信息化教學在高職美術教育專業課程中高效運用的途徑

張佳妹

（錦州師范高等專科學校）

信息技術的高速發展，給高職美術教學帶來了新的機遇與挑戰，伴隨著信息技術的推進，以互聯網技術、多媒體技術為核心的信息技術逐漸成為教學的主體。目前，信息化教學種類繁多，各具特色，并呈現不斷出新的狀態。在不同的教學環境中充分運用信息化教學模式，通過創設的情境、協作與會話等學習環境，以學生為中心，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓教學過程轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

一、目前現有信息化教學應用環境

（一）簡易多媒體教學環境

簡易多媒體教學是信息化教學中最普遍的教學手段，運用常見的投影儀、幕布、電視機等信息化設備進行教學，操作簡單，易于接受。具有課件展示、視頻播放等功能，教師經常運用此設備進行圖文并茂的授課，給學生直觀地感受，是教師最熟悉的信息化教學模式，也是各高職院校配備最完備的教學設施。但是，形式較單一，不易于教學中的師生互動小組討論及項目式教學等教學模式。

（二）交互多媒體教學環境

主要采用多媒體計算機結合交互式電子白板或者電子液晶書寫屏以及交互式液晶一體共同使用的一種構成方式。交互式教學方式優點較多，更加方便于教學，主要表現為在傳統的多媒體教學的基礎上，在授課過程中教師可以直接在授課界面對課件進行講解、批注、編輯等一系列操作。能夠實現人機交互，充分利用數字教育資源與學科教學工程開展信息化教學環境，可寫、可畫便于教師和學生進行互助。

這類模式的共同特點是教師實時參與，學生在教師指導下學習，多媒體計算機僅僅作為先進的教學手段，由教師直接操縱，促進學習任務的完成及思維模式的構建。

（三）多媒體網絡教學環境

有力實現了遠程教育，教育技術領域創造了一種創新型在線教育系統——多媒體網絡教學系統。通過網絡環境利用多媒體教學工具的教學資源，使本地的學生可以遠程訪問異地的教學資源來完成整個教學過程。它不僅可以用有多媒體教學工具上的教學資源，同時可以實現教師的同步實時指導這一功能。能夠讓教師、學生和家長在同一平臺上實現互動和交流。

教師可在課上用互動白板來向學生展示圖片和筆記。學生可以使用智慧終端與教師互動、回答問題、記筆記提交作業、下載課件、查看聯絡事項等。讓課堂更為豐富、生動，學習效率較高。

這種遠程教學將成為一個實時同步的聯機的遠程教學系統。遠程多媒體教學分為兩大類：異步多媒體遠程教學和實時同步遠程教學系統。

（四）移動學習環境

指在移動計算機設備幫助下，學習者能夠在不受時間、地域限制的情況下進行學習。移動學習設備能夠有效呈現學習內容，并且滿足教師與學生間的雙向交流的教學需求。具有便利、普及、個性化的特點。突破了有線連接所帶來的束縛，學習者可以在不同時間不同地點進行不同方式的學習。即使在偏遠山區的人也可以通過移動終端進行學習。并且可以根據學習者的特點和要求進行專有的個性化的服務。

后疫情時代，移動學習環境使用較為廣泛，表現為：在線課堂、慕課、翻轉課堂等多種形式，也衍生了多種在線授課平臺。如：微信、釘釘、網易云課堂、騰訊課堂等等。

由于在線教育不受學校作息時間的限制，可以聽全國各地名師教學，資源也十分豐富，深受喜愛。先進的教學理念，也是高職院校教師授課的參照。

二、信息化教學在藝術設計專業教學中的運用現狀

雖然信息化教學概念提出較早，國家以及各省市也相應出臺了相關政策及舉辦相關賽事，目的在于促進信息化教學的普及，及教學質量的提升。但是，在實際教學中想要普及和精細發展，卻困難重重，具體表現在以下幾方面。

（一）硬件設備不夠完善，教師主動使用信息手段意識不強

1.只有在具備網絡學習環境或相應設備條件下，時空維度擴大，個性化體驗合作學習，探究學習的可能性才會大大提高。未來理想化的信息化教學模式，要求學生人手一機，基于項目學習，有明確的學習任務，在自主學習、合作探究以及團隊的競爭比賽中掌握知識內容。將教學實訓室打造成虛擬實驗室，應集計算機、多媒體教學設備、掃描儀、攝影、錄像、繪畫儀器、3D打印等于一體的現代信息化教學場所。但是，由于美術類專業對教學設備要求較高，更新較快，加之地方經費有限，信息化設備無法滿足更高要求，難以跟上信息時代更新的步伐，往往不能達到預期效果。

2.藝術設計專業強調主觀創造性發展，實操性較高，教師年齡因素及傳統教學模式的影響，導致愿意把精力和時間投入到課程實踐部分的研究中，對信息化教學模式的改革興趣不高，喜歡沿襲傳統的教學模式，不愿意投入太多精力在信息技術學習上。即使迫于職稱評聘等條件影響，學習信息化教學相關知識，參加信息化教學相關比賽，也只是將教學模式局限在比賽中，為了比賽采取的教學模式改革，對信息化教學模式有所了解和掌握。但是比賽結束后，迫于各方面條件的局限性更愿意繼續仍沿襲傳統教學方式。但實際上，美術教育專業是信息時代理念傳播的主力軍，需要掌握最前沿的信息化教學技術，需要吸納更多的藝術創作靈感，及了解最前沿的教學理念。傳統教學模式從某種角度上遏制了藝術想象力的發揮，信息化教學才是美術教育專業創新性發展的動力。

（二）信息技術優化課堂教學創新性作用不明顯

信息化教學在不同學科，表現形式及起到作用是不同的。互聯網形勢下的信息化教學，信息知識在不斷更新和發展，如果教師只是應用信息技術優化課堂教學，達不到創新的目的。目前，在美術教育專業課堂中，信息技術主要體現為信息知識儲備不足，信息技能欠缺。教師培訓項目多與專業相關，缺乏系統性信息教學知識培訓。導致信息技術應用表面化，或刻意為之。具體表現為：常用的演示文稿，雖然做到了圖文并茂，信息技術卻沒有起到支持教學效果的作用，沒有突出學科個性；教學內容傳遞從傳統的“人灌”轉為“機灌”，將傳統口述的理論知識內容轉換到PPT課件中，知識結構及知識內容并未發生改變；教學形式由“一言堂”轉為“無言堂”，不僅沒有提升學生的參與意識，讓學生體驗到信息化教學的先進性，反而失去了相互交流的機會；教學組織結構由“中心化”轉為“邊緣化”；信息反饋由“代表性”轉為“盲目性”；情感交流由“一眼情”轉為“幕后情”，教師和學生的注意力容易目不轉睛地盯著教學設備，無暇進行情感交流。

（三）信息化教學相關培訓不充分

目前，許多高職院校對于信息化教學停留在讓教師自學或者依賴于超星、智慧樹等教學平臺或者是國培、省培等少數教師的學習上，而沒有大范圍地實施面授、講座等效率較高的方式方法。對于線上學習或者自主學習信息化教學模式的方式，年紀較大的教師或者積極性不足的教師，學習興趣不高，效果不會好。而國培省培等項目，只是針對少數骨干教師，而反饋的效果因人而異，往往起不到良好效果。

（四）信息化技術考評機制不完善

制度是實現信息化教學高效實施的保障，對教師的信息化教學能力進行考核，以此作為檢驗教師的教學能力的一項標準。尤其對進行信息化教學任務的教師，更需要運用基于信息化的考核標準。由于我國開始使用信息化教學手段的時間較晚，而且發展時間較短，部分地區的教師對信息化資源的了解及掌握程度不足，導致我國在教育考核方面對教師使用信息化手段進行教學的程度過于寬泛，形成了一種形式主義，沒能夠起到考核機制該有的效果，最終可能導致信息化的教育出現兩層皮現象，導致教育不倫不類，效果不如傳統模式。

三、高效運行信息化技術提升美術教育專業教學質量的途徑

（一）樹立終身學習觀念，提升教師信息意識

教育的關鍵在教師，信息技術在教育領域的廣泛應用和深入研究，對教師的教育角色、教學效率、師德修養提出全新要求。信息技術與教育的深度融合，推動著教育結構的變革與重塑，教育環境、教學模式、教師角色也處在重要轉變期。信息素養日益成為智能時代高水平教師必備的基本素養。應通過廣泛宣傳、講座等方式營造學習氛圍，幫助新時代教師堅守理想信念、堅持教學研修、樹立終身學習意識，將信息技術應用為核心的綜合素養。同時利用好科研、教研等多途徑提升教師信息技術水平，并與教育教學深度融合，促進專業發展。

（二）強化教師信息業務素養，提升信息技術應用能力

鼓勵教師參加國家級、省級、市級關于信息化教學的培訓項目，讓參訓教師將所學知識有效傳播，同時結合美術學科實際經常舉辦信息化教學提升培訓活動，適時開展有助于提升教師信息素養、信息化教學創新能力，藝術底蘊學習活動。例如：信息化軟件使用培訓；圖片視頻處理培訓；微課、慕課、翻轉課堂培訓；互聯網+教學模式改革學術研討；信息技術與課堂深度融合講座等等。根據教師發展水平不同，分層次多形式組織培訓，從訓練開始，從操作入手，反復訓練，形成培訓— 實踐—再培養的系統性學習過程。切實提升教師信息素養。

（三）營造運用信息技術轉變教學方式氛圍

信息化技術不僅能夠優化課堂教學，還應具備轉變教學方式的功能。要迎接人類智能時代的技術挑戰，就要求有更多的創新意識，掌握更多的教學范式，進行教學設計。如沿用過去的方式教育學生，將剝削學生的未來。美術教育專業的學生都是未來的教師，用新型教育方式培養學生能力，讓學生掌握先進的信息教學理念，學會用技術為教學加分，也將影響下一代受教育者。學習用信息技術轉變學習方式，用技術支持學生學會用信息技術手段自主、合作、探究式學習。

（四）以賽促教，提升教師信息化教學水準

為推動信息化教學進程，國家、各省市均舉辦各種規格的信息化教學比賽，各高校也陸續將信息化教學大賽成績納入晉級的評選條件，這些都是提升教師信息化教學水平的重要舉措。那么，如何更好地利用賽事促進教學改革，提升信息化教學水平，讓更多的教師參與進來，從而達到信息化教學普及，實現其根本目的，主要應做好有以下幾點：

1.降低門檻，多設獎項，鼓勵更多教師參與其中

由于信息化教學大賽獎項與職稱晉級等項目掛鉤，所以，每名教師均愿意參與其中，但是由于獲獎名額較少，投入精力較多，因此，多數教師望而卻步，更愿意將精力投入到其他科研項目。這就導致信息化教學提升的范圍變小，實現以賽促教的意義不明顯。而將門檻降低，多設立獎項，無疑是提升教師參賽積極性的有力方法，大賽又可以提升教師的信息化教學水平，實現了良性循環的效果。

2.多設置賽前指導講座，切實提升教師參賽質量。

多數教師不參賽的原因還包括對準備賽事資料不精通。很多教師對信息化教學理解停留在多媒體教學工具的使用上，對于比賽所需要提供的材料無從下手。因此，通過大范圍講座，或小范圍針對性對此項目進行輔導，將極大調動廣大教師的參賽積極性，同時提升信息化教學水平。

3.賽訓結合信息化教學模式常態化

將賽訓結合模式寫進課程標準，將每門課程均以參賽標準設置，配合項目式教學模式，使賽訓結合教學模式常態化，從根本上改變教學方法，達到即提升教師信息化教學能力，隨時可參賽，又將信息化教學普及的目的。

（五）成立信息化教學工作室及完善評價機制

1.成立信息技術名師工作室，收集領先的信息化資源技術，開放共享，搭建教師信息化教學平臺，逐漸成立信息化教學團隊，教研結合、實踐探索，以項目學習為契機，提升教師積極性，是信息化教學技術迅速成長。

2.成立信息化教學考核部門，以此來完善信息化教學能力考核機制，加大院校及考核部門深入到教學過程的力度，全面了解信息化教育帶來的效果以及弊端，加以指導及宣傳，使信息化教學考核成為體現教師信息化教育水平的科學方式。

但處于新舊模式磨合期，我們也要正視在信息化教育開展的初始階段會產生教學效果不盡如人意的現象，要在發展中不斷進步。

四、結語

信息化教學是教學方式與時俱進的必然結果，是時代進步的必然產物，是二十一世紀教師必須掌握的教學手段，相信經濟迅速地發展，各高職院校必然會有先進、充足的信息化教學設備資源。通過提升教師的思想意識及教學理念，信息化教學方式必然會成為美術教育專業全新的主體教學模式，被高效運用到教學中。但是，也要警惕不讓信息化教學模式成為教學的枷鎖，從能力上提升信息化教學手段，并不代表要完全廢棄傳統教學， 二者要相輔相成，合理使用，以求達到最理想的教學效果。