幼兒占有欲的心理分析與調適策略

浙江省寧波市寧波經濟技術開發區幼兒園 賀金兒 戴琪烜

大班幼兒不僅喜歡集體活動，還在交往互動過程中形成了一種自發的穩定性小群體。然而，由于自我意識的發展，大班幼兒仍然呈現出“以自我為中心”的心理特點，這一特點常表現為：一旦他們原有小群體的穩定性被打破，便將面臨一系列的小矛盾。本文通過情景再現、分析梳理、策略跟進三部曲，致力于剖析打破這種穩定性的“占有欲”心理，并提出“四大調”的有效干預策略，從而逐步引導大班幼兒正確理解友誼，建立和諧穩定的同伴關系。

案例背景：糖果和心心從小班開始就一直是一對形影不離的好朋友。然而到了大班，新生羽羽的加入打破了這種看似穩固的關系——心心開始傾向于與性格、脾氣、愛好更相投的羽羽，但糖果依然停留在原地，固執地堅持認為自己和心心是最好的朋友。于是，糖果開始無緣由地排斥和羽羽玩耍，這種交往態度導致了三者出現了一系列矛盾。

觀“情境”：問題初露

鏡頭一：哼，絕交！

餐后，羽羽和心心一起玩拼圖游戲。糖果走過來說：“我可以和你們一起玩嗎？”羽羽說：“不行，拼圖只能兩個人玩，不然會很亂。”糖果則拉起心心的手，要求她別和羽羽玩，改為和她一起在黑板上畫創意畫。可是心心卻說：“你不要拉我的手，我就要玩拼圖。”糖果被拒絕后愣了幾秒，隨即眼淚奪眶而出，并大聲說道：“哼，絕交！”心心和羽羽則繼續她們的拼圖游戲。

鏡頭二：我們一起畫！

美工區游戲開始了，羽羽和心心正在專心畫老師。糖果說：“心心，我們一起畫美人魚吧！”心心說：“你畫美人魚，我們畫老師，比一比看誰畫得好。”糖果沉默了一會兒，突然擠到兩個人中間說：“不要，不要……我們一起畫老師。”心心拒絕了她，糖果則扔下畫筆轉身走了。

鏡頭三：都走了

餐后，糖果看到心心和露露一起畫畫，便大聲說：“心心，你和我玩吧！”心心說：“不要！”糖果走過去說：“我們兩個玩下棋，羽羽和露露玩不就好了！”心心說：“不可以，我和露露還沒畫完呢！”最后幾人不歡而散。

尋“源頭”：分析原因

從本案例中我們可以發現：糖果固執地認為心心是她的固定玩伴，喜歡拉心心玩所有的游戲，但心心覺得羽羽的性格、脾氣、愛好更貼合自己，因此她更喜歡和羽羽玩。每當心心和羽羽一起玩時，糖果就會因為心理不平衡而強行介入她們，但每次均以失敗告終。其實這些行為的出現都是由于糖果的“占有欲”在作祟。“占有欲”是幼兒成長過程中出現的一種正常的心理現象，幼兒往往以“自我為中心”，從“我”出發，而不知道還有“你”、有“他”、有別人，因而導致了獨占行為的發生。

用“四調”奏樂曲：串聯友誼

為了引導幼兒建立正確的交友觀念，改善“占有欲”而產生的不良情緒和行為，我們運用C大調對糖果進行心理剖析；運用D大調幫助糖果建立新觀念、開啟新征程；運用A大調提供情感支持，助她前行；運用E大調鼓勵她和同伴一起成長，以期讓其在我們自主譜寫的“四大調”中奏響友誼之歌。

一、柔和的C大調：厘清“關系”，明確立場

為了打開糖果的心房，我時刻關注她的日常交往行為。一天區域活動時，心心拒絕了和糖果編三股麻花的請求，轉身去和羽羽比賽編四股麻花，糖果氣得趴在了桌子上。我來到她身邊，先是摸摸她的頭，然后輕聲說：“糖果，老師悄悄告訴你哦，我們每個人的心里都住著一只怪獸，這只怪獸不僅會傷害到身邊的朋友，讓朋友變得不喜歡自己，還會讓自己受傷。”一番交心談話后，我和糖果約定一起努力幫她趕走心里的“小怪獸”。

二、婉轉的D大調：扭轉“觀念”，滋潤心田

對于糖果的表現，我的內心充滿了焦慮，于是，我及時與糖果的家長取得聯系，共同商討對策以幫助糖果扭轉交友觀念。在一番討論、交流后，我們達成一致的規則：其一，建立正確的所有權觀念，即家長充分尊重孩子對物品的選擇權，在孩子自主分享時，及時給予鼓勵和表揚；其二，制定規則，即玩玩具時事先和孩子溝通好規則，家長日常與孩子交談時，應確立禮貌交流的規范。

三、浪漫的A大調：潛移默化，浸潤心靈

當然，只有家園緊密配合才能起到事半功倍的效果。于是，我們緊跟其后，對糖果進行持續追蹤觀察，并及時給予各種有效支持。

1.情感支持

當糖果因“占有欲”作祟又與同伴發生矛盾時，教師可以給予她積極的情感支持。例如，當她情緒低落時，給予她摸摸頭、拉拉手等肢體擁抱，安撫其情緒；當她交往失敗時，給予她共情、陪伴等情感回應；當她被拒絕時，則采用引導、轉移等心理疏導，幫助其重燃交往信心。

2.物質支持

為了“潤物細無聲”地影響糖果的交友觀念，我們利用各種有效資源為孩子提供了物質支持。例如，全班一起進行溫馨小角落的創設，在閱讀區投放書籍，嘗試利用書籍浸潤，于是繪本《我能和你做朋友嗎？》被投放在了閱讀區；利用過渡時間進行師幼故事互動——共讀繪本《好朋友是不是不喜歡我了？》幫助糖果一步步成長，學會適宜的交往方式。

3.游戲支持

游戲是幼兒最喜歡的活動。鑒于此，我們將游戲巧妙地融入到幼兒的生活中，以期潛移默化地對糖果產生積極的影響。幼兒最喜歡的一種游戲玩法是：幼兒隨機抽取情境卡，根據情境卡進行角色扮演游戲，隨后由觀眾講解游戲后的觀后感，參與者分享游戲中的心得體會。通過親身體驗，幼兒進一步對糖果產生了共情，不僅幫助糖果的熱情越來越高，而且效果也越來越顯著了！

四、波瀾的E大調：真情實感，共建友誼的小船

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出“與同伴發生沖突時能自己協商解決”，于是，我們結合“同伴效應”，鼓勵幼兒自己譜寫“解決方案”，說出自己的心聲——幼兒發現，當發生沖突時，大家可以說出自己的心理感受，學著當場解決。比如約定，你先和她玩，等下要來和我玩，或找一個大家都愿意玩的游戲一起玩；幼兒發現有些方法可以維系友誼，于是維系友誼的“畫冊”活動應運而生，大家還用繪畫的方法將自己的好方法畫下來，收集成冊；幼兒利用串班玩的機會結交新朋友，并在活動結束后和同伴分享交到的新朋友。

思“過程”，見成效

經過一學期的心理調試，糖果和同伴的相處點滴發生了變化：餐后，糖果和心心一起玩“比大小”的游戲；羽羽邀請心心玩拼圖游戲，心心往羽羽的方向看了一眼，邊起身邊說：“糖果，我想和羽羽拼愛莎公主！”糖果皺了皺眉，低下頭說：“可我們還沒比完大小，可以一起加入拼圖游戲嗎？”心心說：“當然可以了！”于是，三個人開心地玩了起來。

從現場情境中，我們發現糖果對朋友的“占有欲”已經降低了不少，其在情緒控制上、同伴交往上都有了較大的改善，三個人原先略顯緊張的關系已經變得和諧、溫暖，并形成了一個穩定的三人小群體。蒙臺梭利曾提到：“孩子的占有欲會經歷一個變化的過程，他的強烈占有心理會以一種奇怪的方式表現。”因此，在后續的教育過程中，我們將繼續跟蹤觀察糖果與小伙伴的交往行為，努力幫助糖果建立良好的交往方式。