最優化理論視域下大學英語課程思政深化路徑研究

艾曉燕，朱海燕，羅惠霞

（1.寧夏大學 教師教育學院，銀川 750021；2.寧夏大學 外國語學院，銀川 750021）

2016年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。其后，習近平總書記分別在2018 年全國教育大會、2019 年學校思想政治理論課教師座談會上都強調了立德樹人、“三全”育人教育目標。2021 年4 月，習近平總書記在清華大學考察時強調，教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。習近平總書記的這些重要論述，強調了課程思政的必要性和重要性，指引了我國課程思政改革的發展目標與方向，對于大學英語教育教學具有重要意義。

2023年3 月25 日，在北京召開的第七屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇，再一次強調了大學英語課程思政的必要性和重要性，并且提出要不斷深化高校外語課程思政改革。論壇報告顯示，通過近幾年的努力，當前我國大學英語課程思政理念深入人心，教師對于課程思政的重視程度不斷增強，上好大學英語課程思政課的愿望不斷增加。但在實際操作方面，仍存在一些模糊不清的問題，課程改革需要進一步深化。

一 大學英語課程思政教育改革與發展

隨著課程思政理念的廣泛宣傳與培訓，課程思政對于英語教師而言，已從最初的概念模糊、意識匱乏轉變為了解、熟悉。然而，在實際操作層面，還存在學科內容與思政教學“兩張皮”“貼標簽”“生硬融入”等現象。如向明友[1]基于《大學外語課程思政教學指南》，指出在課程思政教育過程中，最忌專業教育與思政教育“兩張皮”現象，在大學英語課程思政教學設計中需要將兩者有機融合，避免教學與思政分離、脫節。張彧鳳等[2]認為，大學英語教師課程思政教學能力存在課程育人理念認識不足、思政教學內容遺漏、思政教學方式生硬，缺乏對學生需求的關注等問題。部分課堂教學在將思政內容融入學科教學時，較難實現“融鹽入水”“潤物細無聲”的教學效果，仍有較大的改進空間。因此，不斷深化大學英語課程思政教育，是當前改革與發展的方向。

二 最優化理論基礎

蘇聯教育專家尤·克·巴班斯基提出的最優化發展理論立足教學實踐，通過教學改革取得教學效果最優化，成為教學論研究領域的經典范式，對于當前我國大學英語課程思政教育仍然具有借鑒意義。最優化教學理論形成于20 世紀70 年代，最初用于解決羅斯托夫地區學生大面積學業待改進問題。該理論內涵是，依據培養目標和具體的教學任務，結合學生、教師和教學條件的實際情況，遵照教學的規律性和教學原則要求，制定或選擇一個最好的工作方案，并且靈活機動地實施這個方案，以期用不超過規定限度的時間和精力，取得對該具體條件來說是最大可能的最佳效果[3]。由于教學效果顯著，這一理論世界聞名。同時，該理論立足于馬克思主義哲學總的方法論，將繼承性與創新性、理論性與實用性、全面性與針對性相結合，具有堅實的科學基礎與整體性、聯系性、綜合性和最優化的特點，這與我國思想政治理論基礎一脈相承，高度契合。最優化理論注重教學內容、教學方法、教學過程和教學條件最優化，因材施教，可操作性強。結合當代大學英語課程思政教育，巴班斯基教學過程最優化理論仍舊具有很強的指導性。

三 最優化理論視角下大學英語課程思政深化路徑

最優化理論基于教學實踐，專注教學過程，從一般到特殊，從抽象到具體，對教學進行了系統分析。基于最優化理論，本文擬從教學目標、教學內容、教學方法、教學過程設計與評價及教學條件五方面討論大學英語課程思政深化路徑。

（一）明確教學目標，落實立德樹人

英語課程除了要注重英文語言技能的講解和訓練，還要重點培養學生的思想政治素養與素質。在明確英語課程語言教學目標的同時，還要從以下幾個方面制定課程思政“國家育人目標”[4]，以達到最優化的教學目標。一是堅守教育的初心和使命，立德樹人，讓學生在了解其他國家的語言文化、增強學生的跨文化交流能力的同時，落實立德樹人根本任務，為建設中國特色社會主義偉大事業和實現中華民族偉大復興培養人才；二是培養學生家國情懷，在英語教育中融入社會責任教育，引導學生不斷深化對中國夢的認識與理解，培養擔當精神，將社會發展、民族振興作為己任，助其成為一個具有“大愛大德大情懷的人”[5]；三是培養學生中華文化傳播能力，從“理解當代中國”向“表達當代中國”邁進，讓學生明白自己作為中國公民的責任和義務，用心靈去愛祖國、用智慧去建設祖國，引導學生了解和關心國家的命運和未來；四是養成學生“四個自信”能力，通過教學內容滲透，養成學生道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；五是幫助學生提升個人發展與道德修養，養成學術誠信、科學倫理，使學生具備良好的道德觀和價值觀，做一個誠實守信、道德高尚、甘于奉獻的人。

總體而言，最優化大學英語課程的思政教學目標需要注意以上幾個方面，盡可能使學生在英語語言學習的同時獲得人文素養的提升，形成良好的知識體系和價值觀，使學生既能獲得優秀的英語語言能力，又能夠在學習與生活中將思想政治教育的理念內化為深深的信仰和行為準則。

（二）深挖教學內容，活學活用教材

大學英語課程思政教學內容的最直接體現是教材，教材承載著教學內容的主體。最優化理論倡導提高教學效率，用不超過規定限度的時間和精力取得最大可能的最佳效果，因此教材質量的高低、教師應用教材的能力是促進課程思政教學最優化的關鍵因素。這就需要大學英語教師在現有教材的基礎上，深挖教材，結合當代時事熱點，融入時代氣息濃厚、與大學生生活相關的思政元素，以學生樂于接受的形式呈現，讓課程思政有效融入課堂。如《全新版大學英語視聽說教程2》中第一單元第二部分第一則新聞，主題是習近平總書記視察山西宋家溝，了解脫貧攻堅各項措施實施情況，鼓勵村民“擼起袖子加油干”。這則新聞，就近取材，體現出很強的時代感，容易引起學習者的共鳴。如筆者所教授學生有一部分來自山區、吊莊移民地區和生態移民區，在教學中，教師梳理、總結有關“貧困”“基礎設施”“擼起袖子加油干”“芝麻開花節節高”等語匯的表達與運用，在此基礎上，開展小組討論活動，讓學生暢談家鄉的變化，自身的感受，對未來的展望，以此增強了學生對偉大祖國的認同感、使命感和責任感。

又如，第二版《全新版大學英語綜合教程2》[6]第五單元主題是“逾越障礙”，課文True Height（真正的高度）講述的是一名少年從小懷揣夢想，克服自身種種障礙，刻苦訓練撐竿跳高，不斷刷新自身紀錄，最終贏得冠軍的故事。這一主題與思政元素“中國夢”相契合，教師在講授時可以將中國夢的內涵、如何實現中國夢、個人怎樣做等相關內容融入教學中，拉近授課內容與學生的距離，在潛移默化中讓學生感受到夢想、決心、意志及毅力對于一個人、一個國家克服困難、逾越障礙的精神力量，并將這種力量發揮到日常學習生活中去。

（三）采用多元教學法，拓展立體教育

大學英語課程思政教育主要是培養學生的思想品德和社會責任意識，同時提高學生的國際化視野和創造性思維。為了實現最優化的思政教學目標，教師宜采用多元教學法，拓展立體教育。

教師可以采用多樣化的教學方式，如任務型教學法、項目化教學法，將思政內容任務化、項目化，通過課堂討論、小組合作、小組報告等形式來激發學生的學習興趣，參與課堂活動，完成學習任務，讓他們在英語語言能力得到培養的同時，思想品德和社會責任意識也隨之增強[7]。例如，在開學初期確定學生合作小組后，分配滲透思政元素的小組活動任務，明確小組成員責任，以活動小組的形式開展課堂活動，拓寬學生廣泛的接觸面，注重互動教育，開展小組互動討論，積極分享自己的意見和看法，并提高公開演講的能力和話語表達能力。多元教學法有利于發揮學生的主體性和主動性，增強學生的集體榮譽感和合作精神。

大學英語課程思政教學在條件允許的情況下，可以嘗試在跨學科領域內，開展立體的課程思政教育[8]。英語教師可以與思政課程教師以及其他學科課程教師多溝通、多交流，邀請他們聽課、評課，以英語教學為主線，以人性關懷為核心，融合思政元素開展教學，這樣不僅可以減輕學生的學習負擔，也有利于增加課程的多樣性和魅力。在溝通與交流的過程中獲得教學靈感，創新教學方法。同時，為了增強教育效果，教師共同體應經常性地進行集體備課，集思廣益，加強經驗分享。教師積極分享和探討，有利于提高對課程思政的深入理解和提升教學能力。

（四）加強教學過程設計，細化教學評價

最優化理論非常重視教學過程設計，認為教學過程重在制定并實施一個最好的教學方案，即教學設計。大學英語課程思政教學過程，關鍵在于優化教學過程設計，難點在于教學評價。優化教學過程設計需要保持教學的連續性，包括課前、課上、課后完整環節[9]。課前有課前導學、課堂導入，教師可以設計與教材內容有關的課程思政內容，引起學生興趣，激發學生探究的愿望。課上明確教學目標，設計教學活動、小組討論、合作學習等，讓學生在完成語言學習任務的同時，情感、態度、價值觀得到有效提升。課后涵蓋線上學習、第二課堂、第三課堂拓展，如通過制作短視頻的方式開展英語趣配音比賽、朗誦比賽、演講比賽和英文歌曲演唱比賽等，這些方式不僅能激發學生學習英語的熱情，還能作為課堂學習的必要的有益的補充。

以《新視野大學英語讀寫教程》第三冊第一課The way to success（成功之路）一文為例。課文講述的是丘吉爾、林肯、愛因斯坦、愛迪生和奧康納等名人事跡，目的是使學生明析成功之路并非一帆風順，而是充滿坎坷與艱辛。一個人要想成功，需具備勇氣、毅力、能力等諸多要素。在課前設計，教師可以布置思考題。你認為成功是什么？你認為如何取得成功？教師通過清華大學開發的雨課堂或其他平臺發布問題，激發學生興趣與思考，收集學生對這些問題的見解，引導學生了解單元主題。課中，結合學生給出的問題答案，展開小組合作、討論與分享，在此過程中，教師可通過參與學生討論、點評等方式引導學生：成功不僅是個人目標的達成，更要把個人的人生理想融合在社會理想、國家理想、集體理想的實現之中，樹立遠大目標，培養大愛、大德、大情懷，堅持國家、集體和個人利益的一致性。在回答第二個問題“如何取得成功”時，可以引經據典，將中國古人的智慧、名言名句通過英漢互譯的方式融入課堂，在語言教學的同時，滲透中華文化，講述中國故事，弘揚中華優秀人物勤奮刻苦、自強不息、開拓進取等杰出品質。課后，開展線上演講比賽，要求每位學生線上完成一篇演講，介紹一位中國成功人士并詮釋其成功的原因及其對自己的影響，借此將語言輸入轉化為輸出，升華課程思政目標內容。同時，可通過“詞達人”等平臺布置相關思政詞匯作業及詞匯測試，及時鞏固學習效果。

教學評價有助于鼓勵學生積極參與課堂教學，反饋學習效果，促進教學不斷進步。教師可以采用學生自評、學生之間互評、教師評價等多種評價方式，全面客觀地反映課堂活動[10]。在評價過程中，可以利用現代教學手段，如“雨課堂”，其中的投票功能可以輕松實現學生互評目標，因為是匿名投票方式，學生可以真實反映他們的所思所想，保證客觀性。現代科學技術的發展能保證教師評價隨時隨地開展，如“雨課堂”“學習通”“智學網”“來豹接龍小程序”等能有效實現學生上傳視頻、錄音打卡、PPT 和Word 文件等作業，教師可隨時隨地查看學生作業完成情況，寫評語、批注等，學生也能夠隨時隨地查收到教師評價，得到反饋與改進意見，時效性強，互動效果好。

（五）優化教學條件，整合教學資源

最優化理論重視和強調教學條件，專門用一章的內容闡述如何“最優地組織教學過程的條件”。隨著教育技術的不斷進步，數字化賦能教學變革及高質量發展成為時代的需要。信息技術能夠整合課程資源，有效激發學生學習興趣。大學英語課程思政教學條件最優化需要在以下方面做出改進：一是優化教學條件，賦能日常教學。基于物聯網技術的智慧教室，把智慧教學、人員考勤、環境智慧調節、視頻監控及遠程控制集于一體，為學習者提供數字教室和未來教室相結合的教學環境。教師可利用這一現代化教學條件，開展多種多樣的小組合作活動，讓技術賦能，營造良好學習氛圍，實現最優化教學效果。同時，教師可利用慕課、微課、翻轉課堂，采用線下學習與線上學習相結合的方式，有效擴充、拓展學生的學習空間，使教學真正“以學生為主體”，課程思政內容全員、全過程、全方位開展。二是充分利用與豐富教學資源，擴充知識與信息含量。對于英語課程思政教學，需要充分利用教學資源，例如外語教學研究出版社推出的“新視野大學英語思政課件”既有含課程思政內容的課件又有相關音視頻，為教師備課提供了素材。在此基礎上，教師還可以不斷增加相應的教學資源。教師可以推薦與課文內容相關的書籍供學生閱讀，包括紙質書和電子書，以此增加閱讀量，拓展學生對授課內容的深度理解，還可以精選相關網絡資源，作為授課內容的必要的有益的補充。三是運用現代教育技術分析教學數據，反哺教學。例如，教師采用雨課堂授課，每堂課結束后，教師授課情況及學生課堂反饋情況，特別是能夠反映課堂互動性及學生參與課堂的具體情況一目了然，教師可以在課后及時查看具體數據并進行分析，隨時隨地加以調整與改進。此外，WeLearn 平臺、U 校園教師、FIF 口語訓練系統、批改網和詞達人等提供的現代教育技術，能夠賦予教師全面掌握學生學情能力，及時有效地分析教學數據，更有針對性地開展教學，取得教學效果最優化。現代教育技術發展、更新迅速，在賦能的同時，要求教師不斷學習、領悟，熟練掌握各項技能。教師需要積極參加教育培訓，潛心鉆研，用好現代教育技術，讓技術推動教育教學取得最優化效果。

四 結束語

大學英語既是公共必修課，又是通識課程，教授學生數量多、專業廣、影響力大，因而探索、深化大學英語課程思政最優化路徑具有重要的理論意義與現實意義。巴班斯基的最優化理論為大學英語課程思政提供了堅實的理論基礎，在此基礎上，結合教師的教學實踐，明確教學目標，不斷探索教學內容、教學方法、教學過程和教學條件最優化路徑，有利于將立德樹人、“三全”育人教育目標以“融鹽入水”“潤物細無聲”的方式落實到日常教學生活中，把愛國主義、家國情懷、“四個自信”滲透到學生心田，厚植中華優秀傳統文化，明確使命擔當，講好中國故事，這些內容貫穿于學生的日常學習生活，讓學生在獲得專業知識的同時，思想得到升華，境界得到提升，實現大學英語課程與思想政治課程同向同行、協同并進的最佳效果。