巧用新策略優(yōu)化創(chuàng)美區(qū)

江蘇省無錫市梁溪區(qū)小熒星幼兒園 卞錫閩

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。”創(chuàng)意美工區(qū)作為區(qū)域游戲中的重要組成部分，能為幼兒提供大膽嘗試、積極探索、主動創(chuàng)新的機會和環(huán)境，對促進幼兒健全人格的形成和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有積極作用。而在創(chuàng)意美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)過程中，我也有了些許新思考、新策略。

1 給幼兒留足充分展示作品的空間

在創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意美工區(qū)時，教師首先考慮的是材料投放的策略，卻忽略了幼兒的作品更需要妥善處理，試想如果有人將你的作品隨意擺放，你會作何感想？若別人不尊重你的作品，你一定會傷心難過，而幼兒也會有同樣的感受。因此，當(dāng)幼兒感覺到自己的作品被重視、被肯定時，自然更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望——在創(chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境時，我將最醒目的位置留給幼兒展示其作品，如柜子的首層、進門的墻面等。此外，我還充分利用柜子、墻面、地面等各種場合展示幼兒的作品。在作品呈現(xiàn)上，不僅有平面作品和立體作品的不同呈現(xiàn)方式，也包括幼兒自主選擇的主題呈現(xiàn)，例如，我繪制了5個不同主題背景（藍天、草地、大海、花園、石子路）的鞋盒，幼兒可選擇喜歡的背景來展示自己的作品，同時這樣的呈現(xiàn)方式也賦予了作品一定的情境性和故事性。

2 提供欣賞類書籍，為幼兒的自由創(chuàng)作助力

一次在創(chuàng)意美工區(qū)中的繪畫區(qū)里，幼兒選擇了近期新鮮嘗試的水墨畫。只見他們一個個拿起毛筆在紙上畫起了前幾天剛學(xué)過的螃蟹，不一會兒螃蟹作品就完成了。接著，小博跑來問我：“老師，還可以畫什么呀？我想畫獅子，可我不會。”這時，我忽然想起抽屜里好像有與水墨畫相關(guān)的書籍，便取出來翻閱，并告訴幼兒可以在書里找找他們想畫的小動物，并嘗試繪畫。小博、諾諾、祺祺和茜茜新奇地翻開書，商量著你畫這個我畫這個。為了方便操作，他們決定兩人共看一本，一個人畫左頁，另一個人畫右頁。這樣一來，繪畫區(qū)里的幼兒興趣高漲，時不時還跑來向我展示他們的作品，其中有不少幼兒表示：“老師，我還想畫！”

初識水墨畫的幼兒，對其充滿了新鮮感，因此，他們在繪畫區(qū)的游戲中自發(fā)進行了創(chuàng)意水墨畫的創(chuàng)作。然而，由于缺乏經(jīng)驗，致使幼兒無法將自己心中的想法呈現(xiàn)在畫紙上，此時，欣賞借鑒相關(guān)書籍則起到了重要的橋梁作用。幼兒在翻閱并欣賞這些書籍的過程中，能夠自由選擇自己喜歡的圖畫，從臨摹開始，逐漸積累了豐富的感性經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)不斷催生出新的創(chuàng)作靈感。

3 分類整理，提高幼兒對材料的感知能力

在一次自制橙汁的趣味嘗試中，幼兒對廚房里的各類工具有了初步的了解，并對其產(chǎn)生了探索興趣。由此，我們請幼兒從家中收集了一些閑置的廚具投放到了創(chuàng)意美工區(qū)中。但不久便出現(xiàn)了問題：其一，當(dāng)幼兒以廚具為主材料進行創(chuàng)作時，常常會在材料框里翻來翻去，出現(xiàn)了選擇困難的現(xiàn)象；其二，所有材料都放在一個大籮筐里，加之材料的種類大小均不同，就顯得籮筐雜亂無序，也不方便幼兒拿取材料。針對這一情況，我做出了調(diào)整——給創(chuàng)意美工區(qū)添置抽屜柜，請幼兒將材料進一步整理分類，將廚具材料分放在四層抽屜盒中，并做好相應(yīng)的材料標記，方便幼兒選擇和取放。在分類整理后，幼兒對材料有了進一步的了解，能夠結(jié)合單個材料的外形特征進行想象添畫，如海綿杯刷變成了高高的運動小人、打蛋器變成了美麗的舞者、刷碗海綿變成了有趣的小惡魔等。

4 以作品為媒，引發(fā)創(chuàng)美區(qū)與多區(qū)域聯(lián)動

幼兒的創(chuàng)意美術(shù)作品除了展示，能否用？能否玩？帶著這樣的疑問，我與幼兒展開了討論，討論過后我們一致決定將幼兒前期制作的“五彩燈”聚集在一起，開設(shè)一個“燈具店”。區(qū)域游戲時，各區(qū)域的幼兒會到燈具店購買“五彩燈”，而創(chuàng)意美工區(qū)又間接成了一個“燈具加工廠”，這樣燈具作品便自然而然地在各區(qū)域間流通起來了。例如，建構(gòu)區(qū)的幼兒會將“五彩燈”作為景觀燈裝扮在搭建的高樓里；地面創(chuàng)意區(qū)的幼兒則將“五彩燈”變成了長頸鹿的帽子；表演區(qū)的幼兒又將“五彩燈”裝扮在表演區(qū)，營造出了舞臺的燈光效果；就連自制圖書的幼兒也將“五彩燈”放在身邊，模擬在臺燈下閱讀的溫馨場境。

5 創(chuàng)設(shè)點贊墻，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的源動力

隨著幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗的豐富和創(chuàng)意作品的不斷豐富，他們分享的欲望也愈發(fā)強烈。此時，在這一階段容易出現(xiàn)以下問題：首先，幼兒的分享方式單一且較為傳統(tǒng)（通常在集體面前展示作品）；其次，同伴間缺少評價互動，導(dǎo)致幼兒的參與感不強。

帶著對這兩個問題的的思考，“點贊墻”的創(chuàng)設(shè)想法應(yīng)運而生。首先，創(chuàng)設(shè)點贊墻要體現(xiàn)“作品版權(quán)”，于是，我們在點贊墻上展示小作者的照片、設(shè)計圖及成品圖；其次，要考慮互動的可操作性，因此，我們讓幼兒用貼貼紙的方式為自己喜歡的作品點贊。“點贊墻”的誕生與使用，一方面提升了幼兒的成就感，有利于其創(chuàng)作熱情的持續(xù)激發(fā)；另一方面，能讓幼兒的評價形式更具象，引發(fā)人人參與的景象，進而起到較好的經(jīng)驗共享作用。

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中提到：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”作為教師，我們有責(zé)任為幼兒創(chuàng)造機會，引導(dǎo)幼兒在感受美的過程中積極運用自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，而創(chuàng)意美工區(qū)是這一過程中不可或缺的平臺，它更需我們用心創(chuàng)設(shè)，不斷思考新策略、新方法，以更好地推動幼兒審美傾向與創(chuàng)新思維的成長。