神秘的“蜘蛛俠”

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 安秀花

剛剛升入中班的幼兒帶著成長后的自豪感，第一次來到幼兒園的西部綜合區。游戲區里的“珠穆朗瑪峰”“蜘蛛網”“多人龍秋千”……這些游戲讓他們感到既陌生又神奇。升入中班的幼兒更喜歡新奇事物所帶來的挑戰和刺激，而游戲區中那些高、難、險、陡的玩具竟沒有讓他們產生一絲畏懼。“蜘蛛網”游戲以極大的誘惑力讓具有英雄情結的幼兒對它情有獨鐘：“這個網就是蜘蛛俠編織出來的，我想爬上去。”“蜘蛛俠很勇敢、很厲害，我想當蜘蛛俠打敗壞人。”在教師帶領幼兒熟悉游戲環境、認識游戲材料的時候，他們便按捺不住內心的激動，大膽地表達著對“蜘蛛網”游戲的喜愛和自己的游戲意愿。新奇的事物加上開放的材料，讓幼兒展開了肆意的想象，一場熱鬧而又有趣的“蜘蛛網”游戲上演了。

游戲一：千姿百態爬支架

“蜘蛛網”游戲區域內圍攏了好多幼兒，在一起規劃了爬“蜘蛛網”的路徑之后，幼兒便迫不及待地開始行動。動作麻利的小雨第一個抓住“蜘蛛網”支架就要往上爬，由于橫向支架與地面的距離較遠，他踮起腳尖先把右腿搭上了支架，再把左腿抬上去的時候顯得有些吃力，他兩只手使勁抓住支架努力向上牽引身體，這時他的身體突然失衡，險些掉下來——反應迅速的他立刻把左腿放了下來，站穩后接著開始第二次攀爬，等兩條腿都搭上支架后，他將右手向上移動了幾下，隨后全身發力，小雨竟然爬上了支架站了起來，頓時他開心地喊道：“我爬上來了，這個地方好難爬啊！”其余幼兒也遇到了同樣的難題，紛紛使出渾身解數攀爬支架。只見渺渺托著頭看著晨曦喊道：“胳膊用力往上拉呀！”晨曦的一條腿已經搭在支架上，另一條腿卻懸在半空，他使勁咬著牙，緊皺眉頭發出“嗯嗯”的聲音。顯然他們倆所想的發力“不在同一頻道”。“一二三！”他們似乎發現了問題所在，同時喊著號子，合作力量大，不一會兒，晨曦便爬上了支架。渺渺是班里公認的高個頭，爬支架對他來說不算難題，只見晨曦騰出一只手拉著渺渺的胳膊同時發力，不久渺渺也順利登架。這時，們站在支架上對視著笑了起來。幼兒相繼爬上支架，品嘗著初次勝利的歡欣，臉上洋溢著喜悅的笑容。

爬上支架后再向上爬就是“蜘蛛網”了，只見幼兒踩在網上，繩子因為身體的重量有些下沉，幾名幼兒試探了幾次便退了下來。“蜘蛛網”的網眼有些大，有的幼兒隨著高度的增加開始害怕起來，停在半山腰不敢再動彈。勇敢的小雨、渺渺一鼓作氣，爬到了最高處，他們翻越頂部支架，爬上了橫網，異常興奮地喊道：“我們爬上來了，好高呀！”在“蜘蛛網”下面和停在原地不敢動的其他幼兒看著他們，露出了羨慕的表情。

游戲分析

由于是第一次爬“蜘蛛網”，幼兒表現出了極大的興趣，他們能積極想辦法爬上支架，還出現了同伴間相互幫助和鼓勵的行為，克服困難后所獲的成功為幼兒帶來了滿足感。可當身體出現失衡和高度持續增加的時候，有的幼兒開始表現出膽怯的情緒，選擇原地不動或退下——對于放棄的幼兒，他們不僅需要攀爬技能上的指導，更需要心理上的“調試”。

經驗生長點

繼續克服恐高心理，探索攀爬“蜘蛛網”的方法。

游戲推進

1.開展“當你害怕的時候”談話活動：讓幼兒講述自己遇到過最害怕的事情，談談自己當時的心情以及后來的應對策略，為幼兒提供情緒宣泄的出口，學習同伴的情緒調節技巧。

2.舉辦攀爬比賽：練習各種爬法，探究手腳并用、全身用力的技巧。

3.在閱讀區投放培養勇敢品質的繪本，讓幼兒從故事中得到啟發。

游戲二：爬高高

有了之前的失敗經歷，幼兒對爬上高高的“蜘蛛網”更加期待了，紛紛想見證自己的第二次表現。在規劃環節，教師提出了一個特別的問題：“當你爬到中途害怕的時候，你會怎么做？”幼兒搶著說出了自己的想法：“我會在心里說，不要怕，沒什么！”“在爬高的時候，我會抬頭往上看，不看下面。”“我會停一停，等自己不害怕了繼續爬。”看來幼兒都有自己的應對辦法。

再次來到游戲區域，幼兒爬起支架來輕松多了。小雨、等等和雨桐開始比賽，“看看誰第一個爬到頂。”有了爭強好勝之氣，幼兒似乎忘掉了高度、忘掉了恐懼，他們往高處抬起的腿更加迅速和堅定，攀過大大的網眼很快就爬到了“蜘蛛網”的最高處，三人勢均力敵、不分勝負。在翻越頂部支架的時候，雨桐停了下來，不敢跨腿，他僵在原處，眼瞅著等等和小雨翻越支架，爬到了橫網上。等等大喊：“我第一、我第一！”小雨拍著手說：“雨桐不如我快，我也贏了！”這時雨桐生氣地哭起來：“你們笑話我，我好生氣。”小雨似乎有所覺悟：“雨桐是我們的好朋友，我們不能不管她。”說著他伸出右手開始拽雨桐的衣服，想把她拉上來，等等在一邊為雨桐加油：“雨桐不用怕，你可以的！”同伴的鼓勵仿佛給了雨桐勇氣——雨桐順利地翻過支架，一骨碌地滾到了橫網上，他們三人抱在了一起，以示祝賀。

爬上橫網的幼兒不斷增多，橫網上變得擁擠起來。“不能都待在這里，我們爬下去吧！”幼兒覺得這個提議很及時便紛紛開始往下爬。真是“上山容易下山難”，等到真要往下爬的時候，橫網到地面的高度卻讓幼兒犯起了怵。晨曦在老師的幫助下，像蝸牛似的第一個翻過了頂部支架，其他幼兒相互攙扶著也陸續往下爬……全部幼兒爬下蜘蛛網的時間竟超出了爬上蜘蛛網的雙倍時間。

游戲分析

教師前期的情緒疏導和故事引導，讓幼兒了解到勇敢品質的重要性，在內在動力和同伴影響的交互作用下，幼兒終于克服恐懼、順利登頂。游戲中，有的幼兒能夠運用比賽提高游戲的趣味性，比賽的緊張感轉移了幼兒對高度的恐懼。當同伴遇到困難、出現情緒波動時，幼兒能夠共情，主動提供幫助讓同伴獲得成功的體驗。在幼兒爬下蜘蛛網時挑戰再次出現，他們對高度的恐懼死灰復燃，克服高度帶來的喜悅和提高爬下蜘蛛網的速度成為幼兒經驗提升的關鍵點。

經驗生長點

發散思維，尋找能夠快速爬下“蜘蛛網”的輔助材料。

游戲推進

1.對話生發：教師以“怎樣用更快的速度爬下蜘蛛網”這一問題啟發幼兒借助材料進行探究。

2.環境材料：投放木板、梯子等材料。

3.健康活動：“勇敢的蜘蛛俠”活動幫助幼兒掌握攀爬的技能，增強上肢力量。

4.家園共育：親子玩視覺大體驗游戲，幫助幼兒緩解對高度的恐懼心理。

游戲三：“蜘蛛俠”滑梯

幼兒已經有了前期計劃，他們準備把平衡區的梯子和木板抬來加入游戲。“大家快來！”幾名幼兒被一航的叫喊聲吸引了過來，他們合力把長木板抬到“蜘蛛網”旁邊，把木板對準“蜘蛛網”底端支架的位置，豎著放在地上準備搭到支架上。等等、雨桐、琪琪三個人站在木板一端，想把木板斜舉起來，嘗試了幾次但都失敗了，晨曦看到后連忙跑來幫忙，幾人再次合力將木板靠放在近“蜘蛛網”的一端，讓木板傾斜著站立起來，他們合力拖動了一段距離后，木板終于搭在了“蜘蛛網”的支架上，木板變成了滑梯。“我們做了一個蜘蛛俠滑梯！”幼兒開心極了！碩恒和等等用手使勁拍打著木板，再用力按按——他們在檢查木板是否牢固，確定木板不再晃動后，幼兒玩起了滑滑梯。“滑梯太矮了，滑起來太慢。”幼兒想把木板繼續抬高，搭在“蜘蛛網”的紅色洞口處，由于洞口太高，木板怎么也夠不到。一旁的壯壯支招說：“我有一個辦法，一個人在下面抬，另一個人在上面拉。”渺渺跑來掂起腳，用力向上抬起“蜘蛛網”上的木板，桐桐和晨曦則爬上“蜘蛛網”，分別站在洞口兩邊，一只手抓繩子，一只手拉木板，在大家的努力下，木板終于被搭在了“蜘蛛網”的洞口處。再次安全檢查后，幼兒便迫不及待地爬上橫網，從高高的滑梯上滑了下來。果然，這次下滑的速度快了很多，幼兒一遍遍地爬上滑下，玩得好不開心，橫網上的擁擠問題也迎刃而解。

游戲分析

梯子和木板的加入讓游戲有了更大的空間，幼兒的突發奇想讓木板搖身變成滑梯，滑梯由低變高，最后一直搭到“蜘蛛網”的洞口處，搭建活動中蘊藏了幼兒的智慧，激發了幼兒間恰到好處的協作。同時幼兒能夠關注玩具的安全性，自主進行安全檢查。在高與矮的滑動中，幼兒對滑梯坡度和滑行速度的關系有了切身感受，在輕松愉悅的游戲中感知了科學原理。在面對困難時，幼兒能夠積極面對、主動配合、及時提供同伴支持，通過集體智慧來解決問題。在接下來的游戲中，幼兒需要發散思維，探索別樣的爬下方式。

經驗生長點

探索別樣的爬下方式。

游戲推進

1.科學區活動“有趣的斜面”：探索斜坡坡度與物體下滑速度之間的關系，讓幼兒親手操作感知同一物體從不同高度的斜坡上下滑的速度。

2.集體教育活動“我心中的蜘蛛俠”：讓幼兒大膽展現自己心中的蜘蛛俠形象，感受蜘蛛俠勇敢、樂于助人的品質。

游戲四：“蜘蛛俠”溜繩

可可拿著一段繩子跑來和桐桐商量：“咱們把繩子栓在“蜘蛛網”頂上，從繩子上滑下來。”可可覺得這個主意不錯，抓起繩子爬上了“蜘蛛網”，把繩子兩端從“蜘蛛網”的網洞里穿過，繩子掛在“蜘蛛網”的網繩上垂了下來。看到垂下來的繩子，家淼和涵涵開心地抓住繩子，一人一根繩子向上攀爬，可兩人就像一個天平，一頭落了地，另一頭就升起來，玩得不亦樂乎。可可說：“要是能把繩子拴住，再從繩子上滑下去就好了。”琪琪說：“那咱們把繩子系在蜘蛛網上吧！”可可便趴在“蜘蛛網”上開始打結，繩子繞了好幾圈，過了好長時間，結還是沒有打好。琪琪著急地問道：“結打好了嗎？”可可搖了搖頭。琪琪朝著橫網上的人群喊道：“誰會打結，能幫幫我們嗎？”幾名幼兒聞聲爬來輪番上陣，可是他們都沒有打結的經驗，因此均以失敗告終。在幼兒決定放棄溜繩游戲時，教師趕來問道：“需要我幫助你們嗎？”幼兒像抓住了救命稻草一樣請老師幫忙，成功解決了繩結問題。隨后，幼兒迫不及待地抓住繩子從“蜘蛛網”上溜下來，速度更快了，他們還停在繩子下端，玩起了蕩秋千，秋千蕩過來蕩過去，幼兒玩得好不快活。

游戲分析

一根繩子給幼兒帶來了無限遐想——繩子掛到“蜘蛛網”上，幼兒可以用繩子玩蕩秋千，也可以玩天平游戲。材料的開放使用充分調動了幼兒的想象力，讓游戲變得更加趣味橫生，更富挑戰性。游戲中，幼兒遇到了一個實際困難，那就是打結固定繩子，這是教師接下來應該重點培養的能力。

經驗生長點

了解天平的平衡原理；掌握繩子的打結方法。

游戲推進

1.科學區活動“天平平衡游戲”：教師以“為什么有的小朋友會落到地上？”為導入，出示天平和幼兒一起探索怎樣讓天平保持平衡。

2.語言教育活動：講述繪本故事《神奇的平衡》，幫助幼兒收獲關于平衡的知識，掌握平衡的技巧。

3.家園共育：邀請家長和幼兒一起練習多種繩子的打結方法。

4.環境材料：投放籃球、易拉罐等輔助材料。

游戲五：“蜘蛛俠”炸雷

學會了打結的可可迫不及待地來到“蜘蛛網”跟前，麻利地爬上了“蜘蛛網”，再把繩子垂下來，開始打結繩子，在大家的耐心等待中，結終于打好了。可可首當其沖，第一個握起繩子滑了下來。隨后，幾名幼兒也跟著滑了下來，他們高興地說道：“這樣好快，真好玩！”

幼兒拿來了籃球，他們準備向“蜘蛛網”的空隙間投球。沐沐雙手抱球準備投籃，他用盡渾身的力氣向上拋，一次、兩次、三次，球跑了，撿回來，反反復復，有時球落下來砸到他的頭，他反倒像中了大獎似地哈哈大笑。晨熙說：“沐沐，你的球投得太矮了，所以每次都投不進去。”“不如我們在地上放上易拉罐，爬到蜘蛛網上向下打易拉罐怎么樣？”旁邊的小伙伴說道：“好呀，好呀，這個游戲像炸雷！”幼兒紛紛爬上“蜘蛛網”，都想玩炸雷。沐沐說：“汐汐，咱倆一起擺易拉罐吧！”有人擺，有人投，幼兒果真玩起了“炸雷”游戲。可問題來了——籃球投得很快，往“蜘蛛網”上運球卻很慢，在“蜘蛛網”上負責投球的幼兒焦急地問道：“大家有什么好辦法嗎？”卓卓想到了一個好主意：“以前我們玩過傳球游戲，往上傳球怎么樣？”這個主意不錯，他們便分布在“蜘蛛網”的不同位置上，下邊的給上邊的傳球，直到把球傳給“蜘蛛網”上負責“炸雷”的幼兒。桐桐說：“我要瞄準了再投！”很幸運她第一次炸雷成功，幼兒信心十足，繼續傳球“炸雷”，雖然會有投球不準“炸雷”失敗的時候，但幼兒依舊樂此不疲。

游戲分析

游戲中，幼兒能夠合理利用輔助材料豐富游戲內容，他們探索出了向上投籃、向下擊物的玩法。幼兒帶著鍥而不舍的游戲精神，把投籃想象成“炸雷”，自發玩起了更有創意的情景游戲。針對籃球運送緩慢的問題，幼兒能把以往民間游戲的傳球經驗遷移到“炸雷”游戲中，將傳球與“炸雷”進行了完美融合，體驗到了合作游戲帶來的樂趣。

經驗生長點

掌握投籃技巧，提高投籃命中率。

洞察秋毫

1.引入“1+X”理念，讓高結構玩具煥發活力

本案例中，“蜘蛛網”原本是一件帶有故事色彩的高結構玩具，但教師機智地運用“1+X”理念把“蜘蛛網”當做游戲中的“1”，讓它成為幼兒游戲的發展平臺，“X”則象征了游戲創意的無限種可能，“X”可以是各種輔助材料的加入，也可以是創意的玩法設計。幼兒在開放性的環境中大膽運用了木板、繩子、籃球、易拉罐等低結構材料，讓游戲花樣繁多、妙趣橫生。與低結構材料的融合使用，讓高結構玩具煥發了生命力和活力，其教育價值更具深遠意義。在無限創意的教育空間里，幼兒的想象力和創造力得以迸發，在感受游戲樂趣的同時，其成就感和滿足感油然而生。

2.秉持課程意識，讓游戲推進更有深度

游戲活動的不斷推進與幼兒的經驗獲取息息相關，任何經驗的捕獲都不是線性的，而是與周圍事物相互作用的網狀體。本案例中，教師始終秉持理性的課程意識，用專業視角時刻關注著幼兒在游戲中遇到的問題和萌生的教育契機，依據幼兒經驗生長的需要，充分利用環境和材料的教育功用，合理利用集體教育活動、室內區域活動、親子活動等活動載體，多渠道、多形式拓展幼兒的經驗，豐富幼兒的感性認知，再反作用于游戲的深度延展。

3.堅守觀察者身份，讓教師帶著驚喜讀懂幼兒

教師沒有在游戲過程中細致入微地觀察，就發現不了發生在幼兒身上那些“微不足道”的小故事，進而看不到幼兒微妙的變化和成長。本案例中，幼兒攀爬時的一舉一動、幼兒間的相互鼓勵、幼兒成功后的每一個驚喜而生動的表情，都沒有逃過教師敏銳的雙眼——教師始終堅守旁觀者的身份參與在幼兒游戲的過程中，小心翼翼地守護著每一位游戲中的幼兒，密切關注著他們在游戲中的行為表現，及時捕捉游戲過程中折射出的興趣和需要，感受幼兒的感受、體驗幼兒的體驗、讀懂幼兒的需求，收獲著幼兒的成長和進步后的驚喜！