用手機(jī)記錄幼兒在園活動的拍攝要點

江蘇省無錫市東北塘中心幼兒園 陳宇超

隨著教育信息化時代的到來，手機(jī)攝影已經(jīng)愈發(fā)成為一種視覺語言描述著我們的世界。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育要與社會生活相聯(lián)系，與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，按社會生活的前進(jìn)的需要實施教育。”對于幼兒園教師來說，通過手機(jī)攝影進(jìn)行日常生活和教學(xué)記錄，是做好家長溝通、做全過程性記錄和做活教學(xué)評估的重要方式。在此背景下，手機(jī)攝影有了更多的意義——手機(jī)攝影從單純的記錄事實發(fā)展成為一種視覺藝術(shù)存在于幼兒園的日常生活中，它不僅具有記錄功能，還兼具認(rèn)知、教育、審美等社會功能，其存在于幼兒的一日活動中，影響著他們的發(fā)展。

基于兒童本位呈現(xiàn)幼兒本真

“來，你做這個動作，我來拍！”在日常生活或攝影機(jī)構(gòu)里，我們經(jīng)常可以聽到這樣的話語。為了提升照片的觀賞性，使拍攝達(dá)到完美，就需要一絲不茍的服飾、干凈整齊的頭發(fā)、拘謹(jǐn)禮貌的笑容，某些老師甚至為了重現(xiàn)成人視角的精彩瞬間而不斷讓幼兒“重現(xiàn)”場景，從而獲得成人眼中的完美。如此，幼兒也成了任人擺布的拍攝對象，失去了本真的模樣。

在進(jìn)行手機(jī)攝影時，作為教師我們是否做到暫忘成人身份呢？我們是否做到時刻聆聽幼兒的想法呢？要呈現(xiàn)幼兒本真的面目，我們要蹲下來和幼兒的眼睛在同一水平線上進(jìn)行拍攝，而不是擺出居高臨下的姿態(tài)，我們可以試著把身子放低，甚至趴在地上，用鏡頭捕捉幼兒的神態(tài)，這樣，我們會發(fā)現(xiàn)一個全新的世界，這樣拍攝出的照片更具生命力和細(xì)膩感，從而準(zhǔn)確地還原幼兒的本質(zhì)面貌，使照片充滿感染力和影響力。

例如，在秋日的愛心菜園里，絲瓜藤縱橫著、蜿蜒著，“胖乎乎”的絲瓜交錯地懸掛著，惹人喜愛。散步的時候，一個聲音把所有人的目光吸引過去了：“老師，你看這個絲瓜怎么又大又黃呀？”原來這是一顆老絲瓜，幼兒對此很感興趣。“老絲瓜是什么樣的呢？”幼兒互相合作，剝?nèi)ソz瓜皮，露出白白的絲瓜絡(luò)，他們仔細(xì)觀察著，不斷發(fā)現(xiàn)著驚喜：“絲瓜絡(luò)就像迷宮一樣，好神奇呀！”之后幼兒對絲瓜絡(luò)的外表和內(nèi)里進(jìn)行探究，探索了老絲瓜的秘密，累積了多種經(jīng)驗。這些難道不令人驚喜嗎？教師及時記錄下幼兒的“哇”時刻，這種紀(jì)實拍出來的照片可能背景不那么簡潔，幼兒也沒有經(jīng)過精心打扮，以至于照片不夠精致，但是正是這樣的場景才使得畫面更加真實、更親切，更具有現(xiàn)場感。通過鏡頭，人們才容易看到幼兒的笑容、認(rèn)真的表情，同時感悟到幼兒在探索自然的過程中與自然的依存關(guān)系，看到幼兒身上所散發(fā)出來的真摯美好。

把幼兒“放”進(jìn)鏡頭的五種模式

陳鶴琴先生曾說過：“小孩生來就是活潑好動的，是以游戲為生命的，游戲是幼兒的基本活動，對于幼兒來說，游戲就是生命，生命就是游戲。”活潑好動是幼兒的天性，不要擔(dān)心難以拍攝，無從下手。我們可以嘗試以下五種模式：

1.連拍模式

幼兒奔跑于大自然，穿梭于草地山坡樹林，我們不需要專業(yè)的設(shè)備與高超的技術(shù)，如果不能做到讓手機(jī)拍攝隨時響應(yīng)，可能會因此錯過很多美好的畫面。所以運用各種抓拍、偷拍、蹲著拍、趴著拍、追著拍的方式，才能抓住他們有趣又專注的神態(tài)，拍出他們盡情玩耍的樣子。教師還可以多視角分鏡頭記錄，將所有照片拼合起來也很有意味。

2.隨手拍攝

幼兒玩耍的精彩瞬間值得記錄，教師要養(yǎng)成隨手拍的習(xí)慣，多拍定會抓拍到完美瞬間。例如，在戶外游戲中，活動器材豐富多元、五彩繽紛，不用擔(dān)心鮮艷的色彩進(jìn)入鏡頭，不過可以減少其他畫面元素，比如綠化、電線桿、教學(xué)樓等，這樣拍出來的照片更能突出主體。若是幼兒在有樹的地方，陽光從樹葉縫隙傾斜下來形成的漂亮光影，也能夠形成很美的背景。

3.真實記錄

教師要記錄真實的情感，哪怕不是幼兒的笑臉。例如，每年小班剛?cè)雸@，幼兒哭著喊“爸爸”喊“媽媽”，有心的教師可以拍下來，記錄幼兒成長過程中的點點滴滴，待到大班畢業(yè)前夕放映給幼兒看，畢竟隨著幼兒的成長這樣的畫面會更顯得彌足珍貴。有的老師可能會想：幼兒一把鼻涕一把眼淚，拍出來不好看呀！但是，這不就是生動的真實記錄嗎？要相信“好看”并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒面對鏡頭時無論是哭還是笑，只要自然、有童趣就是好的瞬間。

4.巧用角度

拍攝過程中，教師還要做到巧用角度。例如，拍攝戶外循環(huán)式游戲時，鏡頭中暗藏著很多玄機(jī)，以我園為例，香樟小院等區(qū)域有樹繩、騎行區(qū)、小池塘、愛心菜園，只要巧妙運用角度就能得到意想不到的畫面——拍攝幼兒在小池塘玩撈魚游戲，不用苛求幼兒對著鏡頭，可以試試守株待兔，舉著手機(jī)守在幼兒撈魚的瞬間。當(dāng)然，這時如果能抓拍到幼兒在玩水時潑出小水花的畫面就更好了，透過陽光照射的水花下浮現(xiàn)出幼兒的可愛側(cè)臉，這個鏡頭必定是鮮活亮麗的。比起每次在活動中指導(dǎo)幼兒咧開嘴、做個勝利的手勢，這個方法顯然好得多。

5.善用構(gòu)圖

在手機(jī)攝影中，構(gòu)圖之美是技術(shù)與藝術(shù)、記錄與表現(xiàn)、紀(jì)實與創(chuàng)意的完美結(jié)合，這也是一個在美學(xué)原則指導(dǎo)下、多重元素并列的畫面設(shè)計的過程。我們可以嘗試用多種構(gòu)圖來拍攝幼兒園、幼兒，如對稱構(gòu)圖、形狀構(gòu)圖、色彩構(gòu)圖等。

作為初學(xué)者，我們還可以使用最簡單的構(gòu)圖方法，例如中央構(gòu)圖、集中構(gòu)圖、三分法構(gòu)圖、滿版構(gòu)圖等。拍攝過程中我們還可以開啟較大的光圈，以人像模式吸收更多光線的同時，盡量選擇單點對焦，讓幼兒處于視覺清晰處，虛化背景，突出幼兒本身。同時，在拍攝幼兒照片時，不妨多考慮背景的配合，不要盲目追求大光圈淺景深，否則照片會變得一成不變，千篇一律。

用心記錄幼兒的小小世界

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”作為拍攝者，我們要尊重幼兒的小小世界，如果能夠花時間去觀察、去思考，每個幼兒都會展現(xiàn)出可喜的一面，切忌一味讓幼兒對著鏡頭笑，一味地擺拍，那會錯過很多美妙的瞬間。

例如，一次區(qū)角游戲時，幼兒正在建構(gòu)區(qū)搭城堡，誠誠正在用奶粉罐、積木壘高城堡。只見他腳尖踮起，雙手上舉想要把積木放在最上面，可是夠不著，他搬來了一張小椅子，小心地站在椅子上，積木總算搭上去了。慢慢地，城堡越壘越高，椅子也不夠了，他看了看教室，發(fā)現(xiàn)了一張桌子，準(zhǔn)備和另一名幼兒一起搬過來。這時教師想把這一過程記錄下來，便指揮幼兒把剛剛壘高城堡的過程再呈現(xiàn)一遍。本來準(zhǔn)備搬桌子，接著壘高城堡的幼兒只好就此打住，變成聽從老師安排，擺拍了幾張。這樣一番操作，打擾了幼兒本來的活動秩序，打斷了幼兒的創(chuàng)造過程，破壞了幼兒的專注力，影響了最終的游戲效果。我們應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒的自然狀態(tài)，在記錄幼兒的過程中，盡量不打擾幼兒游戲進(jìn)程，還原幼兒的本真狀態(tài)，同時培養(yǎng)幼兒的專注力。

又如戶外游戲時，幼兒正在愛心菜園里寫生，無垠的天空、溫暖的陽光、黃黃的油菜花，偶爾有一兩只小蜜蜂飛過，停留在油菜花，光線透過綠植，斑駁閃耀，這一極美的情境吸引著幼兒用畫筆將畫面呈現(xiàn)在畫板上。這時教師認(rèn)真觀察，用手機(jī)“偷拍”幼兒專心致志的樣子，可以利用油菜花或樹叢做前景，這樣的畫面展現(xiàn)出極致的真實感與藝術(shù)感，當(dāng)我們欣賞照片時，仿佛也走進(jìn)了幼兒的世界，陪著幼兒一起放飛想象。

也許作為幼兒教師，我們不如職業(yè)攝影師那般技術(shù)嫻熟，可是憑借教師對幼兒的了解和愛所拍攝的照片都會打動人心。陶行知先生曾說過：“沒有愛，就沒有教育。”愛幼兒是我們幼教人的初心使命，只要我們愛幼兒，幼兒就會愛我們。

要拍攝一張幼兒的照片，器材重要、構(gòu)圖重要、光線重要、曝光重要，可是最重要的是鏡頭后面那個對幼兒深深的愛的教師，我想這才是一張畫面最終的靈魂。

在信息化社會飛速發(fā)展的背景下，手機(jī)攝影由于其便利性逐漸涵蓋了幼兒的日常生活。在對幼兒進(jìn)行攝影時，我們應(yīng)該多關(guān)注拍攝對象，即幼兒本身的狀態(tài)，讓手機(jī)攝影能夠真實再現(xiàn)并傳遞幼兒的自然形象，以進(jìn)一步推動幼兒的健康成長。