牽著蝸牛去散步：幼兒語言發展個案指導

江蘇省無錫市正興幼兒園 金 焱

案例背景：斌斌是一位憨厚可愛，看上去肉嘟嘟的小男生。在小班新生家訪時我們了解到斌斌小時候因為生病發生過幾次驚厥，以致于三歲了還不能清晰地表達自己的意愿。在來園后的日常觀察中我們發現：斌斌的表達一直處于AA、ABAB式的疊字（詞）階段，同時斌斌的肢體協調性也比同齡幼兒弱。開學初，斌斌一直由保育老師“專人守護”，雖然這樣孩子的安全有保障了，但是對他的語言發展幾乎沒有任何幫助。于是我們決定在日常保教工作中實施“蝸牛政策”，放慢腳步等一等，因人而異開展教育。

1 表達從“疊詞”走向“電報”

案例實錄：喜歡“閱讀吧”的斌斌

區域活動開始了，只見斌斌第一個沖到閱讀吧，指著靠墊對我說：“坐，坐”，我看了看墊子，又看了看斌斌，有意識地放慢語速引導斌斌嘗試使用電報句，我說：“我要，坐下”，經過反復多次的語音刺激，斌斌終于開口：“斌斌，坐，斌斌，靠墊！”，我內心一陣竊喜，接著斌斌站起來走到圖書架邊上，拿了一本書說：“看看，看看！”，于是我故伎重施：“我要，看書！”，斌斌看了看我點點頭：“斌斌，看！”。我蹲下來抱著斌斌輕聲重復到：“我要，看書”，斌斌自動跟了上來：“斌斌，看書。”就這樣我們在溫馨的閱讀吧里度過了緩慢而又愉快的閱讀時光。

教育反思：

在日常活動中教師為幼兒創設溫馨的、寬松的語言環境，讓案例中的斌斌有自主參與游戲的意愿，并通過對話，鼓勵支持其語言方面的學習與發展。要想讓斌斌在語言表達上有明顯的進步，僅僅在語言區鍛煉肯定是不夠的，還要讓斌斌參加更多的活動，有更多與伙伴們交流分享的機會，從而促進斌斌的語言發展。于是，我們開始有目的、有計劃地引導斌斌去嘗試選擇區域肢體語言加口頭表述，讓“電報句”添“新彩”。

2 支持從“行動”轉為“理解”

案例實錄：斌斌的區域選擇意愿

與斌斌經過一段時間閱讀區的閱讀互動后，我有意識地引導斌斌按自己的意愿去選擇區域活動。當我詢問斌斌想去哪里玩時，斌斌咧開嘴笑笑說：“涂涂。”我看著他手指的方向，明白他想去建構區。我接著問：“斌斌照片呢？”斌斌不說話，我把他帶到選區板塊前，告訴他應該如何選區：“斌斌，看這是什么？”“照片。”我放慢語速繼續引導：“對，那我們要玩游戲，就要把這個照片掛到對應的區域里。”于是斌斌拿著照片掛牌，隨便掛了一個區域之后就去了建構區——我發現他對區域游戲規則、照片、區域圖片三者之間的關聯并不十分清楚，于是我又降低了難度，用語言加上動作的方式來引導他，這樣可以讓他通過具體的動作更加直觀地理解語言的意思。我拿著斌斌的照片帶著他來到建構區，蹲下來慢慢跟他說：“斌斌想搭積木，照片掛這里。”斌斌：“照片，積木。”在建構活動的過程中，我繼續使用重復刺激的方法鼓勵幫助他從疊詞向電報句進階。

教育反思：

活動中，斌斌因為不理解語言表達的意思導致不會選擇區域，這時需要教師具備敏銳的洞察力，利用專業知識與實際相結合的原則，蹲下來、放慢語速，幫助幼兒理解話語的意思；當幼兒還是不能理解時，教師采取了肢體動作和語言相結合的方法，讓幼兒清楚地理解選區的規則和方法。在活動過程中，教師也有意識地引導幼兒多表達，此時在鞏固練習的同時加入新的詞匯，讓幼兒的語言發展更上一個臺階。

平等的師幼關系是耐心溝通的前提。案例中的斌斌，接收信息后的反應速度會比其他孩子慢一點，所以需要教師付出更多的愛心和耐心，用肢體動作和簡潔的語言，幫助孩子將語言、行動和圖示之間產生連接，在理解中逐步建立自信。然而，在建立自信心、發展自主能力的過程中，更重要的是對孩子的發展起到潛移默化作用的幼兒周圍的環境，所以接下來我們就說說班級環境如何支持幼兒語言表達能力的發展。

3 游戲讓“電報”變為“短句”

案例實錄：越發合群的斌斌

一次區域活動時，我驚喜地發現斌斌選擇了娃娃家游戲，娃娃家里還有果果和橙子小朋友，果果拿著燒好的菜放在桌子上，邀請我去品嘗，我應邀以客人的身份進入區域里，在我品嘗完美食后說：“我吃完啦，謝謝你們的款待！”話還沒有說完，就看見一只胖乎乎的小手伸了過來，把菜盤拿走放到了水池里說：“洗洗，洗洗。”果果見狀后不高興地說：“我不要和斌斌玩，斌斌壞。”斌斌連忙說：“吃完，洗洗，吃完，洗洗。”看到這兒，我蹲下抱了抱斌斌，告訴他要這樣說：“吃完了，收進去洗洗干凈。”在多次引導后，斌斌看了看我和果果開口說道：“吃完，收進去洗洗。”果果這時終于明白了斌斌的意思，三個寶貝又開始了娃娃家游戲。游戲結束后，我分別跟斌斌和果果溝通——讓斌斌大膽表達，慢慢說清楚；告訴果果耐心聽斌斌說完，莫著急。

教育反思：

2.2 妊娠期各類型UI所占的比例與嚴重程度情況本次調查顯示，UI的患病率為36.9%（382/1 036），其中SUI患病率為27.6%，UUI的患病率為4.2%，MUI的患病率為3.7%，其他類型UI的患病率為1.4%。各類型UI構成比依次為SUI 74.9%（286/382）、UUI 11.5%、MUI 9.9%、OUI 3.7%。患UI孕婦中，主要以輕、中度UI為主，輕度UI 216人，占56.5%（216/382），中度UI 147人，占38.5%。

活動中斌斌因為不會表達造成誤會尋求幫助時，教師適時地介入游戲能有效地給予幼兒相應支持。《綱要》指出：“教師應幫助幼兒養成注意傾聽的習慣，發展語言理解能力，要鼓勵幼兒大膽清楚的表達自己的想法和感受。”活動中教師鼓勵幼兒大膽表達、主動解決交往中的困難，這有利于幼兒學會如何正確地使用語言來進行溝通從而與同伴一起快樂游戲。

《綱要》強調“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，幼兒語言能力的發展需要滲透在一日生活的各個環節中。”為他們提供支持與鼓勵，吸引他們與教師、同伴或其他人交談，保護他們的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經驗。

4 表達從“被動”呈現“自主”

案例實錄：家園共育

家長會上我分享了一個短視頻“牽一只蝸牛去散步”，看完短視頻，斌斌媽媽掩面哭泣……在家長會結束后我和斌斌媽媽探討了很多斌斌的情況，當時斌斌媽媽感觸頗深，對自己之前的育兒方法進行了反思，表示會嘗試著改變教育方法，學著慢下來，等一等孩子。在后期的溝通中，斌斌媽媽表示：當她放下焦慮，把更多的精力投入到關注孩子自身的成長時才發現，孩子愿意與她交流了，語言表達能力也在逐步提高。

教育反思：

生活中我們常常會遇到焦慮的家長，時常會不自覺地把自己的焦慮帶給孩子，這個時候，有責任心的教師應向家長們推薦一些有意義的書籍，或者用自己的專業知識、科學的育兒理念影響家長，幫助他們在迷惘的育兒過程中找到科學、正確的育兒方法，緩解家長的焦慮情緒，更好地助力幼兒健康成長。

《綱要》中語言領域的指導要點里也指出：對有語言障礙的兒童要給予特別的關注，要與家長和有關方面密切配合，積極地幫助他們提高語言能力。我堅信只有家園共同形成合力，幼兒的成長和進步才能更快一些、更好一些。

在與斌斌共同成長的日子里，讓我更加感到教育的本真就是：在“牽著蝸牛去散步”的過程中，細細地感受沿途的每一處風景！