新時代背景下高職院校會計教學質量提高措施研究*

鞏 楠

(咸寧職業技術學院,湖北 咸寧 437100)

新時代背景下,為獲得可持續發展活力,高職院校陸續進行了招生改革,生源多元化現象在院校逐漸顯現。而這一現象的顯現對高職院校原有專業教學模式造成了較大壓力,特別是財會教學。進而導致高職院校財會教學質量緩慢下滑,無法滿足新時代背景下對財會人才培養的要求。基于此,立足新時代背景,研究高職院校會計教學質量提高的措施就具有非常重要的現實意義。

一、新時代背景下對高職院校會計教學的要求

1.教學思想多元化

新時代背景下,對作為教學主體的教師能力、素質以及其對財會教學的認識提出了新的要求[1]。即在高職院校會計教學過程中,教師不僅需要掌握最新財務信息、財務會計處理軟件,而且需要有意識的了解、培養高職院校學生財會信息處理及整合利用能力。

2.技能知識教材化

新時代背景下,技能知識教材化成為財務會計教學面臨的重要任務。教師不僅需要在課堂中為學生傳授理論知識,訓練學生實踐技能,而且需要模擬企業方式,將技能知識進行教材化處理,確保每一位學生掌握財會處理細節,提高會計教學質量。

3.教學手段現代化

會計信息化進程的加快,對新時代背景下專業院校財會教學也造成了一定影響。在“培養社會所需的人才”這一目標前提下,教師需要創新應用現代化教學手段,摒棄以往單一的教育指導形式,促進教學中師生、生生互動,保證教學效率[2]。

二、新時代背景下高職院校會計教學質量現狀調查

1.調查對象與方法

新時代背景下,為探明高職院校會計教學質量,以區域高職院校會計課程為對象,利用問卷調查法、實地探究法、文獻資料法等方法,展開了調查分析。其中問卷調查法,主要是在搜集與高職院校會計教學相關文獻資料、實地訪談財會專業部分教師與學生的基礎上,從教師、學生兩個方面入手,編制調查問卷。教師卷主要涉及了教師財會教學反思與訴求,學生卷則涵蓋了學生基本財會素養、對財會知識的興趣等模塊。共發放調查問卷300份(含教師50份),回收280份(含教師45份),回收率為93.33%(教師90.00%)。

2.調查結果與分析

(1)教師財會教學反思與訴求

如表1所示,52.32%的財會教師認為當前會計教學質量較好,而42.20%的財會教師認為會計教學質量較差。除19.07%的教師認為外部軟硬件條件是影響財會教學質量的主要因素以外,35.68%的教師認為自身觀念及能力對財會教學質量具有較大的影響,而45.25%的教師則認為學生基本素養及習慣是影響當前教學質量的主要因素。

表1 教師認為當前會計教學質量現狀以及影響因素

(2)學生基本會計素養及其對財會知識的興趣

如表2所示,新時代背景下的學生基本財會素養包括豐富的工作經驗、學習能力及適應能力、細心謹慎的態度、誠信樸實的道德觀念、良好的溝通能力等。21.36%的學生基本財會素養良好,66.32%的學生基本財會素養一般,12.32%的職校生基本財會素養較差。而22.65%的學生對財會知識學習興趣較高,12.07%的學生對財會知識的學習興趣不高,65.28%對財會知識的學習興趣一般。

表2 學生基本財會素養及其對財會知識的興趣

除此之外在調查的過程中還可以發現目前在新時代背景下高職院校會計教學質量問題還涉及到教育觀念問題、教學內容不豐富、教學方法不完善、考核評價方式落后等,主要表現為:

第一,教育觀念待更新

雖然多數高職院校立足新時代背景樹立了培養可與生產勞動相契合的創新型實用型人才的目標,但是以往循途守轍式的會計經驗式教學,仍然對高職院校會計教學質量造成了負面的影響[3]。比如,在思想開放度、教學改革力度、考核評價完善程度等模塊均存在行動遲緩現象,整體教學質量亟待提升。

第二,教學內容待豐富

新時代背景下,高職院校財會教學內容涉及了課程體系、教材實踐性、教材更新時效性等多個方面[4]。比如,整體課程體系中理論課比重與實訓課時比重懸殊,選修課安排少且缺乏考評機制、實訓課時安排科學合理性不足,專業課教材混亂無序,教程內容無法及時更新等。特別是在綜合性會計實訓課時安排方面,需要在《基礎會計》《成本會計》等基本學完后進行,不注重理論與實踐的結合,在一定程度上削弱了教學質量。

第三,教學方法待完善

新時代背景下的高職院校會計教學方法涉及了理論教學方法、實踐教學方法、考核評價方法三個方面內容。在理論教學方面,教師仍然停留在“填鴨式”灌輸方面,不注重啟發式、探究式教學手段的應用,特別是在固定資產折舊提取方面,仍然沿用“教材怎么寫就怎么講”的模式,無法促使學生了解會計精髓;而在實踐教學方面,因諸多主客觀因素影響,教師無法給予學生務實性、多元化指導,限制了實踐教學質量提升。

第四,考核評價待更新

傳統財會專業考核評價制度在一定程度上對財會專業實踐教學的發展造成了負面影響。以理論試卷考核為主要模式的考核評價源于“重理論輕實踐”教育體制傳統,計算題、選擇題、編制會計分錄始終是考試題型內容,針對實際財會工作中的綜合會計基本技能、記賬憑證、原始憑證等內容的考核占比較低,無法為專業學生實踐能力提升提供幫助。在考核評價方式上,會計考核認定仍然停留在期末試卷一次性考核評價方面,無法發揮考核評價在促進財會教學質量優化方面的作用[5]。

三、新時代背景下高職院校會計教學質量問題的原因和提高措施

新時代背景下高職院校在進行會計教學的過程中,出現質量問題的主要原因就是沒有做好教學質量的管理工作,未能全面引導教師進行教學觀念的更新、教學內容的豐富和教學方法的創新等,沒有積極深入進行考核評價體系的完善和優化,再加上高職院校本身的人才培養工作任務非常繁重,很難系統化和深入性進行會計教學質量的改進和優化,導致會計教學質量難以提升。因此在新時代的背景下高職院校應重視會計教學質量的控制,不斷提升教學質量和水平,達到預期的教學質量管理目的,具體措施為:

1.更新教育觀念

(1)貫徹因材施教原則。辦學實力、人才輸出能力是新時代背景下高職院校綜合實力的集中體現,后者更是高職院校辦學實力的重要著力點。作為學校的直接產品——學生,只有切實提升專業教學質量,才可在激烈的市場競爭中占據一席之地。因此,面對生源數量總體下降、生源層次日益細化多元的新環境,高職院校可以跟隨教學改革進程,循序漸進的落實因材施教理念。即針對多生源的高職院校學生財會素質特點,進行針對性人才培養方案的制定。從教師、學生兩個視角出發,科學調整[6]。從教師視角出發,可在學校的大力支持下,進行在線課程的積極制作,以會計課程重點知識視頻、微課的形式,以線上體系教學內容作為財會課堂教學的有力支撐。進而鼓勵學生根據自身需要恰當選擇,切實落實彈性化、系統化人才培養方針;從學生視角出發,應結合學生的特長、財會基礎、社會實踐經驗、心理承受能力等個體差異,在現有教學模式中將學生劃分為若干個層次,并進行對應教學內容、方法、考核評價模式的更改,為學生不同潛能發掘提供充足的空間。

(2)注重教學反思。深入反思教學設計、教學實踐與當前教學需求、學生發展需求的適應性,是提高財會教學質量的關鍵。因此,教師應摒棄以他人教案為主、或者一味憑借自身教學經驗忽視學生實際情況的教學理念,在第一時間了解學生會計學習階段極易遇到的問題以及對問題的解決能力的同時,從原有教學經驗反思視角出發,進行針對性、實用性教學方案的重新設計。同時有意識地搜集整個教學過程中成功、失敗、優勢、不足素材,定期整理,為后期財會教學方案的科學合理應用提供支持。

2.豐富教學內容

(1)科學調整課程體系。會計課程體系本質上是高職院校通過開設一系列專業課程,培養與新時代背景下財會工種要求相符合的專業人才[7]。雖然,經過課程體系的一系列改革,高職院校已經積累了先進的教學經驗,但因會計課程自身特殊性,整體專業仍然存在課程體系無法適應現代社會發展需求的情況。因此,應面向會計課程體系設計過程,貫徹層次分明的原則,從初級、中級、高級三個階段入手,穩定有序的協調課程。同時以會計學科體系為基礎,結合財會課程體系涵蓋的學科種類以及學生實際情況,進行主次分明的課程設計。即將會計基礎等理論課程作為基礎課程,將會計主干課程進一步細致劃分為會計實務課程、會計法學、會計控制課程,容納成本會計學、初級會計學、高級會計學等內容。同時從會計教育學、資產評估會計、社會會計、社會責任會計等方面,進行會計分支課程的恰當劃分。并根據學科的內容、性質、專業教學方向,將現有會計課時進行細致劃分,真正提高實務選修課程比重,滿足新時代背景下對財會人才的需求。

(2)提升教材實踐性。教材建設是新時代背景下高職院校會計教學質量提高的關鍵環節。針對當前高職院校會計教材僅展示相關基本知識,沒有過多涉及能力培養、財會素質教育的情況,應以培養學生的職業技能為核心,強化開展應用型、實踐型教材建設。同時借助不同類型形象性、生動性表現手段,進行教材內容組織。比如,在銀行結算方式等內容編寫時,教師可以在文字內容編輯的基礎上,引入錄像或動漫類資源,立體化展現銀行存款的實際結算流程、工作場景,切實加深學生對實踐操作的認識。在多介質教材形式進一步運行過程中,還可以將其應用到現代企業實際經濟業務模擬方面[8]。即摒棄以往假設不考慮若干稅費的問題簡化方式,而是以動漫的形式,全面呈現企業經濟業務,開創教師導學、以用促學的新局面。需要注意的是,職業院校應用型、實踐型教材的開發受諸多主客觀因素的限制,時間的持續推移促使開發的教材不可避免地滯后于新時代背景下會計學科的發展,此時,就需要時刻了解、掌握財會專業學科發展的國內、國際最新消息,第一時間制定修正資源,保障教學目標的順利達成。

(3)提升教材更新時效性。在應用型、實踐型教材制定的基礎上,還需要積極建設與財務課程相匹配的立體化網絡教學資源庫。貫徹紙質資源與網絡資源相互配套、教材資料與輔導資料互相補充、課內資料與課外資料相得益彰的原則,將精品課程、習題庫與答案、教材大綱、試題庫與答案、電子教案與課件、實訓指導書、自測試題、企業會計準則等參考資料納入到立體化網絡教學資源庫內,真正提升教材更新時效性,逐步達成資源共享、環境開放、學習自主的目標。在這個基礎上,為了進一步提升財會專業人才培養效果,可以結合現有課程“文化課、專業理論課、專業實踐課”三段式結構運行缺陷,從課程整體教育指導設計入手,依據學習難度從簡單到復雜、學習過程由容易到困難的方針,對標會計崗位工作要求,以工作過程為導向,進行整體會計課程體系、教育指導內容的設置。有條件的情況下,還可以與企業合作,依托企業現有完備、真實的財會工作環境,與企業相關人員共同更新教材,保證教材更新時效性。

(4)增強教育內容的時代性。新時代的背景下對會計人才要求不斷增加,會計人才不僅需要全面掌握相關的理論知識和實踐技術知識,還需懂得如何在崗位工作中落實全面預算工作、成本核算控制工作,掌握新時代背景下的網絡信息技術和各類會計工作軟件,提升工作的創新性和可靠性,確保工作方式與時俱進,因此,在新時代背景下高職院校會計教學質量控制的過程中,需重點以新時代對會計人才的要求,科學合理完善和優化人才培養的課程內容,例如:為學生設置關于會計工作計算機軟件技術應用課程、智能化技術和大數據技術應用課程、全面預算實踐操作課程和成本核算控制實踐操作課程等,開發能夠培養學生創新創造能力和素養的課程體系,使學生在學習課程知識的過程中,能夠掌握新時代下的行業前沿技術和技能,滿足新時代對人才培養的基本要求,促使教育教學和人才培養工作水平的提升。除此之外,高職院校還可邀請會計方面行業技術專家到學校為學生提供指導,使學生在行業專家和技術人員的指導下,能夠系統化和深入性掌握新時代背景下的會計工作技術和技能,科學合理完成各項崗位工作任務,采用網絡信息技術、人工智能技術和各類軟硬件等進行會計數據信息的收集整理,根據崗位工作的要求和實際情況,編制完善的全面預算方案和成本核算控制方案,成為新時代背景下企業需要的優秀技能型人才。

3.完善教學方法

(1)理論教學方法。新時代背景下,教師必須根據教學目標、教學內容、學生知識水平、財會知識學習規律,運用各種現代化教育教學技術手段,啟發、引導學生,集中訓練學生的自學能力、思維能力、動手操作能力。啟發式教學法是現代化教育教學技術手段的代表,經過多年的發展,其已發展為循序漸進式啟發教學、情境模擬式啟發教學、中心擴展式啟發教學、圖表分析式啟發教學多種模式。其中循序漸進式啟發教學主要是依據教學過程的邏輯結構,由近及遠、由淺入深的傳授理論知識。結合相關問題的針對性提出以及課外習題的恰當設置,促使學生全方位、深層次地把握知識點。比如,在《會計學原理》中“一項或多項經濟業務的發生對會計要素的影響”是學生不易掌握的疑難知識點,教師就需要啟發學生回憶上一節已解除的會計恒等式(資產=負債+所有者權益),結合某企業月初經濟總額、經濟業務額(銷售商品所得貨款存入銀行、銀行存款支付下季度保險費、從銀行取得借款、職工借差旅費),就可以促使其很快得出企業月末資產總額;情境模擬式啟發教學主要是以課件演示、學生獨立操作的形式,全方位啟發學生了解相關知識點。這一方式常用于“登記原材料總分類賬”“填制現金支票”“編制付款憑證”“編制收款憑證”等專業理論教學中;中心擴展式啟發教學主要是通過對一個理論性主題多個方面的講述,幫助學生全方面把握相關概念或知識點[9]。比如,在“資產”概念教學時,可以首先進行“資產”文字內涵的解釋,隨后從理論認識層面、實踐感知層面出發,為學生講述關于“資產”的深層次內涵,循序漸進的啟發學生進行結論歸納;圖表分析式啟發教學主要是利用圖表(程序圖、分類圖、示意圖、時間序列業務活動數軸圖等)這一直觀形式,為學生闡述晦澀難懂的理論問題,加深學生對相關知識點的印象,提高重難理論知識點教學質量。比如,在“固定資產折舊”教學過程中,可以利用分類圖的方式,進行直線法、工作量法、加速折舊法(年數總和法、雙倍余額遞減法)的原理、計算方法、優缺點對比,啟發學生分析不同固定資產折舊方法所需提供數據的不同點、相同點以及對當期費用影響最大的固定資產折舊方法,結合適當點撥,幫助學生梳理疑難知識點,提高課堂教學質量。

(2)實踐教學方法。會計人員是現代化企業生產體系中至關重要的技術工種,新時代背景下的現代企業生產體系對這一工種的實踐能力提出了更高的要求。因此,為了滿足新時代對會計人員的要求,在現有實踐指導手段應用的基礎上,可以創新應用ERP沙盤實訓模式。ERP沙盤實訓又可稱之為企業資源計劃,即在現有信息化技術廣泛應用背景下,對企業信息資源開展智能化處理,促使企業領導、管理者認清宏觀環境,并根據正確的信息進行企業發展戰略的科學制定,保證現有資源可創造社會價值的最大化。在ERP沙盤實訓理念引導下,可以ERP沙盤實訓模擬基地組建的方式,針對財務會計課程基礎知識,開展懸念,活躍學生思維,激發其創造潛能,促使其可以立足大局分析企業發展狀況、產品市場發展趨勢并與產品原料供應商進行信息交互[10]。具體教學時,教師可以憑借專業經驗,面向更加完整的企業生產經營程序,從沙盤認知、角色扮演、課件演示三個方面,進行ERP沙盤實訓課件的重新規劃。其中沙盤認知旨在告知學生沙盤的運作方法;角色扮演旨在告知學生所需扮演的角色以及對應角色的任務。為調動參與實訓學生的積極性,教師可以教學案例分析討論的方式,融入現代企業財會工作情景,引導學生持續摸索完成實訓任務,并在每一輪實訓活動結束后對同伴的表現進行客觀評價,循序漸進的培養學生集體合作意識;課件演示旨在幫助學生明確隨企業經營業務變化沙盤盤面的變化、啟發學生在實踐中發散思維。

(3)改變整體課程結構。從當前會計課程教育指導情況來看,行動指導教育法的分支——任務驅動法具有較大的應用價值。教師可以以實踐行動為標準,將需要傳授的課程知識組合成若干個存在差異且具有聯系的任務,覆蓋整個會計工作崗位運作流程,促使專業學生循序漸進的執行,在任務執行過程中獲得成就感,緩解畏難情緒。同時可根據專業學生認知規律,采取“滲透”方式,將“問題發現與解決、團隊協作、自主學習、數字應用、會計思維、人際交流”等部分課程教育指導方法融入到財會專業全部課程中,突破以往單一采用、依賴集中上課教育指導的模式。進而配合“工作任務導向”的會計課程核心課程內容,以具體現實、可接觸會計課程實踐活動為切入點,引導學生體驗財會崗位工作流程,在體驗崗位工作流程的過程中養成良好的會計工作習慣,奠定專業實踐基礎。

4.完善考核評價體系

以往內容單一、方式滯后的考核評價體系極易拉大專業學生實際能力與用人單位需求偏差。基于此,應從根源上調整專業考核評價方式,以考核評價內容、考核評價方式調整為重點,帶動專業學生實踐能力培養的良性轉化。針對當前財會專業在考核評價方式方面存在的問題,教師應注重運用多元考核評價方式,建立多元化、分層化評價考核體系。并將考核評價重點由注重陳述性理論知識轉移到注重程序性知識、策略性知識,為學生實踐工作能力培養奠定基礎。

(1)在考核評價內容方面,可以專業學生為考核評價主體,以調動專業學生參與考核評價的主觀能動性、全方位提高專業學生綜合技能為目標,將課堂表現、作業完成情況、分組承擔任務等納入財會綜合評價考核體系中。并根據學生個體差異(學習水平),進行個性化考核評價指標的設置。在這個基礎上,可以針對階段財會教學情況,將學生經在線課程或其他自主學習平臺獲得的知識、實踐經驗納入考核體系。同時依據綜合化、多樣化原則,增加無標準答案問題的比重,有意識的督促學生提升自我管理能力、與同伴合作溝通能力、自學能力、解決不足和完成任務的能力以及信息截取能力、知識遷移能力。

(2)在考核評價方法方面,教師可以以會計職業勝任能力為中心,借鑒實踐項目內容,綜合運用課堂記錄、統一考核、卷面考核、學生座談、課后作業、口頭提問、綜合成果展示、情境模擬實操、知識競賽、項目設計等方法,靈活調整考核評價時間,以實際課程中所涉及職業技能內容的具體情況代替以學期或學年為限制的模式。同時將過程性考核評價與結果性考核評價科學整合,加入類似“成長日記”的觀察記錄考核評價法。由教師觀察學生在財會專業實踐教學各個環節特別是實踐操作中的表現,并記錄學生的變化。結合對應的教育指導內容,對學生溝通能力、職業道德、團隊協作能力等與綜合職業素養息息相關的內容進行考核?；蛘呃眠^程考核代替階段性考核,將實踐指導教師、理論授課教師、實訓小組同伴、學生自身納入考核評價主體中,設置集小組答辯、模擬面試、任務成果展示、案例分析、實習單位鑒定為一體的考核評價方法體系,切實實現實踐教學考核全面化,以便在真實反饋財會專業學生學習成果、會計課程實操能力的同時,滿足專業學生長期成長需要。在改革教學考核模式及方法的基礎上,基于實踐操作與理論知識的緊密聯系,教師應貫徹“理實一體化”方針,以全面內容考核為重點,將實踐教學考核內容與職業資格考核有機結合,促使專業學生可以通過考核評價過程檢驗理論知識與專業能力提升程度,根據考核評價結果針對性鞏固專業學習效果。進而幫助學生在校內取得小鍵盤輸入證書、會計電算化證書、初級會計證書、數碼字書寫證書等相關證書,提高職院學生就業競爭力。

結語

綜上所述,針對新時代背景下高職院校會計教學在觀念、內容、方法等方面存在的不足,應依據《國務院關于大力發展職業教育的規定》,樹立科學的教學理念,構建更加豐富的教學內容體系,針對性完善理論、實踐教學方法及考核評價方法,讓“少而精”與“多而全”步伐一致,逐步修正職校生關于財會知識學習的錯誤認識,切實提高財會教學質量。