基于新時代需求促進高校輔導員隊伍專業化建設

李 迎

濱州職業學院，山東 濱州 256603

在教育部發布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱《規定》）中，明確提出了“推動輔導員隊伍專業化職業化建設”的要求。在高等學校教育中，輔導員是“中堅力量”，不僅僅是學生成長道路上的引路人，也是學生日常生活中的知心朋友，在引領學生思想、教育中發揮著不可替代的作用。尤其是在新時代背景下，對高等院校輔導員隊伍提出了更高的要求，不僅僅要具備極強的職業能力，還應掌握相關的專業知識、良好的語言表達和溝通能力、教育引導能力等，以更好地滿足高等教育需求。鑒于此，努力探索行之有效的專業化建設路徑，才能建設一支專業素質、綜合素養過硬的輔導員隊伍，才能滿足教育要求。

一、新時代高校輔導員隊伍專業化建設必要性

高校輔導員是高校教育體系中的“骨干”和“中堅力量”，肩負著“立德樹人”的重任，在高校教育中具有無可替代的價值。尤其是面對新時代下的要求，全面推進其專業化建設已成為重中之重。

（一）是落實“立德樹人”根本任務的客觀需求

現如今，全面加強大學生德育工作，落實“立德樹人”這一根本任務，已成為高校教育中面臨的首要問題。高校輔導員作為高校教育的“骨干”，必須要充分發揮自身的育人價值，不斷提升自身的職業能力、專業能力，才能滿足高校大學生教育的要求。因此，唯有不斷加強其專業化、職業化建設，輔導員才能出色地完成學生的思想政治教育，才能在日常教育中及時發現學生的心理問題，并加以解決，并借助自身的引領，促使學生在學習中形成良好的思想道德素養，真正實現“立德樹人”這一育人任務。

（二）是推動高校可持續發展的必然要求

促進高校可持續發展是提升高校育人質量的關鍵因素。高校在實施教育時，輔導員與學生的關系最為密切，主要負責學生的相關工作。面對這一現狀，高校輔導員唯有具備極強的職業素養、專業能力，才能在學生管理中，及時將學生在學習、生活中面臨的諸多不利因素排除，并在加強思想價值引導的同時，總結學生管理中面臨的問題，并加以解決，真正做好學生成長道路上的“引路人”。可以說，輔導員唯有具備極強的職業素養、專業素養，才能切實做好學生教育工作，才能切實保障、維護學校的和諧穩定，推動其朝著更好的方向發展。

（三）是培養新時代人才的必然要求

當代大學生由于其思想活躍、個性鮮明，在日常學習中極容易接受新鮮事物，同時也容易受到不良思想的影響。所以，唯有不斷提升高校輔導員專業能力、職業能力，輔導員在日常教育中才能精準把握人才培養目標，堅持以生為本原則，以“立德樹人”作為指導，立足于大學生多變性、差異性，因時而進、因人而異，靈活開展思想政治教育，引領學生在學習中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，旨在滿足時代對人才的需求。

（四）是提升輔導員隊伍整體素質的必然要求

在學生成長的道路上，輔導員扮演著多重角色，兼具“人生導師”“知心朋友”多重身份。輔導員的多重身份和角色，也對其業務能力提出了更高的要求，不僅僅要掌握相關的專業知識，還應具備極強的工作能力。當前，高校輔導員隊伍依然存在知識儲備不夠豐富、專業知識體系不完整、職業能力弱等狀況，難以滿足當前高校教育要求。因此，唯有積極推進高等院校輔導員隊伍的專業化發展，不斷提升輔導員隊伍整體素質，才能使其更好地投入到工作中［1］。

二、新時代高校輔導員隊伍專業化建設困境

（一）隊伍穩定性差

縱觀諸多高校輔導員專業化建設現狀，輔導員隊伍不穩定是一項普遍性問題。結合相關調查數據顯示，高校輔導員平均職業壽命常常低于四年，經調查發現，高等院校的輔導員隊伍中，每年都會出現轉崗的現象，或者通過考研、考博等深造離開了輔導員隊伍，只要堅持三到四年，就成為“老輔導員”。有部分教師僅僅將高校輔導員視為過渡性職業或者職業跳板，這主要是因為輔導員崗位要求較低，競爭力小，待到時機成熟之后，就會選擇調崗；也有部分輔導員由于上升空間比較窄，產生職業倦怠情緒。這種頻繁流動的現象，制約了隊伍的穩定性，也影響了高校輔導員的工作質量。

（二）輔導員職責不夠明確

高校輔導員不僅僅是學生的思政教育老師，又是學生的管理者。但在現實工作中，高校輔導員工作領域出現了泛化現象，工作任務更加瑣碎，不僅僅要負責學生的管理工作，以及思想政治教育工作，還要對接學校學生工作處、學校團委、宣傳部、組織部、黨政辦、圖書館等工作。“上面千根線，下面一根針”就形象地表達了高校輔導員的工作現狀。輔導員每天疲于各種工作中，甚至還會耽誤本職工作，出現了本末倒置的現象。另外，多數高校輔導員年齡比較小，剛剛從學校畢業，自身的社會實踐經驗匱乏，實踐能力也比較弱。在這種情況下，高校輔導員面臨著嚴峻的工作挑戰。這些因素也在很大程度上阻礙了輔導員隊伍專業化發展。

（三）輔導員專業素養有待加強

在《規定》中對“輔導員專業素養”進行了明確的規定，要求高校輔導員必須要跟上新形勢要求，具備極強的專業素養。但在實際中，高校輔導員專業素養依然距離要求有所差距。職業素養不高，無法發揮自身的示范和引領價值，日常工作中缺乏熱情以及高瞻遠矚的視野；專業能力有限，缺乏必備的教育學、心理學、管理學知識，日常管理能力比較弱，在面對各種問題時，常常出現力不從心的現象，甚至出現恐懼心理；輔導員理論素養缺乏，每天疲于日常管理事務中，沒有時間鉆研學術問題。導致這一現狀的原因主要是，高校在招聘輔導員時，更加關注其在學生時代的干部經歷、獲獎情況等，忽視了專業是否對口的現象，致使大量非專業學生進入到高校輔導員隊伍中；另一方面，由于高校輔導員面臨的工作事務比較繁重，致使其沒有時間開展學習和深造等，嚴重制約了該隊伍的專業素養發展。

（四）缺乏完善的配套機制

鑒于高校輔導員隊伍的工作特點和要求，唯有從選聘、培訓、職業發展規劃、考核評價等方面出發，完善相關的配套機制，才能為其專業發展提供保障。但在實際調查中發現，高校輔導員隊伍在專業化發展過程中，依然面臨著配套機制不完善的現象。一是選聘機制不夠嚴格，有的高校缺乏嚴格的選聘標準，并未從學科背景、專業能力等方面做出限制；二是培訓機制不夠完善，致使在對該隊伍進行培訓的時候，培訓內容常常與實際生活不相符，致使培訓內容可操作性低下；同時，培訓內容還存在明顯的籠統性、片面性，流于形式；三是職業發展不夠完善。高校輔導員的職業規劃不夠完善，并未為其提供晉升和發展的規劃，致使其職業未來狹窄，極容易出現倦怠的現象；四是缺乏完善的考核評價體系。目前，高校在對輔導員進行考核時，還存在考核主體單一、指標簡單、方式傳統等弊端，無法對其進行全方位評價［2］。

三、新時代高校輔導員隊伍專業化建設路徑研究

（一）基于分層分類培養體系，穩定輔導員隊伍

穩定的輔導員隊伍是專業化建設的必要條件，須借助分層分類培養體系，穩定高校輔導員的隊伍。首先，基于“分層分配培養體系”，設置培訓課程，應緊緊圍繞《規定》的要求，以及工作實踐中的要求，基于不同能力層次的輔導員培訓需求，從培訓目標和內容上進行分層，堅持“三結合”的原則，基于理論與實踐相結合、能力進階與有序銜接相結合、全面提升與術業專攻相結合，螺旋式地提升其職業能力。具體來說，針對基層的輔導員來說，應實施初級培訓，以職業倫理和規范、基礎知識與技能為主要培訓內容；針對骨干層的輔導員來說，在實施培訓時應以中級培訓為主，培訓的重點應集中在實踐和理論的轉化能力，為學生提供專業的咨詢指導；針對專家層面的輔導員來說，在實施培訓時應以高級培訓為主，使其逐漸朝著專家方向發展，旨在借助培訓強化其全局意識、統籌能力等；其次，加強輔導員的職業生涯規劃指導，強化輔導員的職業發展內驅力，是穩定其隊伍的關鍵。鑒于此，應堅持動態化的原則，針對高校輔導員進行職業生涯規劃指導，幫助輔導員逐漸解決當前職業生涯中面臨的諸多發展瓶頸；最后，還應對輔導員培訓資源進行優化配置。為了穩定高校輔導員的隊伍，必須要對該隊伍的專業化發展愿景、專業背景、能力結構等，對相關的培訓資源進行優化配置；同時，還應做好高校輔導員的“選苗育苗”工作，從骨干輔導員中選擇重點培養對象，才能夠培養資源上給予傾斜。如此，通過分層分類培養體系，可有效解決輔導員隊伍的不穩定的現狀，增強輔導員隊伍的穩定性［3］。

（二）厘定崗位職責，科學合理分工

明確的崗位職責、工作范圍是實現其專業化發展的關鍵。在《規定》中，明確規定了輔導員的工作職責，并確定了輔導員具備的雙重身份和角色，即：教師和管理員。鑒于此，高校在促進輔導員隊伍專業發展過程中，應結合相關文件要求，科學厘定輔導員的職責。這就要求高校應逐漸轉變“輔導員就要負責學生一切工作”的觀念，明確其是學生思想政治教師，也是學生的管理人員，將其從“學生保姆”“學校工作事項傳聲筒”等角色中解放出來。另外，還可借助矩陣式的工作模式，對輔導員崗位進行科學分類，按照不同種類工作的職責，在年級內、班級中設計專業化的輔導員，分別負責學生、學校、職業發展等事務。可以說，唯有厘清高校輔導員的崗位職責，對其進行科學、詳細分工，才能促進輔導員隊伍的專業發展，最終為學生提供更加優質的服務。

（三）提升輔導員自身的專業能力和素養

專業素養是輔導員做好本職工作的基石，也是其立身之本。鑒于當前高校輔導員自身專業能力現狀，應將提升輔導員自身的專業能力和素養作為重點。首先，針對高校輔導員來說，必須要具備系統化的專業知識。例如思政教育學、心理學、教育學、馬克思主義理論等知識，還應具備實際問題解決能力。又如：就業指導能力、學業幫扶能力、心理健康指導能力、職業規劃能力等。鑒于此，唯有全面加強理論學習，不斷夯實其專業素養，以便于其更好地勝任這一份工作；其次，高校還應定期舉辦各種培訓活動，并借助培訓結合考核，提升輔導員培訓效果，并促進從理論知識到實踐的轉化；最后，高校還應加大政策與資金支持，制定相關的培訓制度、監督制度等，真正提升輔導員自身的專業能力［4］。

（四）健全輔導員隊伍專業化的保障機制

當前，高校輔導員專業化建設缺乏制度保障制度，必須要從以下幾個方面進行完善。首先，對現有的選聘制度進行完善。為了從源頭上提升高等院校輔導員隊伍的整體質量，高校應結合學校的實際情況，科學設置人數比例，制定明確的選聘標準，借助專業選拔的方式，通過筆記、面試、政審進行層層選拔，招聘一些專業素質過硬、社會實踐經驗豐富的高素質人才擔任輔導員；其次，完善輔導員隊伍培訓機制，幫助更多的輔導員提升學歷，豐富其專業背景。同時，還應積極創造條件，開展輪訓的培訓模式，使得高等院校輔導員的隊伍朝著更加專業、更加職業的方向發展；再次，完善職業發展機制。高校必須要為該隊伍的發展，搭建一個良好的發展平臺，使其在自己的本職崗位上，能夠有所作為，并充分借助當前的工作、政策、待遇等優勢，將人才留下來。同時，還應鼓勵部分輔導員在崗位上潛心進行學術研究，使其逐漸成為專家人才；最后，健全考核機制。可充分借助“雙線”晉升機制，明確輔導員考核的標準，并基于輔導員的層級化分工，設置差異化的考核機制等；另外，還應建立與考核價值相契合的薪酬制度，借助輔導員崗位津貼，將考核與績效相掛鉤等，旨在激活該隊伍的工作熱情［5］。

四、結語

在新時代背景下，關注并積極推進高等院校輔導員隊伍的專業化發展已成為重中之重，但在實踐中受到多種因素的制約，這一目標并未獲得實質性發展，依然面臨困境。鑒于此，唯有采取積極有效的措施，穩定輔導員隊伍、厘定崗位職責、提升輔導員專業能力、健全相關保障機制，才能真正達到預期的目標，以更好地滿足時代發展對教育的要求。