小班戶外游戲案例：好玩的滑索

江蘇省南通市如皋市搬經鎮夏堡幼兒園 張久妹

活動背景

幼兒園山坡的坡頂距平地近5米，山坡南側約15米處有一棵大樹——借有利的地形地勢，我們在坡頂用三根木頭搭起了一個支架，并從支架到大樹之間安裝了一道滑索，山坡東側的開放材料架上分類擺放著滑草板、龜背、小推車等材料，幼兒可自主取放。

未安裝滑索前，小班幼兒喜歡用滑草板、龜背等在山坡上滑行，具有一定的貼地滑行經驗，但他們沒有空中索道滑行經驗。在前兩次的山坡游戲中，對于剛剛安裝的滑索，幼兒只是專注地看著中大班的哥哥姐姐們玩。

初探滑索

第三次山坡游戲時間，紫涵走近滑索，左手拉著滑索的繩子，右手扶住滑索的座凳試圖坐上去，隨后她坐上了座凳，雙手緊握繩子，順利滑下坡。紫涵的順利下滑成功吸引了雨菡、禾苗的注意力，這時兩人同時拉住滑索的繩子緊抓不放。

紫涵：“大家別搶了！你們石頭剪刀布決定先后順序。”

雨菡：“禾苗，我玩好了再給你。”

禾苗松開手，把滑索讓給了雨菡。

雨菡用手拉住繩子，抬起左腿，可座凳在左腿的帶動下擺動起來了。紫涵用手幫雨菡拉住繩子，雨菡將右腿邁了上去，左手拿座凳想將左腿帶上去，但試了5次均以失敗告終。雨菡走開后禾苗跑到大樹旁去拉已經滑下坡的滑索，這時樂樂、亦可、佳瀅也跟著跑過去一起拉住滑索。樂樂喊道：“別搶了！都放手！”亦可松手跑開了，禾苗和佳瀅沒有松手，樂樂推開禾苗和佳瀅拉著繩子跑到了山頂，兩人都不肯放手。這時紫涵說：“別搶了，輪到禾苗玩了。”于是，樂樂、佳瀅松開了手。

禾苗和雨菡用了同樣的方法嘗試坐上滑索的坐凳，但沒成功。隨后紫涵過來幫忙拉住了滑索的把手，禾苗又嘗試了2次仍然失敗。

樂樂：“那還是我來玩吧！”

“我還沒玩好呢！”禾苗沒松手，兩人不斷拉扯著滑索繩子。

紫涵：“你們誰想玩秋千呀？”

禾苗抬頭看了看不遠處的秋千說：“我想玩。”

紫涵：“去吧，她玩完了就輪到你玩。”禾苗放下了滑索。

樂樂拉著繩子和把手嘗試坐上滑索座凳，但沒有成功。禾苗幫助樂樂嘗試了3次均失敗；佳瑩嘗試之后也失敗了。紫涵提醒她：“一手拿繩子，一手拿座凳往兩腿之間放。”佳瑩在紫涵的指導下成功坐上去并順利滑下山坡，她大聲喊道：“耶！我贏啦！”佳瑩的成功吸引了雨菡的注意力，紫涵用兩只手幫雨菡拿住座凳，并把座凳放在雨菡兩腿之間，雨涵成功坐上去并滑下山坡，但在終點時摔了下來。

隨后教師對幼兒的游戲行為進行了分析與反思（見表1）。

1.如何成功坐上滑索成了此次游戲的難點。孩子們愿意嘗試這種挑戰，盡管歷經多次失敗，但他們始終保持著濃厚的興趣，并在體驗成功后表現出愉悅的情緒。

2.幼兒初步具備解決爭搶糾紛的能力。例如，紫涵用“石頭剪刀布”、輪流玩、轉移注意力（去玩秋千）等方法化解矛盾，還用商量的口吻跟禾苗交流（我玩好了給你玩）。雖然有些建議未被采納，但禾苗、樂樂、佳瑩、亦可有時愿意接受同伴的建議。

3.紫涵動作靈活、協調；具有自尊、自主、自信的表現；愿意主動幫助同伴坐上座凳，樂意與同伴分享經驗；在出現爭搶糾紛時，她也能主動提出建議。

支持與回應

1.教師利用照片、視頻與幼兒共同回顧游戲過程，重點交流：只有一個滑索大家都要玩該怎么辦？

2.請紫涵分享怎樣可以坐上滑索座凳，幫助其他幼兒獲取游戲經驗。

表1.第一次游戲行為分析與思考

不爭不搶玩滑索

又一次游戲時間到了，紫涵、雨菡、繼超相繼來到滑索旁，紫涵坐上坐凳并順利滑下坡，雨菡搶著說：“輪到我了。”雨菡成功滑行，但到終點時掉了下來。繼超說：“你倆都玩過了，我一次都沒玩。”雨菡將滑索遞給繼超，繼超嘗試兩次均失敗，這時守瑞走了過來，雨菡拿著滑索遞給守瑞說：“輪到守瑞玩了。”守瑞兩手抓住把手，雙腿彈跳坐上了座凳滑下山坡。接著禾苗、佳瀅依次加入游戲隊伍，雨菡在禾苗玩好之后提醒禾苗快點下來，并將滑索交給佳瀅。這時又來了幾名幼兒，紫涵說：“排隊！排隊！”并拉著小朋友排成了一列縱隊（見圖1）。佳瀅試了四次均失敗，雨菡幫助她把滑索座凳放在兩腿之間，佳瀅順利滑了下去，雨菡用同樣的方式幫助樂樂成功滑下坡，但樂樂在終點的位置摔了下來。

分析與思考

隨后教師對幼兒的游戲行為再次進行分析與反思（見表2）。

1.幼兒已具備良好的規則意識。

2.幼兒動作發展具有差異性。紫涵、雨菡、守瑞、禾苗已經掌握坐上座凳的技巧；佳瀅、樂樂在雨菡的幫助下可以成功滑行，但滑下來后佳瀅、樂樂均從座凳上掉下來。教師分析原因有二：一是幼兒動作發展的協調性不夠；二是小班幼兒的身高限制其雙腿不能順利夠到地面。

支持與回應

游戲分享時幼兒展開討論：滑下坡后無法從座凳上下來，我們可以怎么做？

能上能下玩滑索

我持續關注了幼兒是否能坐上坐凳滑索并順利從座凳上下來（見表3）。

分析與思考

1.幼兒能掌握不同的上座凳的技巧，如彈跳、手腳并用、雙手協調并用等。

圖2.雨菡用球接樂樂，宇寧調整位置

圖3.欣怡雙腿松開順利從座凳上下來

圖4.樂樂按紫涵的方法從滑索上下來了

2.幼兒能用不同方法幫助同伴從座凳上下來，充分體現了幼兒積極動腦、互助友愛的品質。

支持與回應

教師鼓勵幼兒用繪畫、語言講述等方式來表征自己的滑索故事。

花樣滑索樂趣多

滑索故事的分享使更多的幼兒喜歡上了滑索游戲，在多次游戲之后，多數幼兒能獨自玩滑索游戲。如何拓展幼兒玩滑索游戲的新經驗呢？游戲分享時，我與幼兒展開了討論。

程程：“晨間活動時我玩了投球游戲，我們可以在玩滑索時運球游戲。”

紫涵：“我可以把球投到輪胎里。”

雨菡：“也可以利用滑索運沙包。”

……

第一次升級：滑索運物

瑞瑞運草球，其他幼兒分別從材料架上取來小籃子、草圈、草墊等，或挎、或套、或夾，這表明游戲中幼兒能根據自身能力不斷更換材料進行運送。

第二次升級：運物并投擲

坡下偶然出現的輪胎被紫涵當成了投擲點，她將足球有意識投進輪胎，于是挑戰升級，成功將球投進輪胎后她表現出興奮與滿足。

第三次升級：挑戰關卡

在滑行必經之路上，幼兒用三個單元筒設置關卡——筒下藏了小球，并自主商定規則：滑行中用腳夾或推倒單元筒，只要看到筒下的小球就算勝利。

分析與思考

皮亞杰的認知發展理論指出：“在探索中遇到的新經驗是通過同化或順應的方式，在原有經驗的基礎上建構起來的。”幼兒遷移晨間游戲經驗，產生三次升級新游戲，在挑戰中獲得經驗生長（見表4）。游戲中幼兒享有充分的自主權，他們自主選材，自主創設玩法，并不斷識別自己的能力，挑戰自己的最近發展區。在游戲中，幼兒的動作、社會性、語言表達等多方面能力都有所提升，獲得了多元的發展。

表4.三次升級游戲中幼兒所獲的經驗

在滑索游戲中，幼兒從不敢玩到敢玩、從不會滑到會滑、從無規則到有規則、從單一玩到花樣玩，不僅生動呈現了幼兒在游戲中的學習過程，更體現了教師的專業水平。下一步，教師可根據幼兒的游戲需求，在開放式材料架中繼續增添低結構材料，例如，不同種類大小的球、草圈、繩子等，以支持幼兒生發出更多創意游戲，真正實現幼兒在游戲中的深度學習與發展。