制造業轉型升級背景下教研雙馨的結構化“雙師型”教學創新團隊建設研究

耿 哲，石皋蓮，韓念梅

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

國家正在實施制造強國戰略，制造業處于數字化轉型和智能化改造關鍵期。先進制造技術與新一代信息技術深度融合，對技術技能崗位能力素質提出了向多元化、復合型方向發展新要求，亟需跨界、跨學科高素質復合型技術技能人才[1]。高素質復合型技術技能人才培養迫切呼喚高水平職業教育教學創新團隊的建設。

高水平教學創新團隊建設是職業教育適應社會和產業發展，開展提質培優、增值賦能高質量發展內涵提升的關鍵環節，是深化職業院校教師、教材、教法“三教”改革的硬核舉措。《國家職業教育改革實施方案》指出“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊”。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》指出“增強職業技術教育適應性，建設高素質專業化教師隊伍”。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》提出“實施新一周期‘全國職業院校教師素質提高計劃’，提升教師‘雙師’素質”。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確要求“強化雙師型教師隊伍建設”。

在國家政策引領和支持下，按照《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，高職院校紛紛組織實施了教學創新團隊建設，從組織形式構建[2-3]、雙師素質提升[4-5]、團隊成員個體成長[6]、團隊高質量發展[7]、團隊績效評價[8]、體制機制保障[9]和團隊創新能力建設[10]等方面開展了深入研究和實踐。然而，目前團隊建設仍然存在團隊構建邏輯思路不清晰，成員教學科研能力提升舉措不得力，團隊管理水平不夠高的問題。針對上述問題，基于制造業轉型升級背景，探討和明晰教研雙馨的結構化“雙師型”教學創新團隊建設意義、建設目標、建設路徑，將為厘清教學創新團隊建設思路，深化“三教”改革，提高課程教學質量，為先進制造業培養高素質復合型技術技能人才提供理論支撐和實踐指導。

一 教研雙馨的結構化“雙師型”教學團隊內涵

《辭海》（第七版）對團隊的釋義是，由一些知識技能互補、彼此承諾協作完成一項共同目標或一系列績效目標的成員組成的特殊群體。高職院校教學團隊必然屬于上述概念范疇，團隊成員包括優秀專業學術帶頭人、青年骨干教師、校外專家。優秀教學團隊應聚焦戰略性重點產業領域，具備共同建設目標、合理團隊結構、高標準教學能力、知識技能互補、良好溝通協調、有效團隊協作、穩定性、開放性、適應性與歷時性等特點，致力于高素質復合型技術技能人才培養，服務于職業教育高質量發展。

（一）“雙師”是團隊成員的屬性特質

“雙師”概念可以廣義理解，“雙師”要求教學團隊成員一方面是堅守立德樹人初心，擔當傳道、授業、解惑使命的教師，另一方面可以是具備項目管理、產品研制等豐富實踐經驗，掌握企業制造先進前沿技術的工程師，也可以是有能力開展技術，技能培訓，提升企業員工、社會人員技術技能的培訓師，抑或是擁有某方面高超技術技能，能夠傳授技藝、帶領學徒的技術能手和技能大師。“雙師”是職業教育類型特色的典型體現，是職業教育教學創新團隊區別于其他類型教學創新團隊的特質之一。

（二）結構化是團隊空間結構和時間結構的統一

團隊空間結構體現在成員知識、技能、年齡、學緣、專業、學歷和職稱等結構，也體現在成員來源方面，例如來自高校、科研院所、行業、企業學者、專家和技術技能人才[11]，因此，團隊空間結構化是成員“互補”性的充分體現。團隊時間結構體現在隨著時間推移和時代進步，團隊成員角色、責任發生變化，知識、技能不斷積累進步等。結構化是團隊組織化、有序化的重要標志，是團隊具有整體性、層次性、功能性的基礎與前提。每個成員承擔不同角色，相互聯系、相互作用，肩負共同責任；團隊任務必須每個成員共同努力、積極協同才能完成，其績效水平大于個體績效總和[12]。

（三）教研雙馨是團隊高水平的象征

中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）提出“提升教師教學和科研能力，促進教師職業發展”。在人工智能賦能先進制造和職業本科教育呼之欲出的背景下，專業優先在高端產業、新技術革命領域布局，加之先進制造業轉型升級如火如荼地開展，對教師技術技能研發、創新創造能力要求日益突出。教學創新團隊一方面需要將新技術、新工藝、新規范及時引入教學，開發新課程教材，同時重構教學流程，將人工智能、5G+、虛擬現實等信息技術應用于教學過程，開展項目化、情景式、工作過程導向教學，實施課堂教學改革；另一方面需要加強智能制造領域崗位鏈關鍵技術技能研究，實施科技成果轉化，拓展四技服務和社會培訓，并推動科研反哺教學，成員相互協作使模塊化教學落地。教研雙馨的教學團隊才能培養出解決行業企業一線技術難題并為經濟社會高質量發展增值賦能做出貢獻的高素質技術技能人才。

二 教研雙馨的結構化“雙師型”教學團隊建設價值意蘊

（一）新技術革命和產業發展的時代呼喚

新一輪科技革命和產業變革催生新技術、新產業、新業態和新模式，經濟結構轉型升級和創新驅動發展戰略都將對高職院校教師教學理念和方法、專業知識和技能、教學方式和手段、教學評價與診斷和科技創新與服務帶來革命性影響，亟需組建高質量教學團隊，聚焦戰略性重點產業領域和民生緊缺領域專業，成員提升高水平專業素養，升級校企合作、產教融合協同能力，熟練信息化應用本領，提升國際化合作水平。

（二）職業教育教學改革發展的中堅力量

團隊建設是模塊化教學改革需要：“雙高計劃”提出“組建高水平、結構化教師教學創新團隊，探索教師分工協作的模塊化教學模式”，為教學創新團隊發展指明方向，帶來新理念。團隊建設是專業群質量提升需要，新興產業發展迅速，產業、崗位界限日趨模糊，要求教學創新團隊適應產業集群式發展趨勢，對接崗位標準，創新復合型技術技能人才培養模式，促進專業群高質量發展。團隊建設是“三教”改革需要，“三教”改革是系統工程，需要教學創新團隊凝成教改合力，打破傳統教學模式，直面解決誰來教、教什么、怎么教的問題。團隊建設是教師綜合素養全面提升需要，通過教學創新團隊與外界廣泛交流溝通，把握行業企業發展最新趨勢，補齊教育知識和能力短板，快速更新專業技術知識和能力，促進教師自身職業長足發展。

（三）技術技能工匠人才培養的重要支撐

產業發展亟需高素質復合型技術技能人才，“1+X”證書制度倒逼職業院校主動適應科技發展新趨勢和就業市場新需求，不斷深化“三教”改革，提高職業教育適應經濟社會發展需求的能力。教師單打獨斗難以滿足新時代人才培養需求，高素質復合型技術技能人才培養則需要教學團隊通力合作完成“書證融通、育訓結合、多元評價”等多方面人才培養模式改革，分工協作開展模塊化教學，共同合作提升教學科研能力，及時將新技術、新工藝、新規范和新要求融入人才培養過程，主動適應教學內容、教學方法、教學評價和教學場所的變化。

三 教研雙馨的結構化“雙師型”教學團隊建設目標定位

（一）高效率團結型分工協作的共同體

社會生產的分工協作能創造出新的生產力，是馬克思著名的論點。緊密聯系的分工協作可以突破個體局限性，節約勞動成本，提高工作效率，創造更多價值。教學團隊成員需要優勢互補、協同發展，成員協同性是團隊整體性和最優化的條件。在智能制造產業發展背景下，教學團隊需要根據智能產線典型崗位的典型工作任務，設置教學模塊、目標、內容，分工協作完成模塊化教學，與學生合作完成各個模塊的知識技能學習；同時也需要根據智能產線關鍵技術鏈和研究技術路線，分工協作完成項目化研究，加快成果產出和轉化，并引領學生開展創新創業活動。

（二）高水平創新型教研雙馨的結合體

威廉·洪堡提出“教學和科研統一性”原則。教學和科研相互促進、相輔相成、共同發展。團隊在教的過程中研：將新技術、新工藝、新規范和新標準引入課程教材，需要教師分工協作掌握崗位技術鏈不同模塊的教學培訓活動，倒逼教學主動適應科技和經濟融通發展新趨勢和就業市場新需求。團隊在研的過程中教：團隊分工協作帶領學生開展市場調研，組建“項目化”科研小組，研究不同技術模塊中的關鍵問題，培養學生創新創業能力，服務企業技術進步，打通產學研創鏈條。科研成果及時轉化為教學案例資源，迭代更新教案教法，反哺教學。團隊教學和科研相互促進，教學和科研能力呈雙螺旋上升趨勢。

（三）高素質復合型人才培養的融合體

一方面，教學創新團隊成員知識、能力、來源等高效融合，不斷探索高素質復合型人才培養模式，深化教師、教材、教法、教室、教風和學風教學改革，重構“技術模塊+X 拓展”課程體系，探索“1+X”育訓結合、多元評價培養路徑。另一方面，教學團隊與學生充分融合成學研伙伴，圍繞企業真實項目和崗位技術鏈，分技術模塊、分項目小組，師生合作共同開展教學和科研，共同開發教材和資源，共同提升創新創業能力，成為高素質復合型人才培養的融合體。

四 教研雙馨的結構化“雙師型”教學創新團隊建設路徑策略

（一）平臺搭建、項目對接，跨界融合重組教學創新團隊

依托行業、學會、職教集團等組織，學校和系院聯合地標龍頭企業共建企業學院，打造并立足產教融合平臺、科技研發平臺、重點實驗室和工程研究中心等平臺，通過政府、行業引薦和自主調研等方式，對接企業轉型升級和崗位生產真實項目。圍繞智能產線技術鏈真實項目，跨學科、專業、校校和校企等界限組建“懂生產、擅教學、能科研、享雙薪”的結構化教學創新團隊，按技術模塊組建數字化設計、機械加工、裝調維護、精密檢測和工控管理等課程教材組、技能競賽組、創新創業組和科研項目組等，采用“一課多師”的組合型教學組織形式，實現課程模塊化和教學項目化。

團隊建設是成員和團隊相互作用、共同成長的過程。團隊帶頭人是團隊效能發揮的關鍵因素，一方面引進行業權威、國內影響的院士、專家、技師，引領團隊發展，指導團隊建設、教學、科研等工作；另一方面通過學歷提升、培訓交流、境內研修、海外訪學、企業實踐和項目研究等方式，培育團隊帶頭人專業技術能力和團隊治理能力。團隊成員是團隊發展的基礎要素，一方面依托名師、勞模和技能大師“傳、幫、帶”，培養青年教師，另一方面實施教師培養“七個一”工程，即每位教師對接1 家典型企業，深入1 個關鍵崗位，追蹤1 個研究方向，出版1 部項目教材，完成1 套科學教案，培養1 批杰出學生，產出1 批標志成果。同時推行校企人員雙向流動機制，校企雙方互惠雙贏，實現人才共享、互兼、互派和互用，共同促進團隊建設。

（二）項目研發、教研相長，團組融合培養人人競相出彩

教學團隊各小組融合協作，引入企業崗位真實項目，研究拆解技術模塊，攻克技術難點，研制學習方案與技術流程對接，轉化生產項目案例為學習資源，參照生產環境建設生產性實訓場所，以真實產品標準開展學習評價，隨著生產過程迭代改進學習過程，通過項目研究保持教學內容緊跟企業先進技術。在技術不斷深厚積累的基礎上，教學團隊可以增強自信與大院大所名企合作，承接研究難度更大、技術增新的課題項目，促進科技成果轉化，服務中小微企業智能產品創新和技術升級，及時將新技術、新工藝、新規范編入教案，實現科研服務企業與反哺教學良性互動。

教學團隊重要使命是培養高素質復合型技術技能人才。引導學生入校即開始職業體驗活動，開展行業調研，選擇興趣方向，加入教學團隊數字化制造、智能控制、MES 應用等技能方向小組，跟隨團隊導師共同做企業智能產線崗位真實項目，接受不同技術模塊訓練，參加職業技能大賽、“挑戰杯”等創新創業競賽，考取X 技能等級和國際認證證書，育訓結合、產學研創一體培養，實現師生團組共融成長，學生人人出彩。

（三）標準重塑、機制保障，放管融合提升團隊管理水平

高職院校需要放管融合管理教學創新團隊，科學制定開放、靈活的團隊評價標準和保障制度，變管理為服務，給予團隊管理自主權。重塑科學有效的績效評價是提升團隊建設質量的有效途徑[8]。實施科學的項目績效評價管理，建立教學科研按項目屬性分類、按過程分階段評價的標準，開發團隊項目化績效評價體系，公平公正公開實施項目績效評價、診斷改進和獎懲激勵，實行團隊自評、同行互評、社會評價等多方評價模式。重點考核團隊課堂教學改革、新形態教材出版、新技術實訓室建設，以及培養學生出彩、科研平臺搭建、技術技能服務和科技成果轉化等方面的績效，優化績效分配方案，激勵團隊創新進取。

建立完善團隊運行機制，保障團隊可持續、蓬勃發展。依托智慧平臺和利用新技術，對教學團隊目標任務、項目執行、成員遴選、團隊職責和成果、成效等方面實行過程管理，提升團隊合作績效水平。聯合教師發展中心，建立、健全團隊成員專業發展培養、培訓、研修體系，構建團隊成員成長路線圖，提升團隊成員教學科研能力，促進教師職業發展。學校設立教學創新團隊專項經費，支持團隊開展教學改革、項目研究、研討培訓、資源開發、隊伍建設、科技服務和績效評價，持續推動國家級和省級教學創新團隊建設。

五 結束語

教學創新團隊是職業教育擔負新時代高層次高素質技術技能人才培養使命的重要基礎，是推動職業教育適應產業和社會高質量發展的“弄潮兒”，必須深化產教融合、推進校企深度合作、打造跨界融合的結構化“雙師型”隊伍，聯合企業共同建設教學標準、開發教學資源、深入工程實踐、開展科學研究、進行技術攻關、實施成果轉化和培育技術技能人才。教學創新團隊還必須加強可持續發展建設，重塑評價標準，完善保障機制。教學創新團隊建設是當前和今后職業教育面臨的重要課題，需要從理論和實踐層面不斷研究突破。