二）組織技能的作用

1.引起學生興趣和動機。興趣是帶動學生主觀能動性的最理想、最有效的要素。學習動機就是推動學生努力學習的內在動力。學生有了濃厚的學習興趣和明確的學習動機，便會對學習產生強烈的需要，積極投入學習。

2.增強學生責任感、自信心和進取心，使學生不斷意識到自己對家庭、社會、國家的責任，從而自覺遵守課堂紀律，認真學習。

3.培養學生的自制力，協助學生樹立良好的行為規范。對課堂教學進行組織，主要是培養學生排除干擾，集中注意力的能力，從而規范學生的行為，使學生養成自覺遵規守紀的良好習慣。

4.為課堂學習創造良好的學習氣氛。良好的課堂氣氛，能促成一種具有影響力的催人向上的教育情境，使學生成為課堂的主人。良好的課堂氣氛還能使學生大腦皮層處于活躍狀態，易產生學習熱情，易于掌握新知識，并以此為基礎對新知識進行總結、加工、演化、升華，完成創造性學習。

（三）組織技能運用基本要求

1.通過組織教學，使學生清晰認知學習目標，鉆研專業知識，形成良好學習氛圍。教師在新知識講授之前，要說明學習的意義和目的，使學生產生興趣和動機，形成學習的內驅力。學生對學習意義的看法越分明、越深入，就越能有效通過意志努力，將注意從“強迫”的水平發展到自覺水平，從而提高學習效率［3］。

2.了解學生、掌握學情，是達到課堂組織目的的重要保證。教學中教師要根據學生的心理特點、課堂教學的實際情況、準確把握“課堂氣候”，做到時刻關注學生學習狀態，全程監控課堂教學。

3.要重視集體風氣的形成。第一，教師要充當好組織者和引領者，創造良好的學習氛圍，組織引導學生進行積極的情緒體驗，形成健康的集體風氣。第二，教師要以自己的積極情感，健康心態感染學生，影響帶動學生積極主動學習。第三，建立良好的師生關系，師生關系融洽，往往會促進積極、健康、活躍的學習氛圍的形成。

4.教師要根據不同內容、不同課型，采用不同的方式方法創造新穎多變的、適合學生年齡特點及認知規律的課堂教學模式，達到激發學習動機興趣、集中注意力、提高學習效率的目的。

5.教師要時刻銘記自己是課堂組織者和管理者的身份，認真履行工作職責，加強課堂監管，切實引導、指導、組織、管理、督促學生有效學習。

（四）組織技能運用存在的問題

1.缺乏細心。不能深入到課堂教學的全領域，不能全視角把握課堂教學動態，不能及時發現解決課堂教學中存在的問題。

2.缺乏耐心。課堂教學中出現的問題，不能用尊重、信任、體貼、關懷的態度去解決，而是急躁、粗暴對待，導致課堂教學中師生情感難以共鳴。

3.缺乏愛心。教師對學生課堂中出現的問題不假思索地一味批評、指責、羞辱，甚至體罰和變相體罰。

4.缺乏責任心。對課堂上各種不合理不正常的現象放任不管，不能有效組織學生學習。

（五）組織技能的類型

1.管理性組織。課堂管理是教學過程的重要組成部分，是教學順利開展的重要保證。因此，課堂教學中老師要認真落實常規要求。

2.誘導性組織。教師采用恰當的教育教學方式，通過提問、設疑、情境創設、溝通、交流、引導、啟發等途徑保證學生有效參與課堂教學，深度啟動學生思維，促進學生知識習得，能力形成，思維發展。

3.隨機性組織。隨機性組織也稱課堂教學的隨機處置，屬于教育智慧的范疇。這要求教師對課堂出現的隨機性事件做到機智應變，以智慧的手段加以處理。具體辦法需在實際工作中不斷學習和歷練，總體來說要避免正面沖突、迎面相撞。

三、總結技能

（一）總結技能的意義

總結是課堂教學中必不可少的收尾環節，它負有領悟主題、鞏固知識、訓練技能的使命，總結是教師在一節課、一章書教完時或在教授新知識、新概念結尾時有意設計安排的教學步驟。

總結技能則是使教學完美收官的一種教學行為方式，是教師教學過程中的必備技能。教師合理運用總結技能可進一步幫助學生對所學內容進行加固與使用，并將所學知識系統儲存于個人認知體系中［4］。

（二）總結技能的作用

總結技能在課堂教學中的作用是多方面的，教師具備了良好的總結技能就會使總結這一教學環節發揮應有的作用。

1.強化作用：在總結環節，教師通過精當的講解及對重點教學內容加以概括等形式，強調重要事實、概念、規律，使學生加強對重點內容及核心知識的理解與掌握，促使學生將新內容歸入到個人原有的認知體系中，保證了學生知識的條理化、系統化。

2.銜接作用：一節課中，各個環節之間都需要銜接和過渡。特別是新知識學完之后，更需要總結。總結既要概括一個問題或一節課的主要內容，又要建立起與其他問題及內容的聯系，這就防止了知識的碎片化，保證了知識的有機銜接［5］。

3.反饋作用：課堂教學中，階段性小結或整堂課的總結與課堂上其他的反饋形式一樣，具有檢查學習效果，向老師反饋信息的作用。這樣可以使教師在當堂或下一堂課中相應地對教學內容進行調整，保證教學效果。

4.發展作用：課堂總結環節，通過思考、練習等活動，不僅能復習鞏固所學的知識，還能把知識技能轉化為能力，促進學生思維的發展。

（三）總結技能運用的基本要求

1.總結要有目的和針對性，要突出學習重點。緊扣教學目標，抓住教學重點和知識結構，使學生圍繞重點內容去探索、鞏固和運用。

2.總結要有概括性，要總結規律，揭示本質。主要圍繞章節的知識結構進行，同時深化對主要概念、事實等的理解并揭示規律。

3.總結要有系統性，有利于形成知識網絡。通過總結環節，把學過的知識精心加工，使零散的知識條理化、系統化，形成知識體系。

4.總結要具有實踐性。要保證學生有效參與，要保證學生動手、動口、動腦，要保證知識升華為技能和能力。

5.總結要具有啟發性。總結有時需要適當埋下伏筆，設置懸念，誘導啟發學生繼續探索。

（四）總結技能運用存在的問題

教學總結存在的問題可以概括為五個字：無、殘、淺、散、拖。

“無”：有的課堂沒有“總結”這一環節，特別是缺失“有意義的”總結。

“殘”：沒有重點和不注重要害的課堂總結是不夠的，沒有升華，不能起到畫龍點睛的作用。

“淺”：有的課堂教學總結顯得很膚淺，缺少對知識等內容的深化。更有甚者，只是把前面學過的內容機械重復，沒有概括，沒有提煉。

“散”：有的課堂教學中的總結沒有起到“收口”作用，不能使學生建立起知識與知識之間的體系，不能協助學生將所學知識形成有機整體。

“拖”：有的老師注重課堂總結，但布置的內容不夠精當，導致時間利用不夠合理，出現拖堂的情況。

（五）總結技能的類型

1.歸納總結式。是對一堂課的內容、知識結構、技能技巧等通過提問、討論等形式加以歸納、概括、總結，達到強化重點、明確關鍵、總結方法、揭示規律、升華思想的目的。

2.比較異同式。是對兩個或兩個以上的概念進行分析比較，找出它們內在的聯系及相同點，以及它們的本質特征及不同點。

3.首尾呼應式。是對教學起始階段設置的疑問或懸念予以揭示，使教學首尾形成有機閉環。首尾呼應要求要扣得準、扣得緊，使學生有豁然之感，求知欲得到滿足。

4.延伸遷移式。教師總結要引導學生將教學內容及任務等向其他方面延伸，實現方法、技能等的遷移。

在當前教育教學過程中，提升課堂的溫度，促使學生有效學習，以成果為導向的教學是體現教師課堂教學技能提升的衡量標準，對于教師各項技能的提升是一個系統和復雜的工作，要求在進行教育教學過程中不斷充電，總結教學經驗，不斷反饋學生學習效果，奠定培養應用型人才的教學基礎。